Развитие творчого уяви в дітей віком дошкільного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Оглавление. Запровадження. Глава 1. Уява та її особливості у дошкільній возрасте.

1. Поняття воображении.

2. Види уяви і знаходять способи створення творчих образов.

3. Механізм творчого воображения.

4. Особливості уяви у детей.

5. Вплив образотворчої діяльності дітей в розвитку їх уяви. Глава 2. Експериментальні дослідження розвитком творчої уяви дітей дошкільного віку. 2.1. Констатуючий експеримент. 2.2. Формують експерименти. 2.3. Контрольний експеримент. Укладання. Література. Приложения.

Актуальність темы.

Соціально-економічні перетворення на суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, яка має здатністю ефективно й нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв’язку з цим перед дошкільними закладами постає важливе завдання розвитком творчої потенціалу підростаючого покоління, що у своє чергу вимагає вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процессов.

Проблема розвитком творчої уяви дітей актуальна тим, що це психічний процес є невід'ємною компонентом будь-який форми творчої діяльності" дитини, її поведінки загалом. Останніми роками на сторінках психологічної та педагогічної літератури дедалі більше ставиться запитання про роль уяви в розумовий розвиток дитини, про визначення сутності механізмів воображения.

Згідно з дослідженнями Л. З. Выгодского, У. У. Давидова, Є. І. Ігнатьєва, З. Л. Рубінштейна, Д. Б. Эльконина, У. А. Крутецкого та інших, уяву виступає як передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, а є умовою творчим перетворенням наявних проблем дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, т. е. значною ступеня визначає ефективність навчально-виховної діяльність у ДОУ.

Творчу уяву дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у навчанні й вихованні. Великі можливості для творчого уяви представляє образотворчий діяльність детей.

Проблема исследования.

Уява і фантазія — це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти якусь програму без уяви неможливо. Воно є найвищою і такої необхідної здатністю людини. Разом про те що ця здатність потребує особливої турботі стосовно розвитку. А розвивається уяву з особливою інтенсивністю віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяву спеціально не розвивати, то наступному настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здібності фантазувати в дітей віком збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес мистецтва, до творчої діяльності. Щоб розвивати творче уяву в дітей віком, необхідна особлива організація образотворчої деятельности.

Об'єкт исследования.

Об'єктом дослідження є діти підготовчої групи ДОУ.

Предмет исследования.

Організація роботи з розвитку творчого уяви в дітей віком підготовчої групи у процесі изодеятельности.

Мета работы.

Вивчити особливості й можливості розвитку та активізації творчого уяви дітей підготовчої групи у своїй образотворчої деятельностью.

Гіпотеза исследования.

Розвиток творчого уяви проходить у процесі діяльності. Оптимальним засобом його розвитку в шестирічних дітей під час занять образотворчої діяльності є художественно-дидакточеская игра.

Завдання исследования.

— розкрити особливості уяви дітей дошкільного віку і її його зв’язок з його інтересами і эмоциями;

— визначити особливості изодеятельности дітей і його значення у розвиток творчого воображения;

— розробити комплексну методику діагностику і розвитком творчої уяви дітей дошкільного возраста;

— визначити можливі шляхи розвитком творчої уяви дітей у процесі изодеятельности;

— провести експериментальну перевірку відпрацьованих форм, методів і коштів на розвитком творчої уяви дітей дошкільного возраста;

— розробити рекомендації в розвитку творчого уяви детей.

База исследования.

Дослідження проводяться з урахуванням МДОУ «Дитячий сад № 24», загальнорозвиваючого виду. Селище Фосфоритный, Воскресенського району, Московській області. Тривалість дослідження 6 місяців. Кількість піддослідних 15 людина. Діти підготовчої групи (від 6 до 7 років). Умови проведення: в нормальної обстановці, у денний время.

Глава 1. Уява та її особливості у дошкільній возрасте.

1.1. Поняття воображении.

Будь-яка діяльність людини, результатом якої не відтворення колишніх у його досвіді вражень і безкомпромісність дій, а створення нових образів чи дій; належатиме до творчої діяльності. Мозок не лише орган, зберігає і який відтворює наш колишній досвід, він є й орган який комбінує, творчо переробний створює з елементів цього колишнього досвіду нові стану та нове поведінка. Якби діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старого, то чоловік був б істотою, зверненим лише минулого, й умів б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки вона відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненим до майбутнього, созидающем його й який видозмінює своє настоящее.

Цю діяльність, засновану на комбинирующей здібності нашого мозку, психологія називає уявою. Зазвичай під уявою мають на увазі усе те, що нереально, що ні відповідає дійсності. Насправді ж уяву в якості основи будь-якої творчої діяльності однаково виявляється в усіх рішуче сторони культурної життя, роблячи можливими художнє, наукове і технічне творчество.

«Будь-яке винахід, — каже Рибо, — велике чи дрібне, як зміцніти, осуществившись фактично, було об'єднано лише уявою — будівництвом, яка була зведена про себе з допомогою нових поєднань чи соотношений».

Уява — не дійсність, але це неспроможна без дійсності, т.к. саме елементи дійсності для нього має середовищем. З з іншого боку, саме уяву часом визначає програму дій людини, хід думок, його ставлення до навколишньої дійсності, до власній праці, до різноманітних формам своєї деятельности.

Уява породжує задум, тобто. уявлення про майбутнє витворі. І коли людина вдається до будь-який роботі, він «бачить» мета — своєю діяльності, її результат. Навіть поганий архітектор від найкращою бджоли від початку особливий тим, що перш ніж будувати осередок з воску, він вже побудував її у своїй голові. Наприкінці процесу праці виходить результат, що вже на початку цього процесу був у виставі людини, т. е. ідеально. Якщо ж чоловік займаються творчої роботою, то він має уявити оте, що ніхто, у тому числі вона сама, ще виробляв і, отже, бачив і чув. Уява породжує «образ» того, що лише буде створене процесі творчої работы.

У літературі є найрізноманітніші визначення уяви. Так Л. З. Выгодский зазначає, що «Уява не повторює у тих-таки поєднаннях й у тієї ж формах окремих вражень, що накопичені колись, а будує якісь нові ряди із колись накопичених вражень. Інакше висловлюючись, принесення нового континенту в саме протягом наших вражень й зміна цих вражень отож у результаті цього діяльності виникає певний новий, раніше не існуючий образ, становить, як відомо саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо воображением».

«Уява, — пише З. Л. Рубінштейн, — пов’язані з нашою здатністю, і необхідністю творити нове». І далі «Уява — це відліт від минулого досвіду, перетворення. Уява — це перетворення даного, що здійснюється на образною форме».

«Основний ознака процесу уяви, — пише Є. І. Ігнатьєв, — у тому чи іншого конкретної практичної діяльності залежить від перетворення і переробки даних сприйняття й іншого матеріалу минулого досвіду, в результаті чого виходять нові впечатления».

«Філософська енциклопедія» визначає уяву, як психічну діяльність, яка полягає у створенні уявлень, і уявних ситуацій, що загалом безпосередньо не сприймалися людиною в действительности.

Чимало дослідників зазначають, що уяву є процес створення нових образів в наочному плані. Ця тенденція відносить уяву до форм почуттєвого матеріалу. Природу уяви становить синтез, єдність логічного і чувственного.

Уява — це психічний процес, у якому відбиток чому суть подій в специфічну форму — об'єктивно чи суб'єктивно нового (як образів, уявлень, ідей), створеного на основі образів сприйняттів, пам’яті, і навіть знань здобуті за процесі мовного спілкування. Коли йдеться про об'єктивно новому, те є у вигляді, що це продукт уяви взагалі вперше створюється у суспільстві. Коли ж ідеться про суб'єктивно новому, це отже, що створений продукт має новизною лише самих творця, тоді як і суспільстві вона вже известен.

Уява — це аналитико-синтетическая діяльність, яка здійснюється під котрі спрямовують впливом свідомо поставленої цілі почуттів, переживань, які володіють людиною в момент. Найчастіше уяву виникає у проблемної ситуації, тобто. у випадках, коли необхідно відшукати нове рішення, тобто. потрібно випереджувальний практичне дію відображення, що відбувається в конкретно-образной формі, як результат оперування образами.

1.2. Види уяви і знаходять способи створення творчих образов.

Є кілька класифікацій видів уяви, кожна з яких має у своєму підставі якійсь із істотних ознак воображения.

По ознакою активності розрізняють пасивне, споглядальне уяву з його мимовільними формами (мрії, сновидіння) й активна, практично діяльне уяву. За його активної уяві образи завжди формуються свідомо з вимогою поставленої цели.

Залежно від самостійності оригінальності образів уяви буває що відтворює і творческим.

Що Відтворює уяву — цей спектакль чогось нового для даного людини, що спирається на словесне опис чи умовне зображення цього нового (креслення, схема, нотна запис тощо.). Цей вид уяви широко використовують у різних напрямах людини, зокрема й у навчанні. Провідну роль ньому грають образи пам’яті. Що Відтворює уяву відіграє у процесі комунікації і засвоєнні соціального опыта.

Творчу уяву — це створення нових образів без опертя готове опис чи умовне зображення. Творчу уяву залежить від самостійному створення нових образів. Майже вся людська культура є наслідком творчого уяви людей. У творчому комбінуванні образів зникає провідна роль пам’яті, та її місце приходить емоційно забарвлене мышление.

Образи творчого уяви створюються у вигляді різних прийомів, методів. Перетворення матеріалу уявою підпорядковується певним законам, выражающим його особливість. Для уяви характерні певні процеси, куди входять елементи наочності. Так, операцією узагальнення під час створення образу уяви виступає операція типизации.

Типізація як специфічне узагальнення полягає у створенні складного, цілісного образу, що носить синтетичний характер. Наприклад, існують професійні образи робочого, лікаря, і т.д.

Прийомом уяви є і комбінування, що було добір і поєднання певних чорт предметів чи явищ. Комбінування це просте механічне поєднання вихідних елементів, поєднання їх по конкретної логічного схемою. Основою комбінування є досвід человека.

Наступним істотним способом створення творчих образів є акцентування, підкреслення певних чорт, ознак, сторін, властивостей, їх перебільшення чи применшення. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Певне значення у діяльності уяви має і достойний прийом реконструкції, коли з частини, ознакою, властивості «примысливается» цілісна структура образа.

Є спосіб — аплютинация, тобто. «склеювання» різних, непоєднуваних в повсякденні частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина — звір або людина — птица.

Гіперболізація — це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. (Приклад: хлопчик із пальчик).

Механізмом функціонування уяви є і достойний прийом уподібнення, що у формі алегорій, символів відіграє серйозну роль естетичному творчості. У науковому пізнанні прийом уподібнення теж важливий: вона дозволяє конструювати схеми, репрезентувати ті чи інші процедури (моделювання, схематизація і т.д.).

Прийом розчленовування у тому, що новий виходить внаслідок роз'єднання частин объектов.

Прийом заміщення — це заміна одних елементів другими.

Є ще прийом аналогії. Його сутність — у створенні нового по аналогії (сходству) з известным.

Визначаючи особливість уяви, пов’язану з названими прийомами дійсності слід підкреслити, що вони, однак, протікають у абстракції, а й у формі чуттєвості. У основі цих процесів лежать розумові операції, але формою всіх перетворень тут виступає саме чувственность.

Кінцевий джерело операцій уяви — предметно-практическая діяльність, службовець фундаментом для перетворення так і оформлення змісту образів уяви. Отже, підвалинами уяви є почуттєві образи, та їх перетворення ввозяться логічного форме.

1.3. Механізм творчого воображения.

Базою уяви завжди є сприйняття, надають матеріал, із якого будуватися нове. Потім іде процес переробки цього матеріалу — комбінування і перекомбинирование. Складовими частинами цього процесу є дисоціації (аналіз) і асоціації (синтез) воспринятого.

У цьому діяльність творчого уяви не закінчується. Повний коло буде завершено тоді, коли уяву втілюється, чи кристалізується в зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, «кристалізоване» уяву, зробившись річчю, починає реально існувати у мирі та впливати інші речі. Таке уяву стає действительностью.

Отже, продукти уяви свого розвитку описали коло. Елементи, з яких вони побудовано, було взято людиною реальністю. Усередині людини, у його мисленні, вони зазнали складної переробки й перетворилися на продукти воображения.

Нарешті втілившись, вони повернулися до реальності, але повернулися вже нової активної силою, изменяющей цю реальність. Такий повний коло творчої діяльності воображения.

1.4. Особливості уяви у детей.

Творчу уяву залежить від багатьох чинників: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості й направленості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації з оцінкою своєї діяльності; чорт характеру і темпераменту), І що дуже важливо, від розробленість процесу навчання дітей і воспитания.

Досвід дитини складається й зростає поступово, він відрізняється глибоким своєрідністю проти досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яка своєї складністю чи простотою, своїми традиціями і впливами стимулює і спрямовує процес творчості, в дитини знову зовсім інше. Інтереси дитину і дорослого різняться тому зрозуміло, що уяву в дитини працює інакше, ніж в взрослого.

Як уже відзначалося вище, уяву в дитини біднішими, ніж в дорослого. У той водночас досі можна почути, що з дитини уяву багатшими, ніж в дорослої людини. Діти можуть з усього докласти всіх зусиль, говорив Гете. Дитина живе у фантастичному світі більш, ніж у реальному. Але знаємо, що інтереси дитини простіше, элементарнее, біднішими, нарешті, відносини його з середовищем також мають тієї складності, тонкості й різноманіття, які відзначають поведінка дорослої людини, адже це все найважливіші чинники, які визначають роботу уяви. У процесі розвитку розвивається й уяву. Саме тому продукти справжнього творчого уяви у всіх галузях творчої діяльності належать але вже дозрілої фантазии.

Французький психолог Т. Рибо представив основний закон розвитку уяви у трьох стадіях: дитинство і отроцтво — панування фантазії, ігор, казок, вимислу; юність — поєднання вимислу та банківської діяльності, «тверезого розважливого розуму»; зрілість — підпорядкування уяви розуму интеллекту.

Уява в дитини починає розвиватися досить рано, воно слабше, ніж дорослого, але це забирає понад місця у його жизни.

Які ж етапи розвитку уяви в дітей віком дошкільного возраста?

До 3х років в дітей віком уяву існує другими психічних процесів, у яких закладається його фундамент. У віці відбувається становлення словесних форм уяви. Тут уяву стає самостійним процессом.

У 4 — 5 року, вона починає планувати, складати про себе план майбутніх действий.

О 6-й — 7 років уяву носить активний характер. Воссоздаваемые образи виступають на різних ситуаціях, характеризуясь змістовністю і специфічністю. З’являються елементи творчества.

Психологи вважають, для розвитку уяви потрібна наявність певних умов: емоційне спілкування з дорослими; предметно- маніпулятивна діяльність; необхідність різних видів деятельности.

1.5. Вплив образотворчої діяльність у розвитку творчого уяви дітей дошкільного возраста.

Ви вже майже століття дитяче малювання цікавий численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка різнобічно. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути у джерела творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість поринути у своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляху навчання, які б всебічному розвитку детей.

То що це таке «образотворчий діяльність», чи, іншими словами, малювання? Насамперед — одне з перших і найбільш доступних коштів самовираження дитини. Діти малюють те, що думають, що приваблює їхня увага, вкладають у зображуване своє ставлення щодо нього, живуть у малюнку. Малювання — це забава, а й творчий труд.

Причому у роботу включаються зорові, рухові, мускульно- відчутні аналізатори. У образотворчої діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще дізнатися дитини, дає нагоду отримати матеріал, розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольовий сфери. А вже у тому, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам’ять і увагу, і дрібну моторику, приручаючи дитини думати й над аналізувати, узгоджувати і порівнювати, складати і воображать.

Наслідуючи горішнього діям дорослих, дитина вже у ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі. Поступово дитина йде від бездумних чирканий по папері. Він починають розуміти функцію олівців, його руху стають точнішими і різноманітними. Це період доизобразительной діяльності. Малюнок з’являється, коли дитина пов’язує що з своїх каракуль з предметами і спеціально створює уявлювані об'єкти. Словесне формулювання наміри є початком образотворчої діяльності. На початку прагнення зобразити з спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподобные криві, у яких дитина «бачить» дядька, тітку тощо. Поступово таке зображення його не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З’являються «головоноги». Значний перегонів в розвитку, як найбільш дитини, і малювання, відбувається у дошкільному віці. Під упливом дорослих з’являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони й починає малювати те, що він цікаво. Усі, що він здатний уявити, явити у своєї фантазії, дитина намагається намалювати. В багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів т.п. Діти малюють і те, що відбувається у реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти його соціальне оточення, світ, у якому він живет.

Усі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а при умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив має збагачувати й уточнюватимемо сприйняття і її уявлення дитини про світ, а чи не зводитися до «нав'язування» йому готових тим. Дитині слід допомагати ознайомитися з дійсністю, щоб їх зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати з їхньої основі нові. Важливо формувати в дітей віком пізнавальні інтереси. Якщо цю роботи з ним не проводити, то й уяву буде набагато відставати у розвитку. У результаті до початку шкільного навчання вона може виявитися неготовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. До цьому віку вже мають з’явитися такі психічні освіти, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з’являється й якісно нового вигляду уяви — довільне уяву. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно вирізняються. Є творче переосмислення представлений.

Отже, розвиваючи уяву з дитинства, ми лише удосконалюємо пізнавальні процеси та здатність творити, а й формуємо особистість ребенка.

Однією із завдань дослідно-експериментальної частини роботи була вивчення впливу образотворчої діяльності в розвитку уяви. У експерименті брали участь діти підготовчої групи у кількості 15 людина, віком від 6 до 7 лет.

Констатували досліди мали за мету виявити рівень розвитку уяви піддослідних. З це метою використовувалася методика Є. Торренса «Неповні постаті». Тест призначений для діагностики креативних (творчих) здібностей детей.

Ця методика, будучи, власне «мініатюрною моделлю творчого акта» (Є. Торренс) дозволяє досить повно вивчити особливості творчого уяви і простежити специфіку цього процесу. Цю методику активізує діяльність уяви, вишукуючи одна з головних його властивостей — бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає запропоновані тест — фігур у ролі частин, деталей будь-яких целостностей і добудовує, реконструює их.

2.1. Констатуючий Эксперимент.

Тест креативности.

1. Експериментальний материал.

[pic]

2. Порядок исследования.

Дітям запропонували завдання. Інструкція: На аркуші зображені геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло. Домалюйте так, щоб вийшло цілком осмислене зображення якогось елемента. Причому дорисовывание можна проводити, і в середині контуру постаті, і до її межами незалежно від зручному, для дитини, повороті аркуша" й зображенні постаті, тобто. використовувати кожну постать у різних ракурсах.

Якість малюнків з погляду їх художності, дотримання пропорцій тощо. під час аналізу до уваги береться, що у першу чергу нас цікавить сам задум композиції, розмаїття виникаючих асоціацій, принципи втілення идей.

3. Аналіз результатов.

Всі роботи дітей можна поділити 4 группы.

1 група — оригінальні зображення переважають у всіх 3х случаях.

2 група — оригінальні зображення на 2х случаях.

3 група — оригінальні зображення на одному случае.

4 група — немає оригінальних изображений.

Подсчитывалось також загальна кількість оригінальних зображень у всій групі. При підрахунку оригінальних зображень за групою враховувалася не лише індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображення різними детьми.

Таблиця № 1 (додаток № 1).

|Ф. І дитину |Коло |Квадрат |Трикутник |Група | | 1. Кирпос Ю. |- |- |- |4 | | 2. Ложков І. |- |- |- |4 | | 3. Макарова До. |- |+ |- |3 | | 4. Сережкин Д. |- |- |- |4 | | 5. Лисичкин З. |- |+ |+ |2 | | 6. Пастухова І. |- |- |- |4 | | 7. Гоев У. |- |+ |- |3 | | 8. Стародубова Про. |- |- |- |4 | | 9. Калінін З. |- |- |- |4 | |10. Федоров І. |- |- |- |4 | |11. Монахов Д. |- |- |- |4 | |12. Селиванова А. |+ |- |- |3 | |13. Петров Д. |- |- |- |4 | |14. Коровушкин У. |- |+ |- |3 | |15. Зима З. |- |- |- |4 |

Загальна кількість оригінальних зображень: 7

Таблиця № 2.

Перелік зображених дітьми предметів. |Ф. І дитину |Коло |Квадрат |Трикутник | | 1. Кирпос Ю. |колесо |портфель |будинок | | 2. Ложков І. |колобок |телевізор |ялинка | | 3. Макарова До. |соняшник |подъемн. Кран. |Косынка | | 4. Сережкин Д. |будильник |телевізор |людина | | 5. Лисичкин З. |Кулька |машина ліг. |Дзвіночок | | 6. Пастухова І. |будильник |будинок |конверт | | 7. Гоев У. |М'яч |телевізор |пілотка | | 8. Стародубова Про. |сонце |змій |ялинка | | 9. Калінін З. |Куля |будинок |пірамідка | |10. Федеров І. |гриб |вікно |будинок | |11. Монахов Д. |ромашка |годинник |людина | |12. Селиванова А. |людина |будинок |ялинка | |13. Петров Д. |сонце |телевізор |будинок | |14. Коровушкин У. |Яблуко |телевізор на тумб. |Елка | |15. Зима З. |Сонце |картопля |будинок |

Висновок: Подані результати показали, що роботи у основному 3, 4 групи. Оригінальних зображень виконано мало. Найчастіше зустрічаються в створених дітьми зображеннях образы:

Коло — сонце, шарик;

Квадрат — телевізор, портфель, дом;

Трикутник — ялинка, будинок, человек.

Констатуючий эксперимент.

[pic]

2.2. Яка Формує эксперимент.

Далі з дітьми проводили яка формує експеримент, мета якого було в розвитку творчого уяви і фантазії, т.к. з’ясували, що справжній рівень розвитку уяви в них були не высок.

Вправа «Три краски.

Дане вправу добре розвиває фантазію, образне мислення, художнє сприйняття, воображение.

Пропонували дитині взяти три фарби, на його думку, найбільш підходящі одна одній, і заповнити ними весь лист. Для чого схожий малюнок? Придумати назву своєї картине.

Таблиця № 3 (додаток № 2) |Ф. і. дитини |Назви картин |Кількість | | | |назв | | 1. Кирпос Ю. |Ліс, спекотний день |2 | | 2. Ложков І. |Полку, пляж |2 | | 3. Макарова До. |Папір кольорова |1 | | 4. Сережкин Д. |Торт, різні цукерки |2 | | 5. Лисичкин З. |Водоспад, літнього дня |2 | | 6. Пастухова І. |Різнобарвні стрічки |1 | | 7. Гоев У. |Ліс, спекотний день, пляж |3 | | 8. Стародубова Про. |Канавы, похмурий день |2 | | 9. Калінін З. |Місяць, ніч, ракета в небі |3 | |10. Федоров І. |Літак в небі |1 | |11. Монахов Д. |Парк, листопад, осінь |3 | |12. Селиванова А. |Поле квітів |1 | |13. Петров Д. |Трактор на полі |1 | |14. Коровушкин У. |Ліс, завісу, яр, захід |4 | |15. Зима З. |Різнобарвні дрібні |1 | |Усього: | |29 |

1 людина — 4 назви 7%

3 людини — по 3 назви 20%

5 людина — по 2 назви 33%

6 людина — під назвою 40%

Модифікований тест Роршаха.

Мета: розвиває в дітей віком творче уяву; вчить знаходити подібність зображення незрозумілих обрисів з реальними об'єктами, образами.

Устаткування: 10 карток з плямами різної конфигурации.

Хід заняття. Діти мусять чесно вказати на подібність чорнильного плями, з якою або об'єктом, чином. Через війну проведеного заняття виділяються три типу відповідей в дітей віком: одні що неспроможні знайти подібності чорнильного плями з будь-яким об'єктом, інші свідчить про схожість із одним об'єктом, треті можуть з’ясувати схожість із кількома об'єктами. Потрібно навчати дітей виділяти ціле, частина з пятна.

Таблиця № 4 (додаток 3)

|Ф. і. дитини | |Кількість | | | |назв | | 1. Юля До. |Фонтан, вежа |2 | | 2. Илюша Л. |Букет, дерево, морозиво |3 | | 3. Крістіна М. |Квітка, жук |2 | | 4. Діма З. |Панянка |1 | | 5. Сергій Л. |Метелик, салют |2 | | 6. Іра П. |Птах, риба |2 | | 7 Влад Р. |Божа корівка, жук |3 | | 8. Оля З. |Заєць, ведмідь |2 | | 9. Слава До. |Пугач, жаба |2 | |10. Илюша Ф. |Кущ |1 | |11. Данило М. |Смолоскип |1 | |12. Олена З. |Ракета, голуб |2 | |13. Діма П. |Павук |1 | |14. Вадику До. |Павич |1 | |15. Сашко З. |Перо, курча, корабель, літак |4 | |Усього | |28 |

Сашко Зима — 4 названия.

Илюша Л. і Влад Р. — по 3 названия.

Рівні розвитку. |Високий |Середній |Низький | |20% |47% |33% |

Вправа «Чарівники» (Додаток № 4)

Використовується у розвиток почуттів з урахуванням воображения.

Пропонували дітям дві абсолютно однакові постаті «чарівників». Завдання дітей домалювати ці постаті, перетворивши самого доброго, а лютого «волшебника».

Таблиця № 5

Рівні розвитку |Рівні |Кількість дітей |% | |Високий |4 |27% | |Середній |9 |60% | |Низький |2 |13% |

2.3. Контрольний эксперимент.

Мета: За підсумками, проведеного формує експерименту виявити рівень розвитком творчої уяви дітей із допомогою тестів у испытуемых.

Тест креативности.

Дітям знову запропонували домалювати геометричні фигуры.

Таблиця № 6 (додаток № 5). |Ф. і. дитини |Коло |Квадрат |трикутник |Група | | 1. Кирпос Юля |+ |- |+ |2 | | 2. Ложков Илюша |- |- |+ |3 | | 3. Макарова Крістіна |+ |- |- |3 | | 4. Сережкин Діма |- |+ |- |3 | | 5. Лисичкин Сергій |+ |- |+ |2 | | 6. Пастухова Іра |- |+ |- |3 | | 7. Гоев Влад |- |- |+ |3 | | 8. Стародубова Оля |+ |+ |- |2 | | 9. Калінін Слава |+ |- |+ |2 | |10. Федоров Илюша |+ |- |- |3 | |11. Монахов Данило |+ |+ |+ |1 | |12. Селиванова Олена |+ |+ |+ |1 | |13. Петров Діма |+ |- |+ |2 | |14. Коровушкин Вадику |- |+ |- |3 | |15. Зима Сашко |+ |- |- |3 |

Таблиця № 7. |Ф. і. дитини |Коло |Квадрат |Трикутник | | 1. Кирпос Ю. |Каченя |Книжка |Ваза з іншими кольорами | | 2. Ложков І. |Новог. іграшка |Портфель |Трикутник | | 3. Макарова До. |Самовар |Вікно |Гиря | | 4. Сережкин Д. |Бабуся |Шпаківня |Гриб | | 5. Лисичкин З. |Годинник |Сумка |Парасолю | | 6. Пастухова І. |Півень |Каструля |Колпак | | 7. Гоев У. |Царівна |Торт |Прапорець | | 8. Стародубова Про. |Снеговик |Телевізор |Стріла | | 9. Калінін З. |Акваріум |Картина |Компас | |10. Федоров І. |Чайник |Клітина з попуг. |Ракета | |11. Монахов Д. |Їжачок |Робот |Олівець | |12. Селиванова А. |Барабан |Машина |Бджола | |13. Петров Д. |Квітка |Стіл з вазою |Цукерка | |14. Коровушкин У. |Телефон |Будинок |Будинок | |15. Зима З. |Зірка |Серветка |Буратіно |

Оригінальних зображень 24.

Висновок: Отже, проведене діагностичне завдання і його аналіз виявили, що відбулося після проведених різних вправ виявлено більш високі показники, оригінальних зображень 24.

Контрольний эксперимент

[pic]

Заключение.

Необхідною умовою розвитком творчої уяви дітей є включення суб'єкта в активні форми роботи і, передусім, предметно- творчої. Изобразительная діяльність то, можливо успішно використана в розвитку творчого уяви у детей.

Можливими шляхами щодо його розвитку під час занять малювання може бути: застосування художественно-дидактических ігор; малювання на теми; виражальні засоби живопису. Та особливо віра великій ролі грає застосування ігор під час занять по образотворчої деятельности.

З результатів проведеної експериментальної роботи видно, що наша гіпотеза підтвердилася. Діти підвищився рівень творчого уяви. Діти дуже охоче розпочали ігрові ситуації, вони підвищився інтерес до рисованию.

Взаємозв'язок образотворчої діяльності, зі грою створює в дітей віком особисто значимий кожному за дитини мотив діяльності, але це своєю чергою забезпечує її ефективність. І результат такого діяльності виходить більш високий, оскільки не просто малює, а передає в зображеннях образи гри, що сприяє розвитку творчого воображения.

1. Брунер Д. С.

Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. — М.

1977. /Уявлення. Уява в дітей віком: 304 — 319/

2. Боровик Про. В.

Розвиток уяви. Методичні рекомендації. — М.: ТОВ «ЦГЛ

«Рон»" 2000. — 112с.

3. Веккер Л. М.

Психічні процеси. — Т.1 — л., 1974. /Уява і психологічну час: 262 — 271. Уявлення / уяву/: 278

— 295.

4. Выгодский Л. С.

Зібрання творів: У 6 т. — Т. 2 — М., 1982 /Уява та її розвиток у дитячому віці: 436 — 455/.

5. Выгодский Л. С.

Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. // Питання психології. 1972. № 2. з. 114 — 123.

6. Дяченка Про. М.

Про основних напрямах розвитку уяви в дітей віком. // Питання психології. 1988. № 6. з. 52 — 59.

7. Дяченка Про. М., Кирилова А. И.

Про деякі особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку. // Питання психології. 1987. № 1. з. 44 — 51.

8. Ігнатьєв Є. И.

Про деякі особливості вивчення уявлень, і уяви. Вып.

76. М., 1956.

9. Коршунова Л. С.

Уява та її роль пізнанні. — М., 1979. /Труднощі у визначенні уяви: 3 — 7. Уява і практична діяльність: 8 — 30. Уява відбитка дійсності: 31

— 85. Уява і наукові пізнання світу: 86 — 131/.

10. Кирилова Р. Д.

Початкові форми творчого уяви в дітей віком. // Дошкільна виховання. 1971. — № 2. з. 41 — 46.

11. Карандашов Ю. Н.

Розвиток уявлення в дітей. Навчальний посібник. — Мінськ, 1987.

/Вікова динаміка розвитку уявлень: 74 — 87/.

12. Коршунова Л. З., Пружинин Б. И.

Уява і раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви. — М. 1989. /Психологічний підхід до уяви. Перспектива та невидимі кордони: 18 — 39. Уява і ігрова діяльність: 83 — 97. Чуттєве відображення й уяву: 113 — 122. Уява і мислення: 122 — 138/.

13. Лейтес М. С.

Ранні уявлення обдарованості. // Питання психології. 1988. №

4. з. 98 — 108.

14. Натадзе Р. Г.

Уява як головний чинник поведінки. Експериментальне дослідження. -

Тбілісі, 1972.

15. Нємов Р. С.

Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3кн. — 4е. видання — М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2001. — Кн. 1: Загальні основи психології / Воображение:

260 — 271.

16. Найссер У.

Пізнання і реальність. — М. 1981. /Уява і пам’ять: 141 — 165/.

17. Никифорова Про. Н.

Пізнавальні процеси та здібності у навчанні. — М. 1990.

/Уявлення й уяву: 80 — 100/.

18. Рубінштейн З. А.

Основи загальної психології. У 2 т. — Т. 1 — М., 1989. /Уява 344

— 360/.

19. Розетт І. М.

Психологія фантазії. Эксперементально-теоретическое дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. — Мінськ, 1977.

/поняття фантазії: 13 — 24. Теоретичні концепції фантазії: 25

-78. Психологічні механізми фантазії: 169 — 228. Умови перебігу процесу фантазії: 229 — 270/.

20. Суботіна Л. Ю.

Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів / Художник Куров У. М. — Ярославль: «Академія развития»,

1997. — 240с., мул. — /Серія: «Разом вчимося, играем"/.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой