Социальная роботу і соціальна педагогика

1. Арнольдов А.С."Живой світ соціальної педагогіки" М1996г.

2 «Соціальна робота у Росії: минуле й сьогодення». Під ред. Бадя. М.1998г.

3 Василькова Ю. В. «Лекції з соціальної педагогіки». М1998г.

4 Горячов М. Д. «Соціальна педагогіка» .Хрестоматія. Самара 1996 г.

5 Колобов О. А. «Соціальна педагогіка як професія». Нижній Новгород1996.

6 Куличенко Р. М. «Професійне становлення та розвитку інституту соціальних педагогів та Росії». М1998г.

7 Маслова Н. Ф. «Книжка соціального педагога». Орел 1994 г.

8 Мудрик А. В. «Введення ЄІАС у соціальну педагогіку». М1997г.

9 Семенов В. Д. «Взаємодія зі школи і соціальної среды».М1986г.

10 Хроменков Н. А. «Освіта. Людський чинник. Громадський прогресс».М1998г.

Актуальність темы.

Кожна наука — філософія, соціологія, психологія та інші, вивчає не об'єкт науки, а лише його частину, якої притаманні закономірності, властивості, а те й є предметом даної науки.

Соціальна роботу і соціальна педагогіка щодо молоді науки, у квітні 1991 року рішенням Державного комітету з питань праці та соціальним питанням № 92 перелік професій Російської Федерації доповнився цими новими специальностями.

Протягом усього часу існування цих професій ведуться суперечки у тому, чи потрібно було виділяти соціальну педагогіку на окрему науку, відділяючи цим його від Школі соціальної роботи. Якщо ця справді самостійна наука, вона доповнює чи суперечить практиці соціальної работы.

Взаємозв'язок Школі соціальної роботи та соціальній педагогіки виправдана — обидві ці науки культурно і історично пов’язані між собою, виправдана з теоретичної і з практичної точок зрения.

Актуальність цієї теми не лише цього, а й у тому, що професія соціального працівника стає досить поширеним, але з всіх людей закінчили інститут звертаються і здобули освіту, може бути фахівцями у цій галузі, оскільки вони мають базові знання, але з завжди пам’ятають, що ця професія пов’язані з людьми, а насамперед із підлітком, яка має дуже складний внутрішній світ образу і щодо нього може бути спеціальний душевний підхід. Тільки знання (розуміння) людини допоможе соціальному педагогові прийняти правильне решение.

Аналіз літератури. Під час написання даного реферату теоретичної основою були книжки Арнольдова О. С. «Живий світ соціальної педагогіки» і Волошкової Ю.В. «Лекції з соціальної педагогике».Исторической базою послужила книга під редакцією Бадя «Соціальна робота у Росії: минуле існує і настоящее».

Наукова проблема.

Визначити сфери Школі соціальної роботи та соціальній педагогіці, ким чи спрямована методика соціальної педагогіки. Чи кожен соціальний працівник може бути соціальним педагогом.

Мета исследования.

Знайти взаємозв'язок між соціальної роботою та соціальної педагогікою, виявити функції соціальної педагогіки, її під час кризи образования.

Завдання реферата.

Виявити особливості Школі соціальної роботи та соціальній педагогіки в России.

Виникнення соціальної педагогіки і «соціального воспитания.

Соціальна педагогіка — один напрям буржуазної педагогіки, предметом вивчення якої є прикордонні соціально-педагогічні проблемы.

Час виникнення соц. педагогики (кордон ХIХ — ХХ ст.) в значною мірою умовно. Її зазвичай створення пов’язують із Паулем Наторпом, який вважав головне завдання педагогіки, виявлення тих соціальних умов, які найбільш сприятливі на виховання людини. Наторп розуміє виховання як переважно виховання волі. Воля у її загальної формі - у вигляді активності чи діяльного напрями свідомості, що є хіба що центром психічної жизни.*.

Проте ще давньогрецькі мислителі Демокріт; Протагор, Сократ, Платон, Аристотель відзначали тісну залежність виховання від політики держави. Французькі матеріалісти 18 століття підкреслювали значення виховання для соціальних перетворень, а социалисты-утописты як теоретично обгрунтували цю думку, а й зробили перший історії соціальнопедагогічний експеримент. На тісну залежність виховання від соціальних інтересів правлячих класів вказували і росіяни революційні демократы.**.

Соціальна педагогіка виникла противагу тим які існували в педагогіці тенденціям, прибічники яких стверджували незалежність виховання від політики і життя суспільства (Ж.Ж. Руссо, Р. Спенсер, З. Голл, Л. Толстой та інших.). Попри існування розбіжності у їх концепціях, загальним всім є затвердження у тому, що визначається психологічними особливостями що розвивається дитину і на повинен залежати від політики чи ідеології жодних класів. Найчіткіше цих ідей висловлювалися представниками експериментальної педагогіки (Мейман, У. Лай і А.П.Нечаев).

Наукове уявлення про соціальний природі й соціальної функції виховання дали До. Марксом і Ф. Енгельсом. Класики марксизму показали громадську детерминированость виховання і відкинули утопічні претензії на дозвіл всіх соціальних протиріч із її допомогою. У водночас вони піддали глибокої критиці уявлення у тому, що духовний світ людини — пасивний обставин життя. Перетворюючи своєї діяльністю природу і суспільство, людина перетворює і свій психіку. Виховання стає великої силою, коли вона спрямоване влади на рішення завдань, поставлених самої життям, ходом истории.

Радянська педагогіка у перші пожовтневі роки розроблялася у тісному зв’язку з марксистської соціологією. Проте наукове співвідношення між педагогікою і соціологією знайшли не відразу. У період становлення радянської педагогіки боролися крайні погляду. В.М. Шульгін і __________________.

*Горячов М.Д. «Соціальна педагогіка» стор. 8 **Соціальна робота у Росії: минуле й сьогодення. Під ред. Бадя стор. 6.

М.В. Крупенина намагалися звести педагогіку до соціології та політики, прибічники «вільного виховання» зовсім ігнорували їх зв’язок і виводили закономірності виховання з психології дитини. І те й інша думка понесли різкій критиці. Радянська педагогіка, визнає, що проблема шкільного радянського виховання неможливо знайти виведені ні з біології, ні з психології, ні з жодних інших положень, що стоять поза радянської громадського життя і радянської політичної історії, не зводиться ні з соціології ні з політики, т.к. вона не має свій предмет і свої задачи.*.

Радянські педагоги чітко розрізняють виховання як спеціально організовану діяльність й соціальної формування особистості, що відбувається під впливом усього життя. Марксистська педагогіка вважає, що немає такого галузі освіти та виховання уже, котра була котрі чи інакше пов’язані з життям нашого суспільства та що цього вся педагогіка соціальна. Саме тому створення соціальної педагогіки як особливої галузі педагогічної науки витратило не правомірно.** У той самий час є прикордонні області знання між педагогікою і соціологією, які вивчаються спеціальними галузями педагогічної науки — порівняльної педагогікою, соціологія і, педагогічної соціології і экономико-народного освіти.*** Предмет соціальної педагогики.

Чому ж ми сьогодні виділяємо соціальну педагогіку і до неї звертаються найрізноманітніші категорії суспільства? Відповідь у тому, що зараз особливо загострилося протистояння чоловіки й середовища, взаємодія особи і середовища, відбувається активна соціалізація особистості. Вона містить в себе сімейне, громадянське, релігійне і правове виховання.**** Це цілеспрямоване вплив на людини .Це і соціальне виховання, багаторівневий процес засвоєння знань, норм поведінки, взаємин у суспільстві, у результаті якого особистість стає повноправним членом суспільства. Отже, соціальна педагогіка розглядає процес виховання, соціологію особистості теоретичному і прикладному аспектах. Вона розглядає відхилення чи відповідності поведінки людини під впливом середовища, те, що прийнято позначати соціалізацією личности.*****.

Як стверджують учені, соціальна педагогіка — це «галузь педагогіки, розглядає соціальне виховання всіх вікових груп, і соціальних категорій людей організаціях, спеціально при цьому створених» (А.В. Мудрик).

На думку В. Д. Семенова, «Соціальна педагогіка, чи педагогикам середовища, є науковою дисципліною, що інтегрує наукові досягнення __________________.

* О. С. Макаренка. Тв. т. 5 1958г. стор. 103.

** В. Г. Гурова. Соціальна педагогика/Педагогическая енциклопедія. Т. 4 Москва 1968 р. стор. 43 *** Радянська енциклопедія. Під ред. Каирова. ****Мудрик А.В. Социализация/Магистр. 1993 р. № 3 стор. 19 *****Ю.В. Василькова «Лекції з соціальної педагогіці» стр. 12.

смежных наук і реалізують в практиці громадського воспитания".*.

Соціальна педагогіка спирається на історію педагогіки, на досвід навчання і виховання у минулому, на практику виховання і навчання у інших странах.

Соціальна педагогіка є підвалинами галузей педагогіки, які мають галузі соціальної педагогіки. дошкільну педагогіку, педагогіку школи, педагогіку професійної освіти, виховання в закритих установах, дитячих і юнацьких організаціях, педагогіку клубної роботи, педагогіку середовища, військову педагогіку, виробничу педагогіку, педагогіку тимчасових об'єднань, педагогіку соціальної работы.**.

Кожна з цих напрямів соціальної педагогіки мають особливості, свої методи лікування й може розглядатися як самостійне направление.

Соціальна педагогіка «входить у міждисциплінарні контакти з соціологією освіти, соціологією виховання, педагогічної соціальної психологією, психологією управління».*** Вона містить у собі вивчення філософії виховання, особливостей виховання в сучасному обществе.

Тож у умовах кризового стану суспільства вона виступає провідною галуззю знаний.

Особливістю сучасної соціальної педагогіки є його гуманістична спрямованість, т. е. співробітництво, співдружність, співтворчість вихователя і ребенка.

Гуманізм соціального виховання в тому, щоб особистості допомогти, а чи не змусити. Допомогти бути собою, переконається у своїй винятковості, унікальності як і відповідати упродовж свого життя. Гуманізм соціального вихователя в тому, аби приймати людини, його вчинки без осуду, підтримати що оступився в критичної ситуации.

За сучасних умов соціальна педагогіка — це самостійний розділ педагогіки, де склалася особлива методика соціальної виховної й освітньої діяльності. Методика соціальної педагогіки спрямована на особистість, їхньому самовдосконалення, самовиховання, самоорганізацію. Громадський сенс соціальної педагогіки полягає у цьому, аби допомогти людині, який потрапив у біду: допомогти сім'ї, дитині знайти свій шлях соціального життєвого самовизначення, повинна розвиватися у суспільстві виходячи з своїх здібностей і задатків. Допомогти із метою людини виходити шлях моральних людські стосунки. __________________.

*В.Д. Семенов Взаємодія зі школи і соціального середовища — М 1986 р. стор. 16.

**А.В. Мудрик Введення ЄІАС у соціальну педагогіку М 1997 стор. 16−17 ***А.В. Мудрик Соціалізація… стор. 20.

Громадський сенс соціальної педагогіки у тому, аби допомогти людині, який потрапив у біду: допомогти сім'ї, дитині знайти свій шлях соціального життєвого самовизначення, повинна розвиватися у суспільстві виходячи з своїх здібностей і задатків. Допомогти із метою людини виходити шлях моральних людських отношений.

Розглянемо грунтовніше істота термінів соціальної педагогіки. Насамперед слід визначити, що таке соціальне середовище. Це, по-перше, широка соціальна дійсність, суспільство, держава й, по-друге, середовище, що безпосередньо оточує особистість, впливає її формирование.*.

" Соціальне виховання «- поняття багатомірне. Це турбота з поколінні майбутнього, це підтримка людини суспільством, колективом, іншим людиною. Це допомогу фахівця в царині засвоєнні і прийняття моральних відносин, що склалися у сім'ї і суспільстві, прийнятих правових, економічних, громадянських і побутових отношений.

Це означає - навчити людини знайти новий шлях у свого життя й перебудуватися у новій життєвої ситуации.**.

Справжнє виховання вимагає глибокого розуміння природи людини, його знань, досвіду інтересу. Аби домогтися успіху у цій галузі необхідно вивчати людину ще дитиною вміти спостерігати, аналізувати його вчинки, знати обстановку, де він живе, впливом геть нього оточуючої среды.

Термін «соціальне виховання «означає процес допомагає людині удосконалювати себе, досягти на успіх певної життєвої ситуації, орієнтуватися у громадських відносинах Процес соціального виховання відбувається у сім'ї, у шкільництві, переважають у всіх ланках освіти, у праці. Основними осередками соціального виховання (підлітка) є сім'я, школа, середовище «вулиця». Поширеної формою соціального виховання дорослих є сімейні клуби. Частіше їх організовують ентузіасти, захоплені одним справою, спортом, мистецтвом, ідеєю загартовування тощо. д.

Термін «соціальна робота» означає професійну діяльність із надання допомоги людині, групі, аби поліпшити їх соціальне положение.

«Социально-педагогическая діяльність» — це соціальна робота, яка включає і педагогічну діяльність, спрямовану допоможе дитині (підлітку) у створенні себе, свого психологічного стану, на встановлення нормальних стосунків у ній, у шкільництві, в обществе.

Теорію цього процесу представляє соціальна педагогіка — «наука про виховному вплив соціального середовища». (В.Д. Семенов)*** Гуманізм сучасного соціального виховання у тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не так на тиску, але в діалозі і порозуміння, не так на конфліктах, але в співпереживанні, прийнятті одне одного. Завдання соціального працівника у тому, щоб стимулювати фізичні, ________________.

*Ю.В. Васильків стор. 14.

**Ю.В. Васильків стор. 14 *** В. Д. Семенов «Про проблеми соц. педагогики"/Магистр, 1991 № 11.

Гуманізм сучасного соціального виховання у тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не так на тиску, але в діалозі і порозуміння, не так на конфліктах, але в співпереживанні, прийнятті одне одного. Завдання соціального працівника у тому, щоб стимулювати фізичні, моральні і духовні сили дитини, допомагати він повинен виховувати у собі якості прийнятні суспільством: постійне самовдосконалення, вміння організувати себя.

Соціальна педагогіка враховує особливості сімейного виховання, національні особливості релігійного й суспільного виховання, тому соціальному працівнику треба добряче знати історію вітчизняного соціального воспитания.

Позаяк у основі соціальної педагогіки стоїть виховання особистості (в світі початку й суспільству) слід, що завдання соціального виховання полягає у формуванні громадянської особистості, самостійної, творчої, здатної на позитивні відносини з людьми, відповідальної за своє добре здоров’я, за своє время.

Соціальна педагогіка розглядає виховання й освіту в державних, муніципальних і доходи приватних учреждениях.

Цю систему соціального виховання, існуюча у сприйнятті сучасних умовах, торкається питань теорії та методики соціального захисту дітей, питання теорії та методики соціальної діяльності стінах різноманітних навчальних і виховних установ, педагогічних колективів із сім'єю і детьми.

Соціальна педагогіка — не новий розподіл в педагогіки, а що склалася система сімейного, станового, народного і християнського виховання, перш ніж розглянути практику сучасного соціального виховання, варто звернутися до своєї історії сімейного виховання, до вітчизняним історичним літературною пам’яткам виховання у ній, турботи держави щодо дітей-сиріт і вдів, до па-м'ятників народної педагогіки, вихованні християнина, до своєї історії громадського виховання, добродійності. Функції соціальної педагогіки. Які процеси виховання, організації дитини (підлітка) у суспільстві охоплює соціальна педагогіка? Які соціальні функції і задачи?

1. Першорядною завданням вивчення дитини (подростка), его статки у стадії конфликта.

2. Надання допомоги дитині (підлітку) який потрапив у біду. Важливо знайти шляху, варіанти виходу з кризи, підтримати у тяжкий для время.

3. Аналіз стану соціального виховання у різних соціальних сферах, оточуючих дитину і які впливають на него.

4. Соц. педагогика покликана аналізувати, вивчати та поширювати, пропагувати позитивний опыт.

5. Вона має спрямовувати діяльність дитини (підлітка) на самовиховання, самонавчання й уміння самостійно організувати свою життя й поступки.

6. Соціальний педагог займається координацією й об'єднанням різних фахівців, організацій, вирішальних проблеми дитини (підлітка), мають ставлення до стану його кризи, до захисту його прав.

7. Один із функцій соціальної педагогіки зводиться до організації, досліджень різних проблем соціального виховання, аналізу роботи соціальних педагогів, колективів, різних педагогічних центрів. Більше стисло функції соціальної педагогіки можна сформулювати так, включивши ті, що перелічені вище. Це: виховна социально-правовал социально-реабилитационная.*.

Виховна функція передбачає включення дитини (підлітка) в навколишню його середу, процес його соціалізації, його адаптацію у процесі навчання дітей і воспитания [6, "https://referaty.net.ua"].

Соціально-правова означає турботу держави щодо дітях, їх правову защиту.

Социально-реабилитационная функція — це виховна і освітня роботу з дітьми-інвалідами, Фізично чи психічно неповноцінними, де основні соціальні функції виконує педагог.

Окремо слід зупиниться на прикладних завданнях соціальної педагогіки. Це те, потім орієнтується і згідно із чим будує свою роботу соціальний педагог, соціальний работник.

Один із прикладних завдань соціальної педагогіки состоит:

1. Виховувати у свідомості дитини (підлітка) понять добра і справедливості, любові до ближнього, до усього живого, творчості, взаимопониманию.

2. Поставити проти нього мета самостійно вийти з кризи, намітити шляху виходу, навчиться спілкуватися з які вас оточують, визначити мету і сенс жизни.

3. Розвивати прагнення пізнавати світ довкола себе, людини, його унікальність, фізичні і духовні особливості, правничий та обов’язки в обществе.

4. Розвивати відчуття власної гідності, самостійності, впевненості у себе.

5. Прищеплювати дитині (підлітку) вміння і бажання спілкуватися із дітьми, в малих великих групах, у поєднанні однолітків, у ній, у праці, в школі. Тут соціальному педагогові необхідні знання вікових особливостей своїх вихованців. Навчиться вирішувати конфлікти для людей, особистістю і суспільством, спираючись на моральні і правові норми громадських відносин, довкілля ребенка.

Ці прикладні завдання (хоча можуть і інші) коротко можна сформулювати так: виховати добротворенню навчити організовувати своє життя розвивати пізнавальні інтереси допомогти організувати свою індивідуальність, свої задатки і способности.

З вище розглянутих функцій слід виділити соціально-правову і социально-реабилитационную. __________________.

*О.А. Колобов, Соціальна робота як професія. М. Новгород 1996 р. стор. 45.

Соціальна педагогіка у плані теорії та історії соціального виховання у Росії, куди входять історію громадського виховання, історію сімейного виховання, історію православної етики, етнографії і этнопедагогики. Конституційні основи освіти у России.

У ухваленій у 1993 року «Конституції Російської Федерації» є спеціальна стаття (43) у якій підкреслюється, кожен громадянин Росії декларація про образование.

Конституція гарантує загальнодоступність і безкоштовність освіти у державних підприємств і муніципальних освітні установи і підприємствах. Конституція надає право кожному на основі безплатно отримати вище образование.

Ст. 19 Закону РФ «Про освіту» уточнює, що середню освіту включає у собі три щаблі: початковою загальною, основне загальне, середнє (повне) загальна освіта. У цьому основне загальну фармацевтичну освіту і державна (підсумкова) атестація є обязательными.

Спеціальна глава Закону встановлює соціальні гарантії реалізації прав громадян образование.

Сучасна школа пов’язані з величезним числом найрізноманітніших організацій (наприклад: органи соціального захисту сім'ї та дітей; правові органи, опікунські ради й т.д.) Про соціальні організаціях школи писав Питим Сорокін, він говорить про соціальних функціях школи, відразу ж зупинимося на виділених їм 3х головних функциях.*.

1-ша — селекція по способностям.

2-га — обучение.

3-тя — воспитание.

Друга й третя функції досить освітлені наші вчені. Перша сприймається як буржуазна теория.

Розглядаючи існуючу систему їм освіти слід зупинитися на таких ключових поняттях як «навчання» і «виховання», із якими повсякденно зіштовхується кожен соціальний работник.

НАВЧАННЯ дає дитині знання, вміння і навички придбання знань здійснюється і вихованням, прищеплюються навички поведінки, ставлення до людей. Завдання навчання полягає у освіті людини, в розвитку його задатків і здібностей, формуванні його моральних та культурних якостей, відповідного поведінки у обществе.**.

Процес навчання — процес соціальний оскільки він протікає при спілкуванні, взаємодії вчителя і учня, учня і учнівського коллектива.

Крім знань у школі учень отримує знання через засобу масової інформації (радіо, телебачення, пресу), в семье.

ВИХОВАННЯ — це процес створення особистості, її характеру, почуттів, _______________.

*Питим Сорокін: стаття «Соціальна роль сім'ї та школи» 1922 г.

**Василькова Ю.В. стр. 38. етичних і естетичних ідеалів, культури поведения.

У процесі навчання у школі, засвідчує практика найбільший ефективності сягає вчитель, поставив за мету розвивати у дітей творче мислення. Це в нагоді учневі набути впевненості в себе.

Методи виховання, вплив дорослих в розвитку дитини — ціла наука. Від змісту виховання його методів і форм залежать кінцеві результати. Виховна діяльність школи залежить також від учнівського кол-ва, від взаємодії класних колективів, від організації учнівського самоуправления.

Діяльність школи є й терміни внеучебное і позашкільний виховання. Їх мета — створення умов занять дітей у певних гуртках. І це організація суспільно корисної роботи, проведення різних видовищних заходів і змістовних ігор школярів для різних вікових груп. Криза образования.

У існуючої системи освіти у останні роки загострилися соціальні проблеми. Предкризисное стан економіки країні позначилося на системі образования.

Зрівнялівка газу в оплаті праці справляло найнищівніше не лише з економіку, а й у мораль і вчинки людей. Людина позбавлявся сумлінного і творчої праці, дисципліни, втрачав інтерес до квалификации.*.

Зрівнялівка у шкільництві перетворювалася на єдиний рівень знань, умінь і навичок, в єдині підручники, на єдину оплату праці вчителів. Не враховувалося якість праці кожного, незалежно спроможності, встановлювалися початок і поклала край учбового року незалежно від клімату різних регіонів країни. Існувала єдину форму одягу, незалежно від його віку, смаків, клімату, традицій і звичаїв народа.**.

Породження тіньової економіки, порушення принципів спільної соціальної справедливості руйнували трудові і моральні основи суспільства. Особливо проявилися відхилення від моральності в багатьох дітей і підлітків. Збільшується дитяча злочинність. Серед дітей поширюється алкоголізм і наркоманія. Щороку 900 тис. дітей скоюють злочини, 50 тис. йдуть із сімей. Повальне пияцтво впливає здоров’я дітей. Встановлено, що 50% дітей дошкільного віку пробували алкоголь, 65% дітей — курят.

Особливу тривогу викликає збільшити кількість самогубств як серед молоді. У 1926 р. на 100 тис. людей 7 самогубств, 1988 р. — 20.***.

Криза системи освіти пояснюється лише тим, що його перестав бути пріоритетним напрямом у економіці. Частка бюджету освіту _________________.

*Хроменков Н.А. Освіта. Людський чинник. Громадський прогрес М. 1989 г. стор. 8−15.

**Хроменков Н.А. стор. 20 ***Василькова стр. 43.

постоянно уменьшалось.

Сучасні проекти шкільних будинків з скороченими площами сприяли підвищеної концентрації дітей. Шумове навантаження одну дитину становила 80 децибел, що рівносильне навантаженні на робітницю ткацького цеха.

За даними МОЗ СРСР, здоров’я школяра і вимагає особливої уваги. Так, за період навчання із першого по 8 клас число здорових дітей зменшилась у 4 разу. Наприкінці учбового року третини шестирічок спостерігалися порушення серцево-судинної системи, у котрі страждають на короткозорість зросла з 3 до 30%, на нервово-психічні розлади — з 15 до 40%, гастроентерологічними захворюваннями — в 3,8 раза.*.

У 1982 р. заступник міністра освіти СРСР В. М. Ягодкин виступив у журналі «Радянська педагогіка» з оцінкою стану освіти у країні, звернувши увагу до наявні суперечності у системі образования.**.

Один із соціально-психологічних протиріч, небажання випускників середньої школи на виробництво, як цього вимагало економічне розвиток країни. Серед частини молоді спостерігалися иждивенчиские настрої, захоплення матеріальними благами, антигромадське поведінка, злочину… Виховна діяльність суспільства відставала соціальних і нових економічних процесів. Непереконливість школи умінні й можливості дістатися кожної дитини не могла виховувати такі риси, як самостійність, творчий підхід до, сміливість думки, готовність діяти у нестандартних ситуациях.

Позначені В. М. Ягодкиным протиріччя системи освіти переросли на кризу. Спроба, приватизацією ВНЗ — це небезпека знищення всієї науки, вищій школі і образования.

Сьогодні ми почали свідками, що у США кожна двадцята — студент, в Росії - лише 30-й. Сьогодні освіту з бюджету виділяються лише 25% необхідних коштів. Йде знищення державної фінансової системи освіти.*** З класу до класу падає здоров’я дітей (школярів). У перший клас приходить 25% здорових малюків, у третій їх 19%, у восьмому 13%, в дев’ятому 9%, в одинадцятому 2%.

Сьогодні вищу освіту представляє 500 державних підприємств і 400 недержавних вузів. У самій Москві 200 приватних шкіл. Соціальний педагог, його професіоналізм і практика.

За сучасних умов у роботі різних соціальних структур, визначилися основних напрямів Школі соціальної роботи, якої займається і соціальний педагог. Це: надання матеріальної допомоги (грошова, патронат, посібники, пільги, допомогу у побуті) ________________.

*Хроменков Н. А. Зазначене твір стр.29−30. **Ягодкин В. М. Про протиріч у розвитку системи освіти / радянська педагогіка. 1982 г. № 4 стор. 52−58. ***Народне освіту. 1997 р. № 9.

организация соціальної турботи (роботу з людьми, добір співробітників, перевірка, пропаганда кращого досвіду) впливом геть человека.

Процес впливу людини — це процес педагогічного і психологічного впливу. Це робить соціальний працівник, соціальний педагог.

Соціального педагогові необхідно усвідомити, що таке соціальне виховання, педагогіка сім'ї, особистість дитини, які є методи спілкування, і на дитини. Особливості роботи з важкими подростками.

Спробуємо виділити, що є головним у роботі соціального педагога, що вона відрізняється з посади педагога школи, педагога — предметника і навіть класного руководителя.

Вчителю найчастіше доводиться працювати з класом чи групою, й у основному, його методи спрямовані працювати з колективом. Соціальний педагог працює із окремої особистістю, з окремим дитиною, підлітком, і якщо з групою, то невеличкий, якщо з родиною, те й тут із кожним в отдельности.

У чому основне призначення соціального педагога? Це соціальний захист дитини, підлітка, надання йому соціальної чи медичної допомоги, вміння організувати його навчання, його реабілітацію і адаптацию.

Аби вирішити з завдань соціальний педагог вивчає дитини, його стан, рівень кризи, планує шляху його преодоления.

У цьому вся одне з найголовніших завдань соціального педагога.

Педагогічна майстерність більшою мірою залежить від особистих якостей педагога, і навіть його знань і умінь. Кожен вчитель — це личность.*.

Уявити працю соціального педагога без розгляду питання його професійного педагогічного майстерності і педагогічною техніки неможливо. Та оскільки діапазон своєї діяльності досить широкий, щоб створити загального уявлення, розглянемо кілька вопросов.

Соціальний педагог повинна володіти фахових знань: знати педагогіку і психологію, фізіологію розвитку і методику виховної роботи. Ці знання допоможуть педагогові вивчити дитини, проаналізувати її поведінка. Вивчаючи дитини, слід звернути увагу першу чергу, в середньому його спілкування буде він сумісний групи, куди його визначають. Соціальний педагог мусить уміти організовувати, діяльність й співробітництво детей.

_________________.

*Василькова стр. 69.

Социальная роботу і соціальна педагогика.

Відродження соц. праці та соц. педагогіки як і професії відбувається на порожньому місці. Вони мали багатовікову історію, досвід виховної роботи, але були втрачено і його припадати восстанавливать.

У новітніх дослідженнях аналіз становлення та розвитку вітчизняної соц. праці та соц. педагогіки зводиться або до своєї історії окремо взятої елемента, або до опису конкретно-історичного періоду, взятого за початок социально-педагогической теорії та практики.*.

Однак між соц. роботою та соц. педагогікою є певні відмінності. Соц. работа-это діяльність, спрямовану вирішення тих чи інших проблем клієнта; тоді як соц. педагогика-это соціальна робота, спрямована в розвитку особистісного потенціалу клиента.

Будь-який соц. педагог легко можна розглядати як соц. працівника, оскільки він займається діяльністю для розв’язання педагогічних проблем клиента.

Вывод.

За підсумками вище викладеного можна дійти невтішного висновку: історично так склалося, що соціальна роботу і соціальна педагогіка у Росіїце лише діяльність із надання безпосередньої соціальної допомоги нужденним, а й робота зі створення сприятливих умов розвитку та становлення особистості соціальному, психологічному, економічному, правовому контексті. Соціальна роботу і соціальна педагогіка у Росії, будучи, поза всяким сумнівом, самостійними областями теорії та практики, мають безліч спільних позицій, як і показав історичний досвід, практикується часом протиставлення Школі соціальної роботи та соціальній педагогіки приносять більше шкоди, ніж принесуть користі, оскільки вони несуть собою одні й самі функции:

Воспитательная.

Правовая.

Реабилитационная.

ПЛАН:

I Запровадження… II Основна часть.

1 Виникнення соц. педагогіки і соц. воспитания…

2 Предмет соц. педагогики…

3 Функції соц. педагогики…

4 Конституційні основи освіти у России…

5 Криза образования…

6 Соц. педагог, його професіоналізм і практика…

7 Соц. роботу і соц. педагогіка… III Висновок… IV Список литературы…