Экологическая тропа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

План.

1. Введение…2 2. Історія створення екологічної тропы… …3 3. Мета і завдання навчальних екологічних троп…8 4. Типи навчальних троп…9 5. Організація екологічної тропы:

А) Вимоги у виборі маршрута… 13

Б) Устаткування екологічної тропы… 15

У) Підготовка экскурсоводов… …16 6. Екологічна стежка та творча діяльність школьников…19 7. Заключение…23 8. Литература… …25

Важнейшим засобом екологічного освіти є організація різних видів діяльності школярів у природної середовищі, у світі природи. Дане положення потребує створення «навчального кабінету у природі». Навчальна екологічна стежка — спеціально обладнана в освітніх цілях природна територія, де створюються умови до виконання системи завдань, що організують і направляючих діяльність які у природному оточенні. Завдання виконуються під час екскурсій, а також польового практикума.

Маршрут екологічної стежки вибирається в такий спосіб, щоб у ній були представлені як ділянки недоторканою «дикої» природи, а й антропогенний ландшафт. Це дає змогу провадити порівняльне вивчення природною та реформованій середовища, вивчати характер природопреобразующей діяльності, вчитися прогнозувати різноманітні наслідки такий деятельности.

Екологічна стежка розрахована втричі категорії посетителей:

1) педагогів та студентов;

2) старших дошкільнят, школярів і ПТУ;

3) батьків, відпочиваючих, організованих в екскурсійні групи і др.

Зазвичай навчальна екологічна стежка відвідується організовано під керівництвом екскурсовода. Проте за наявності спеціально розроблених буклетов-путеводителей можливо, й самостійне ознайомлення з експозицією стежки. Протяжність навчальної стежки обумовлюється часом, протягом якого можна проводити екскурсія. Для дорослих (старшокласників) — це два, два з першою половиною години — відповідно довжина маршруту становить близько двох кілометрів. Для малят проводяться ознайомлювальні екскурсії на відрізку маршруту тривалістю 30−40 хв. Школярі середніх вікових груп проходять на екскурсії весь маршрут, але знайомляться не з усіма об'єктами (до 1,5ч)

Історія створення екологічної тропы.

Впервые поняття природна чи екологічна стежка з’явилася США. У початку століття лісничий Бентон Маккей запропонував заснувати щось на кшталт «заповідника для пішоходів» — прокласти стежку по Аппалачскому хребту. До 1922 року пішохідна стежка крізь ці Аппалачи від штату Мен на північному заході до Джорджії на південному сході був готовий, довжина її становила 3300 км. І відразу вона стала улюбленим місцем відпочинку і спілкування із дикою природою багатьох американців Сходу США.

Згодом подібні стежки стали виникати в національних парках Америки: складні й прості проходження, довгі, і короткі. Найбільш відомі із великих стежок — Континентальна стежка в Скалистых горах і Тихоокеанская на західному узбережжі США. Такі самі стежки почали створювати в інших країн світу: Канаді, Франції, Великобританії, Швеції, Швейцарії, Кенії, Індії, Японії др.

Більше 15 років іде робота зі створення навчальних стежок в національних парках Польської Народної Республіки: Біловезькому, Кампиносском, Бабьегорском та інших. Вони проходить переважно в існуючим туристських стежках і є їх складовою частью.

Дуже популярними були навчальні стежки в Чехословацької Соціалістичної Республіці. Одні прокладено по печерах околиць охоронюваної ландшафтної області «Моравський крас» («Мацоха»), інші - в словацьких горах «Малої Фатры» («Стефа-ново — Нижні й Нові Диеры», «Розбійницька стежка» та інших.). Цікавий також досвід організації стежок природи, накопичений в ГДР.

У ще перед революцією, в 1916 року, у Криму, о 7-й кілометрів від Судака вздовж скель була вирубана пішохідна стежка. Її називають Голицынской, оскільки будівництво «проводилося за вказівкою князя Л. З. Голіцина. Стежка прокладено в такий спосіб, що відвідувач може ознайомитися з багатьма природними об'єктами виняткової вроди й своёобразия

Широке поширення навчальні і навчально-пізнавальних стежок на територій колишнього СРСР почалося з початку 1960-х років. Ініціатором їх став Тартуський гурток охорони навколишнього середовища — перше студентське природоохоронне об'єднання нашій країні, освічене 13 березня, 1958 року під керівництвом Я. X. Эйларта — фахівця з питань теорії та практики охорони навколишнього середовища, зокрема створення навчальних стежок. На цей час практично всю територію Естонії,. включаючи національний парк, ландшафтні заказники, зони відпочинку і лісові масиви, покрита ретельно спланованою мережею навчальних стежок. Широко відомі стежки Лахемаа — першого національного парку, організованого в 1971 року. Тут відвідувачі можуть ознайомитися з валунными полями льодовикового часу й 200- літніми борами (стежка по п-ову Кясму), льодовиковими озерами і камовым рельєфом (стежка Вийтна), рослинністю колишніх дюн і сучасних боліт (стежка Вирусоо) і багатьма іншими природними объектами.

Приблизно тоді водночас почали створювати навчальні та пізнавально- рекреаційні стежки й у сусідніх Прибалтійських республіках. Довкола р. Бирш-тонас Литовської РСР вельми популярним серед дорослих та дітей користується «Стежка звірів» з оригінально оформленими, стилізованими під різних тваринах пунктами-остановками. Силами співробітників будинку-музею «Лісове відлуння» неподалік р. Друскінінкай вже близько 30 існує стежка «Сонячна». Усі споруди стежки виконані з неділовий деревини, обробленою, для довговічності по спеціальної методиці. Стежка служить місцем відпочинку і пізнавальних екскурсій багатьом тисяч чоловік, приїжджаючих з усіх куточків света.

Оригінальні стежки створені у лісництві Швянтойи (Кретингский район)

На території агробіологічної станції Вільнюського педагогічного інституту, у Тамошаве створена навчальна екологічна стежка «Лебєдь». Тут майбутні педагоги опановують методикою роботи з дітьми у природе.

Широке поширення цього досвіду нашій країні утруднялося деякими організаційними моментами. І було знайти форму організації просвітніх стежок у природі. Причому не міг обмежувати завдання створення стежок лише розширенням природознавчих знань. Час висувало і іншу завдання — цілеспрямованого використання стежок для формування екологічної культуру населення, передусім учнівської молоді. Це подавала нових вимог як до характеру маршруту стежки, до їх організаторам і користувачам. На стежках, які отримали назва навчальних екологічних, основну увагу звертають й не так на ознайомлення з природними об'єктами, скільки оцінку діяльності у навколишньому середовищі, як природною, і преобразованной.

Маючи результати експериментів по «створенню подібних маршрутів, Всеросійські суспільство охорони навколишнього середовища прийняв рішення поширити досвід створення навчальних стежок біля Росії. Для цього він швидко було організовано два республіканських семінару з урахуванням діючих стежок «Измайловская» (у межах Москви) і «Пущинская» (Московська обл.),

Результати цих заходів не забарилися. За даними відділу ВООП, за двох років у різних куточках Російської Федерації було закладено більш 120 навчальних стежок. У тому створення у співдружності із місцевими відділеннями ВООП активну участь брали студенти з дружин охорони навколишнього середовища різних вузів, поради у туризмі й екскурсій, турбази, дитячі туристичні станції та керівництву станції юних натуралістів, шкільні лісництва, Будинку піонерів, окремі школи під керівництвом вчителів географії і биологии.

Парк культури та відпочинку р. Южно-Уральска, організував екологічну стежку у природній бору, що займає 15 га. Інформаційні щити, встановлені на стежині, мають вигляд розгорнутої книжки: в одній «сторінці» плакат з охорони природи, в інший — текст про природних об'єктах. Призначена стежка для дітей молодого віку, але, можливо цікава й всім відвідувачам парку Первинна організація ВООП Комсомольського державного заповідника (р. Комсомольськ-на-Амурі) обладнала екологічну стежку, де встановлено 30 барвистих стендів і аншлагов.

Більшість стежок нині сформувалася як туристські маршрути ламанути і насичена екологічної інформацією (щитами, покажчиками, спеціальними буклетами). У Краснодарському краї організовано або на стадії організації близько 20 навчальних троп.

У 1985 року розпочали діяти стежка Паустовського і навчальна стежка природи від Ласковского до Чорного озера, проект яких створила Дружина з охорони природи Рязанського клубу туристів. І саме обладнали і встановили інформаційні щити, відповідно 12 і 20 прим., розробивши при цьому особливу технологію, порівняно нескладну і зручне в эксплуатации.

У самій Москві перша навчальна екологічна стежка була створена 1981 року у Ізмайловському парку культури та відпочинку учнями 446 середньої школи під керівництвом лаборатории-экологического образования.

Тропа чи діє у літньо-осінній сезон. З її маршруту проводяться програмні екскурсії учнів та інших шкіл району й міста. У порядку поширення досвіду організатори, і старшокласники проводять екскурсії для зарубіжних фахівців, директорів, і завучів московських шкіл, методистів та вчителів Москвы.

Інформаційні щити, встановлені на стежині, привертають увагу великої кількості відвідувачів лесопарка.

Потім з’явилися аналогічні стежки в Срібному бору (школи № 57 і 143), в національному парку «Лосиний острів» — Мытищинский лісопарк (школа № 767 і географічний факультет МГПИ їм. У. І. Леніна), у парку «Сокольники» (школа № 1 і МГПИ) й у деяких інших містах. Усі московські навчальні стежки відрізняються порівняно малої протяжністю (загалом 1−2 км), доступністю для відвідувачів (доріжки частково асфальтовані), екологічної інформативністю. Прекрасні зі своєї організації, інформаційному змісту і навіть естетичним якостям стежки створюють на Україні. Вони мають назва природних (стежка Ірпінь- Біличі), екологічних («По річці Горинь») і природних пізнавальних (Дахновская). Створення навчальних стежок нашій країні - справа досить нове, але набирающее швидкі темпи, особливо останні роки. Розмаїття форм і методів їх створення дозволяє залучити до цієї діяльності досить великий коло зацікавлених організацій корисною і широкий загал. І це, на свій чергу, сприяє розширенню як числа стежок, але й географії їх распространения.

Мета і завдання навчальних екологічних троп.

Саме назва «навчальна стежка природи» можна розуміти, як «ми вивчаємо природу» як і «природа нас вчить». Інакше кажучи, передусім мета створення стежки залежить від навчанні й фізичному вихованні відвідувачів. За словами відомого американського еколога Олдо Леопольда, «кожна дільниця лісу повинен давати власникові як дошки, дрова і стовпи, але що й освіту. Цей врожай мудрості _під рукою, але його який завжди пожинают.

З одного боку, завданням стежки є своєрідний «природознавчий лікнеп», т. е. розширення у екскурсантів елементарних відомостей про об'єкти, процесах і явищах оточуючої природи. З іншого боку, завдання екскурсоводів і провідників- навчити своїх слухачів бачити, помічати різні прояви антропогенного чинника, які можна поспостерігати на зоні маршруту стежки, й уміти комплексно оцінювати цих результатів впливу особи на одне довкілля. Третя, зрештою головним завданням навчальних стежок, — сприяти вихованню екологічної культуру поведінки человекам/как частини загальної культури взаємовідносин людей. друг з одним і відносини людини до природи «Особливо широко. тропы. природы дозволяють розгорнути екологічне. освіту й виховання серед молодежи. Хорошо відомо, що зовсім не завжди батькам вдається прищепити дітям любов до природи, бажання її берегти І що ще складніше, викликати в кожного майбутнього громадянина «почуття «відповідальності до її судьбу.

Особливість процесу екологічного навчання і виховання на стежках природи у тому, що він будується з урахуванням не невимушеного засвоєння інформації, ціннісних орієнтації й ідеалів, норм поведінки у природному оточенні. Досягають цього шляхом органічного поєднання відпочинку і пізнання під час руху маршрутом тропы

Що ж до зв’язку виховання з відпочинком, то де, як і на природі, можна показати її красу, ранимість, а іноді беззахисність перед тиском людини, переконати у цьому, що природа, за словами Є. Євтушенко, сама «просить нашої допомоги, захисту та любви».

Але до природі, особливо в дітей, що виросли міських умовах, не приходить сам собою — її потрібно пробудити. Дослідження свідчать, що шкільного віку, включаючи старшокласників, піклуються і дбайливе ставлення тільки в тим об'єктах природи, яких вони мають досить глибокі й різнобічні знання, в. інших випадках у тому поведінці проявляється нейтрально-безразличное ставлення, а вони часто й просто негативне. У основі лежить феномен. нерозуміння підлітком, а потім і кільця, дорослим складу порушення, у своєму поведінці за оточуючої природі. Поряд із розв’язанням завдань навчання, виховання відпочинку стежки природи при вмілої їх організації сприяють і охорони природи. Вони є свого роду регулятором потоку відпочиваючих, розподіляючи в щодо безпечні природи напрямах. З іншого боку, стежка забезпечує можливість дотримання природоохоронного режиму на певній території, оскільки полегшує контролю над відвідуванням і виконанням встановлених правил. Окремі навчальні стежки можна об'єднувати в системи, головним завданням яких тільки в часі і просторовому регулюванні потоку відвідувачів, розсіюванні, розподілі їх «територією відпочинку в запобігання перевантаження найпривабливіших і найбільш тому часто відвідуваних ділянок. А створення таких стежок в • околицях «особливо охоронюваних територій дозволить відвернути від нього туристів і відпочивальників, показавши не менш Цікаві по природним «якостям верб той час цілком доступні місця. Для цього він у гірській місцевості, а за великої довжині стежки й у рівнинних умовах, крім основний траси стежки, проектується також одна чи кілька допоміжних, щоб за -необхідності скоротити час і знизити складність проходження маршруту. Отже, створення навчальних стежок спрямоване влади на рішення чотирьох завдань: екологічне навчання і виховання, відпочинок відвідувачів, збереження природи в прилеглої зоне.

Традиційно стежки прокладаються по буферным зонам навколо заповідників, зонам організованого туризму національних парків, ландшафтним заказникам. У цьому зазвичай поруч із стежками виділяють захисну, т. е. перехідну, смугу. Ширина її буває різною: якщо стежка проходить через густий ліс, досить відвести під перехідну зону кілька метрів із обох сторін від нього; якщо навколо розріджене ліс чи відкритий простір, зону збільшують до десятків метрів. Мета її створення мати вздовж стежки територію, вільну господарського использования.

З іншого боку, до створення навчальних стежок підходять, наприклад, міські лісу, лісопарки,. зони відпочинку, зелені зони міст і навіть лісу промислового використання коштів і нелісові площі: тундра, степ, напівпустеля, т. е. території, не які стосуються особливо охоронюваним..

Протягом п’яти років у країні часто організують стежки в околицях шкіл, піонерських таборів, де їх створюються силами самих школярів. Такі маршрути дістали назву навчальних екологічних стежок. Сам процес створення і подальшого використання подібного типу стежок несе на собі великий виховний і освітній ефект, що свідчить і багаторічний практичний опыт.

По-перше; процес устаткування стежки силами учнів дозволяє керівникам створювати різні ситуації, які відіграють значної ролі у справі освіти та виховання уже школярів. По-друге, обладнана стежка допомагає організувати навчально-виховну діяльність учителів і учнів, по-третє, вона несе інформацію тим відвідувачів, які проходять за нею самостійно, без екскурсоводів. Коли ж врахувати, що стежка, зазвичай, об'єднує ділянки, де проводиться екологічний лрактикум і організується _ природоохоронна діяльність учнів, що його використання настільки багатогранно, що вона стає своєрідним навчальним кабінетом в природе.

Устаткування стежки повинно бути самоціллю, це одне з форм роботи у системі екологічного освіти і традиції виховання молоді. Якщо раніше правильно організувати, це дозволить розкрити дітям свої творчі можливості, поєднувати розумовий і тяжка фізична працю з вивчення, оцінки стану і охорони навколишнього природного довкілля, що, своєю чергою, можна буде застосувати знання дітей із шкільного курсу. А самостійна дослідницька робота зміцнює взаємозв'язок інтелектуального і емоційного почав у школярів. У результаті народжується найважливіше властивість особистості -- переконаність у необхідності берегти природу, спираючись як на знання, отримані з книжок, а й у особистий досвід школяра. У процесі спілкування із дикою природою в нього виробляються навички правильної поведінки, розумного, свідомого ставлення до природе

А ситуації, у яких учні стають організаторами, «вчителями» і пропагандистами, як підвищують їх екологічну грамотність, а й формують багато властивостей їх особистості. Особливого значення має фізичний і розумову працю, веде до всебічному розвитку школьников.

Відхід за стежкою протягом усього року привчає дітей до праці і бережного ставлення до загальному достоянию.

Типи навчальних троп.

Учебные стежки можна класифікувати за різними критеріями: насамперед із довжині маршруту або його продолжительности.

Хоча це й туристські маршрути, навчальні стежки може бути лінійними, кільцевими і радіальними. Можна розрізняти стежки по труднощі перебігу й по складності запропонованої информации.

Вважають, що навчальні стежки призначені для пішоходів. Такий спосіб пересування справді переважає, та за наявності відповідних природних умов створюються стежки також і водних туристів, лижників, велосипедистів, любителів верхової езды.

Проте основним критерієм класифікації стежок природи можна вважати їх призначення: прогулочно-познавательные, познавательно-туристические і навчальні екологічні стежки. Кожен тип має власну специфику.

Прогулочно-познавательные стежки природи, чи стежки «ламанути», мають протяжність 4−8 км. Маршрут пролягає переважно на природі, зазвичай неподалік міст і курортних центрів. Відпочиваючих об'єднують до груп, й під керівництвом екскурсовода чи з путівником за 3−4 години вони прогулянковим кроком проходять весь маршрут, знайомлячись із природою, пам’ятниками минуле й культури. У тому мірою на таких маршрутах торкаються питань взаємовідносини природи й людини, впливу господарську діяльність на природу, заходів запобігання небажаним наслідкам. значення лісу для городянина, лісової мікроклімат, способи зниження шуму; підмосковні лісу минулого, їх оборонна і будівельна роль, перетворення корінних лісів в производные.

Крім літніх прогулочно-познавательных стежок, можна зимові стежки. Зимовий відпочинок у час отримав велике розвиток. Його основний рахунок і загальнодоступною формою є лижні прогулянки. Попри сезонний характер, вони набувають значення своєрідного екологічного чинника, викликаючи ерозію грунтів на лижних трасах, порушуючи рослинність тощо. Д.

Зимова навчальна стежка також сприяє здійсненню природоохоронних, рекреаційних, информативно-познавательных і виховних завдань. У на відміну від літньої зимова стежка може мати іншу трасу. При виборі основними чинниками є зручність для лижних прогулянок, наявність різних природних об'єктів, зручних для огляду в зимовий період. Слід також врахувати велику швидкість пересування відвідувачів по зимової стежині тоді як літньої за наявності однієї й тієї ж кількості об'єктів огляду: на лижах швидкість пересування більше, та й розповідь екскурсовода коротше взимку — адже недовго, і замерзнуть.

Познавательно-туристические стежки. Їх протяжність коштує від кілька десятків за кілька сотень кілометрів. Дороги подібного типу частіше прокладають в зонах активного відпочинку з малої щільністю населення, і навіть поблизу заповідників і національних парків чи межах останніх. Серед цього стежок є маршрути «ламанути» середньої протяжністю 20−30 км в місці для нічлігу. Є маршрути, розраховані проходження групою туристів протягом відпустки, зазвичай за туристичними путівками. Характер руху може бути різним: пішки, верхи, водним транспортом чи комбінованим. Дороги, призначені для організованого проходження під керівництвом провідника, мають, зазвичай, значну протяжність (за кілька днів шляху), відрізняються складністю (гори, заболочена місцевість, густа тайга тощо.). Серед пізнавально-туристичних трапляються й порівняно короткі стежки, проходження якими у тій чи іншої причини небезпечний посетителей.

Для зон відпочинку, лесопарков, і навіть декому туристичних районів більш характерні стежки, пред-1 призначені для самостійного проходження. Вони? би мало бути старанно розмічені на місцевості і «обладнані як спеціальними буклетами, а й, наскільки можна досить великою кількістю ін-| формаційних щитів. Кожна самостійно органи-1 зеванная група до виходу ж на таку стежку зобов’язана пройти спеціальний інструктаж, який дасть необхідні найпростіші навички боротьби з порушниками вимог охорони навколишнього середовища на тропе.

Змістовна сторона такий активної форми відпочинку може мати комплексний характер: ознайомлення з оточуючої природою, пам’ятниками історії і світ культури, спостереження і - оцінка різних проявів діяльності у природі, вивчення закріплення в практичних ситуаціях екологічно грамотної поведінки у навколишньому середовищі. Дороги подібного типу можна використовувати й на навчання вузькоспеціалізованих категорій відвідувачів. Прогулочно-познавательные і познавательно-туристические стежки по основний науково-інформаційною цінності може бути ботанічними, зоологічними, геологічними. Навчальні екологічні стежки. Це найбільш спеціалізовані з метою навчання маршрути у природі. Їх протяжність рідко перевищує 2 км з розрахунку проведення учбових екскурсій до 3 годин. Такі стежки розраховані в першу чергу відвідання їх учнями різних типів навчальних закладів: шкіл, ПТУ, технікумів і вузів. Доступні які й відвідання відпочиваючими. Рух маршрутом організується переважно під керівництвом педагога чи екскурсовода у складі учнів. Можна казати і самостійно відвідати стежку, орієнтуючись по вказівним знакам і сучасних інформаційних щитам. Дороги подібного типу мали бути зацікавленими легкодоступны учнів. Тому найчастіше такі маршрути прокладають в зонах міських рекреацій: стадіонах, лісопарках, зелених зонах поблизу населених пунктів. Основні відвідувачі стежки — організовані навчальні групи від молодших школярів до педагогів. Відповідно й час руху по стежині коштує від 30−40 хвилин третьої години. З метою пропаганди екологічних знань учні можуть організовувати тимчасові групи відвідувачів із числа батьків або які у зоні тропы.

Найбільш досконалим варіантом навчальної екологічної стежки є його поєднання з навчальним кабінетом природи. Це невеличке приміщення на початку чи наприкінці стежки, де з допомогою сучасних засобів навчання відвідувачі можуть отримати додаткову екологічну інформацію, важкодоступну для спостереження при короткочасному маршруте.

За вмістом стежки подібного типу комплексні. Проходження із них спрямоване на вивчення об'єктів і явищ природи, на ознайомлення з культурою природокористування та розвитку навичок екологічної оцінки його результатів, і навіть виховання в відвідувачів екологічної етики. Прикладом може бути стежка «Пущинская» в Московській області. Від форми організації залежить спосіб устаткування стежки. Дороги бувають обладнані інформаційними щитами з кожної точке-остановке, стовпчиками- покажчиками і зовсім немарковані на місцевості. Перші стежки призначені переважно для самостійного проходження, але з виключається і проведення груповий екскурсії. Приклад — стежка в Ізмайловському парку Москви, де регулярно силами творців стежки — школярів проводяться экскурсии.

По стежинами зі столбиками-указателями не можуть іти або організовані екскурсії, або самостійні групи (чи окремі відвідувачі), але у цьому випадку їхні необхідно забезпечити буклетами-путеводителями.

Є й інша думка: стежка природи мусить бути максимально «дикої» і мінімально обладнаної. Її прибічники вважають, що стежка хороша тоді, коли екскурсовод може служити її вибрати експромтом у кожному месте: в лісі, лісопарку, берегом річки й т.д.; що досить вибрати, запам’ятати маршрут, навіть маркіруючи стежку. Екскурсовод зупиняє слухачів біля заздалегідь намічених об'єктів розповідає про них, попередньо подготовишись у тій чи іншого теме.

Усі перелічені вище типи навчальних стежок в в ідеалі мають як відповідати природним і соціально-економічним умовам даного місця, а й можуть міститися у межах одного території. Організація стежки. Велику виховну роль грає процес організації та устаткування навчальних екологічних стежок. Якщо пізнавальні стежки природи поблизу чи території заповідних земель прокладають фахівці з свого професійного праці, то навчальні стежки розраховані на організацію силами громадськості й поклали насамперед молоді. Досвід свідчить, що ініціаторами створення таких стежок, зазвичай, виступають дорослі: вчені, педагоги, журналісти, громадські діячі, лідери студентських колективів. З допомогою місцевої системи інформації формується думку. Одночасно створюється ініціативна група з організації навчальної стежки. У неї бажано залучати вчителів різних предметів, старшокласників, студентов.

Найважливішим етапом у створенні навчальної екологічної стежки є прийняття офіційного документа, що дає юридичне декларація про її організацію. У результаті всієї організаційних питань створюється єдиний документ — паспорт на екологічну тропу.

Паспорт на навчальну екологічну тропу.

Местонахождение Проїзд далі пішки Землекористувач Постанова органів влади з приводу створення стежки Значення стежки Напрям маршруту (вказати азимуты, орієнтири на місцевості й відстанню з-поміж них) Режим використання Необхідні заходи Відповідальний за охорону стежки Шефствующие установи Стежка створена Додатка: а) карту-схему маршруту б) опис екскурсійних объектов

Організація екологічної тропы:

Вимоги у виборі маршрута.

Чтобы розкрити зміст і основні прийоми вибору траси та молодіжні організації стежки, дамо коротку характеристику трьох головних вимог, яким вона задовольняти 1. Привабливість стежок для відвідувачів складається із трьох компонентів: краси природи, її своєрідності і разнообразия.

Кожна стежка мусить бути не схожа інші. Це досягається як проложением її через особливо привабливі природні визначні пам’ятки: вигадливі скелі, каньйони, печери тощо. п., але й допомогою оформлення, елементами його можуть бути різні кожної стежки типи місточків- переходів, стоянок, маркировочного знака стежки тощо. п.

Стежка повинна бути монотонної. У процесі благоустрою території необхідно домагатися зміни закритого простору відкритим, що різноманітить й підсилить емоції від сприйняття різних пейзажей.

Усі три зазначених компонента, з яких складається привабливість стежок, мов у фокусі повинні сходитися з організацією про оглядових точок, т; е. майданчиків, що є зазвичай на узвишші, із яким найкраще відкривається панорама місцевості. При виборі таких точок поруч із пізнавальними даними географічного і біологічного плану увагу приділяється сезонної зміні аспектів, форм, фарб та органолептичних якостей оточуючих рослинних співтовариств, і навіть акустичним явищам. Наприклад, якби шляху грот, то привабливим моментом буде не лише унікальність самого об'єкта, його форми, але й своєрідне відлуння — відбиток від стінок грота звуку голосів, проїжджаючої машини, пролетающего самолета.

Критерієм вибору траси стежки можуть і наявність пам’ятників архітектури і етнографії, історичні місця. Сюди належать факти й об'єкти, що з'єднують у собі природну і історичну цінність: вікові дерева, эрратические валуни, вулканічні «бомби», печери, цілющі джерела, вважаються у місцевого населення священними. Зазвичай, із нею пов’язані певні традиції, і обряди, які допомагають зберегти пам’ятники у природній стані. Обираючи трасу стежки, найбільш привабливу для відвідувачів, не можна забувати необхідність дотримання природоохоронних вимог. Маршрут слеует планувати в такий спосіб, що він по воз-можности оминав стороною місця проживання рідкісних видів флори і фауни, занесених у Червону книжку або охоронюваних спеціальними постановами. 2. Доступність для відвідувачів — одне з головних вимог при проектуванні навчальної стежки — впливає насамперед вибір траси. Необхідно щоб навчальна стежка розташовувалася порівняно неподалік назви населеного пункту і аби піти до її початку вели хороші під'їзні шляху: відвідувач ні відчувати фізичним і нервової втоми на той час, як і зробить перший крок було по стежині. Сама траса стежки має представляти великій небезпеці або «складності для проходження (занадто стрімкі схили, довгі осипу, скелі, велика кількість холодних бродів тощо. п.), щоб фізична втома не знищила здібності насолоджуватися пейзажем, прагнення пізнання, сприйнятливості до вихованню. Прокладаючи стежку, обираючи маршрут і слабким місця зупинок, бажано як можна тісніше пов’язувати їх з сформованій рекреаційної ситуацією, т. е. існуючої системою найпривабливіших туристів об'єктів, і з'єднувати їх доріжками під прямим кутом, як і ще, на жаль, практикується в міських парках, бо як зручно самим відвідувачами 3. Інформативність, т. е. здатність задовольняти пізнавальні потреби людей області географічних, біологічних, екологічних та інших проблем, — неодмінна властивість стежок. Більша частина з них має явну біологічну спрямованість. Проте чи менш важлива створювати такі стежки, які розкривають також географічні проблеми, і характер взаємодії людини з природой.

Не скажеш, щоб пізнавальні потреби розвинулися в усіх людей однаковою мірою. І іноді навіть ті, хто це часто буває в туристичних походах, приносять з собою згадки довжині маршруту, його складності, про сумних чи веселих пригоди і дуже рідко про життя лісу, тварин і птахів, про який вплив людей життя природы.

Розвиток здібностей та потреб пізнання природи на стежині здійснюють з допомогою буклетів, плакатів, щитів, оповідань екскурсовода, вмілої планування стежки. Бажано, щоб шлях від однієї унікального об'єкта до іншого пролягав теренами, де можна було б показати всього спектра ландшафтів, типових для даного району. З інформативністю стежки пов’язано й та обставина, що навчальні стежки створюються як там, де є велика кількість унікальних об'єктів, які мають заслуженим увагою зацікавлено серед населення, а й там, де їх майже немає. У такі місця навчальна стежка допомагає краще організувати і всебічно ознайомитися з звичними ландшафтами та його елементами. І настільки звана мінімальна навчальна стежка мусить бути спланована таким чином, щоб дати цілком точне і достатню уявлення про всієї відвідуваній території. «Практично всім компонентів природи характерно ще одне властивість — ритмічність, чергування в рельєфі підвищень і знижень, лісом — відкритих та закритих просторів, в погоді - сухих і дощових днів, в господарської освоенности — населених і необжитих місць. Усі перелічені властивості перебувають у природі об'єктивно, проте сприйняття їх то, можливо значно посилено вмілим проложением траси навчальної тропы.

Устаткування екологічної тропы.

Воно починається з прокладки на місцевості маршруту стежки і складання великомасштабної картосхеми. Доцільно провести обстеження місцевості радіусом 50 м від полотна стежки, щоб виявити і картировать цікаві екскурсійні об'єкти чи намітити місця їхнього наступного создания.

Ця робота проводять у час позакласних занять із групою учнів, які захоплюються картографією, що з майбутніми екскурсоводами. Краще, якщо керує такою роботою вчитель географії Бажано, щоб постійними консультантами цією радісною робочою групи були вчителя біології, історії, праці, художнього виховання. За необхідності для консультації можуть залучатися місцеві фахівці. Після виготовлення картосхеми однією з примірників наноситься позначення всіх на місцевості об'єктів екскурсій. В іншому примірнику карти позначаються ті об'єкти, які планують створити у ході устаткування стежки. Попередньо ініціативна група що з консультантами старанно обстежує маршрут стежки і згідно з конкретними умовами, виявляє місця установки інформаційних дощок, екологічних знаків і покажчиків, устаткування оглядових точок, місточків, переходів, місць відпочинку. Досвід свідчить, що з школярів все позначення па робочої картосхеме краще проводити нумерацією. З тих місці, де розташований екскурсійний об'єкт, карті завдають точку, пишуть порядкову цифру і обводят кружечком. Для зручності роботи екскурсоводів цифрові позначення краще проводити кольоровими фломастерами. Приміром, все натуральні об'єкти позначають зеленим кольором, антропогенні червоним, інформаційні - чорним. На зворотному боці карти д. пог пояснення до цифровим позначенням. Нерідко необхідні екскурсійні об'єкти екологічної стежки розташовані осторонь маршруту чи взагалі відсутні. Разом з активом учнів учитель-организатор планує роботу з комплектації стежки необхідними об'єктами Наприклад, можна використовувати покинуті, але добре збережені гнізда птахів, особливо врановых, хижаків. Їх акуратно переносять і зміцнюють у природному обстановці у зоні стежки. Досвід свідчить, що у відвідувачів стежки різного віку позитивний який виховує ефект надають результати праці школярів з захисту та поліпшенню природного оточення. Тому доцільно, щоб вздовж маршруту стежки учні виконували різноманітні суспільно корисні справи природоохранительного характеру. І тому можна рекомендувати створення микрозаказников для комах, пробних майданчиків зі штучними гнездовьями і годівницями для птахів. Їх успішно можна використовуватиме проведення дослідницької роботи школярів у межах вивчення програмного матеріалу по зоології і позакласних занять. Отримані учнями результати і деякі висновки дослідницької роботи з пробних майданчиках використовуються екскурсоводами під екологічне освіти відвідувачів тропы.

Багато об'єктів школярі можуть створити власноручно, майстерно вписавши в ландшафт, навколишній стежку, наприклад, у невеликому лісовому струмку спорудити греблю. Встановити поблизу натуральні погрызы дерев цими тваринами. На найближчому до стежині яру можна створити модель почвоэрозионного процесу показати способи боротьби з цією грізною явищем руйнації грунту. Однією із завдань екологічного освіти є формування дбайливого ставлення лікарським, рідкісним і зникаючим видам. На позакласних заняттях школярі можуть закласти у зоні маршруту стежки серію ботанічних майданчиків. Там з урахуванням екологічних вимог висаджуються лікарські рослини, рідкісні або зникаючі види рослин, характерні для даної місцевості. Досвід свідчить, чого слід позначати такі рослини покажчиками, інформацію про них доцільно включати у розповідь екскурсовода чи текст буклета.

Відомо, що обвуглені плями кострищ руйнують довкілля. Особливо багато в зонах неорганізованого відпочинку. Спостереження показують, більшість любителів посидіти біля вогнища на природі не володіють навичками устаткування вогнища і наступного відновлення грунту дома котрий горів вогню. Це важливе елемент екологічної культуру поведінки у природі важливо всіляко пропагувати на маршруті стежки. Корисно обладнати у зоні маршруту стежки показове місце відпочинку з осередком. Для навчання відвідувачів правилам відновлення грунтового родючого шару на маршруті стежки доцільно мати кострище зі снимаемым дереном, зразки відновленої грунту на старих кострищах. Особливе емоційне вплив; виробляє на багатьох відвідувачів стежки порівняльний показ екскурсоводом кострищ різного віку. Там видно, як. багато потрібно років, щоб на спаленої землі знову зазеленіла трава. Уся десятилітня робота щодо обладнання екологічної стежки проводиться у певному послідовності. Коли виявлено перелік об'єктів, потрібно виготовити і час виявляють на стежині, до шкіл, що у створенні такого навчального кабінету у природі, організується конкурс на найкращий проект кожного штучного споруди. Керують конкурсом вчителя художнього виховання й трудовому навчання при консультації вчителів біології і географії. У ньому беруть участь діти середнього і старшого віку. Спеціально створюється журі з оцінки проектів. У його складу входять педагоги, батьки, шефи, представники громадських організацій, старшокласники. У урочистій обстановці, на общешкольной зустрічі з’являються кращі проекти, які автори заохочуються. Згодом щодо цих проектів школярі на уроках праці та позакласних заняттях роблять відповідні вироби і ставлять на місцевості. До виготовлення окремих великих об'єктів залучаються шефи, батьки, громадськість. Школярі пишаються своїм через участь у теперішньому справі і що особливо важливо, не руйнують плоди свого праці та своїх товарищей.

Підготовка экскурсоводов.

Провести повноцінну інформативністю екскурсію по природної стежині непросто навіть кваліфікованому екскурсоводу, оскільки природа дуже динамічна й демонстрація деяких об'єктів чи явищ (сліди тварин, фенофазы рослин, атмосферні процеси та ін.) жадає від екскурсовода постійної готовності до появі чи зникнення, широкої ерудиції і спостережливості, чудового знання місцевих условий.

У цьому пам’ятаймо, що вивчення кимось раніше складеної методики, чи навіть дуже докладної, дає ґранти лише канву екскурсійного сценарію, який відтворити з точністю практично невозможно.

Проведення навіть коротких екскурсій по стежині дає екскурсантам незрівнянно більшими, ніж знаком- ство з тим самим матеріалом за книгою чи телефильму, а Проте, неквапом, зрозуміти життя природи, дати раду характері впливу на людини з’являється тільки під час більш-менш тривалого перебування на стежині. Фактично, єдиним юридичною особою, яке під час відвідання стежки може здійснювати ефективний контролю над дотриманням природоохоронних вимог, є екскурсовод, й тому він повинен мати повноваження громадського інспектора ВООП й уміти ними користуватися: знати основи природоохоронного законодавства і володіти навичками оперативної роботи інспектора ВООП. У нашій країні підготовку фахівців подібного типу не веде жоден з навчальних закладів, хоча кафедрах Ташкентського і Ростовського університетів є спеціалізація географів до роботи на системі туристичних установ. Отже, певні можливості вирішення кадрової проблеми існують, важливо лише, щоб поради у туризмі і екскурсій піп виявили до неї справжню ділову зацікавленість Але як би був підготовлений экскурсавод, ефективність його досягнення в що свідчить залежить від правильного формування групи відвідувачів троп

Тож у організації мандри природної стежині велике значення має тут попередня інформація учасників про характер перешкод маршруті, його протяжності, необхідному спорядженні, визначні пам’ятки маршруту, особливостях природоохоронного режиму на його зоне.

Найімовірніший контингент учасників подорожей по природним стежинами — учнівська молодь, оскільки ця соціальна група представлена найширше серед самодіяльних і неорганізованих туристів. Тому у разі планування обслуговування на природної стежині і рекламуванні його слід орієнтуватися насамперед цей вік. Від успішного залучення цього контининта-учащейся молоді - до системи планового туризму буде вирішено досить залежати рішення ключових проблем раціонального використання рекреаційних ресурсов

Невелика чисельність групи диктується також вимогам техніки безпеки, які потрібно суворо дотримуватися у гірських районах (про це — хоча б теоретично — все туристи і екскурсанти), але й в рівнинних. Тому усю групу, прибулу до стежині автобусом чи поїздом, слід поділяти на підгрупи чисельністю до 15 людина, у кожному з котрих працює свій экскурсовод-инструктор

Екологічна стежка та творча діяльність школьников.

Екологічна стежка створюється дітьми передусім на самих дітей, заради їхнього навчання і виховання. Це з Привабливих форм організації своєї діяльності у системі екологічного освіти і традиції виховання. Якщо вона правильно організована, це дозволяє учням різнобічно розкривати свої творчі можливості, поєднувати розумовий і тяжка фізична труд.

Організація стежки силами школярів дає педагогам можливість створювати різноманітні життєві ситуації, вирішення яких жадає від підлітків творчого підходу, активної діяльності. Завдання із вивчення й оцінці стану довкілля у зоні стежки спонукають дітей як скористатися своїми знаннями із різних навчальних предметів, а й — найважливіше — взяти посильну у трудових природо-охранительных справах. Самостійна дослідницька робота зміцнює взаємозв'язок інтелектуального і емоційного пізнання. У результаті народжується найважливіше якість особистості - переконаність, що спирається як на знання, але і почуття, на життєвий досвід школярів. Але вони виробляються навички екологічно грамотної поведінки, свідоме ставлення до природе.

Навчальна стежка створюється дітьми для самих дітей, але повної життям вона живе тільки тоді ми, коли сюди приходять і дорослі відвідувачі. Виступаючи екскурсоводами на маршруті стежки, школярі набувають такі цінні якості громадянина, як і трудолюбие.

Створення стежки, те що за нею і періодичне дообладнання привчають дітей до суспільно корисної праці і бережного ставлення до загальному достоянию.

Отже, навчальна територія в природному оточенні служить учням і лабораторією для досліджень, і майстерні для труда.

Уся десятилітня робота зі створення й наступному використанню стежки будується з урахуванням поєднання індивідуальної, бригадно-групповой та масової форм організації діяльності школярів. Застосовуються ігрові ситуації, диспути, конкурси, змагання. Широко використовуються проблемний та Національна дослідницька методи обучения.

Розглянемо докладніше навчально-виховну роботу вчителів школи, спрямовану формування творчу активність які у процесі створення і його використання екологічної тропы.

Досвід створення екологічних стежок «Измайловская» і «Пущинская» показує, що щодо обладнання стежки є доцільним у такому последовательности.

Перший етап — подготовительный.

Робота починається з підготовки невеличкий групи хлопців — організаторів і помічників учителя-куратора. Це може бути об'єднані загальними інтересами члени гуртка,. шкільного клубу, Наукового Товариства чи навіть учні різних класів однієї школи. Аналізуючи цей етап великій ролі грають постановка суспільно значимої мети перед невеликим колективом учнів, визначення завдань і обсягу роботи, розкриття перспектив й визначення місця кожного учня у майбутньому справі. Багато залежить від емоційного настрою групи. Організатори стають авангардом, вовлекающим в роботу усе більше школярів. Їхні виступи на класних зборах виявляють котрі бажають взяти загалом справі. З допомогою учителя-куратора все бажаючі розбиваються на бригади, виходили з інтересів і можливостей учнів. Командиром бригад стають учні із групи організаторів. Коли виявлено перелік об'єктів, потрібно виготовити і час виявляють на стежині, до шкіл, що у створенні «навчального кабінету» у природі, організується конкурс на найкращий проект кожного сооружения.

Залучення широкій міжнародній громадськості до створення стежки має велику виховує значення. Школярі пишаються через участь у такому серйозному справі і бережуть плоди праці своїх рук. Наведемо зразкову зміст роботи бригад зі створення навчальної екологічної стежки у московській школі № 446.

Перша бригада — пошукова — у складі 5−6 людина любителів і знавців природи. Вона займалася дослідженням місцевості, обраної учителем, прокладанням рекомендованого маршруту, виявленням екскурсійних об'єктів, оглядових крапок і місць відпочинку. Цю, роботу, зокрема прокладку маршруту і впорядкування плану шляху, бригада виконувала самостійно, але підсумки обговорювалися що з учителем, який вміло дозволяв суперечки та розбіжності. Спільним голосуванням було прийнято найкращий проект стежки, після чого бригада вичертила план-схему маршрута.

І ця бригада разом із учителем визначала обсяг змісту пізнавальних екскурсій, складові його сюжети. З кожної темі підготовлявся і захищався реферат. Надалі дані з рефератів школьники-экскурсоводы використовували у своєму оповіданні. Перша бригада становила перелік об'єктів, розміщених у зоні стежки, і визначила приблизну тематику наукових кадрів і художніх текстів, закликів і інтерпретацій відвідувачам парку, які було розвісити на стендах і встановити вздовж маршруту. Ця робота проводилася що з вчителями географії, біології, історії, литературы.

Друга бригада — організатори внутришкольной роботи. Ця бригада проводила конкурси на найкращий заклик, гасло, дорожній знак, на найкращий науковий чи художній текст відповідно до переліком об'єктів стежки, складеним першої бригадою. Умови конкурсів, розроблені учнями, публікувалися у шкільному стінної пресі й ставали програмою дій для дитячого колективу школи. Учасники конкурсів створювали свої проекти самостійно удома чи під час уроків креслення, малювання, літератури, у гуртках і групах продовженого дня. Організатори конкурсів самі активно брали участь у них, консультували товаришів, виявляли найвдаліші роботи. Їм допомагали учитель-куратор і учителя-предметники.

Третя бригада — виробники — робила стенди, дорожні знаки, інформаційні дошки відповідно до отриманими від товаришів ескізами. Робота проходилася під керівництвом вчителя праці. Різьбарство і шліфування дощок вчитель організував під час уроків праці четвертых-восьмых классах.

Четверта бригада — художники-оформители. Одержуючи дошки, стенди, знаки від третьої бригади, і їх оформляли — виконували малюнки, писали тексти олівцем. Потім дошки передавалися до груп продовженого дня, де є діти випалювали літери, схеми, малюнки, орнамент.

Так робота з оформленню стежки придбала масового характеру. У великих колективах і малих групах, зайнятих спільною сімейною справою, школярі звикли до діловій спілкуванню і взаємодопомоги, набували вміння розподіляти і раціонально використовувати час. Жарти, сміх, пісні були постійними супутниками работы.

П’ята бригада — екскурсоводи. Це основні «дійових осіб» екологічної стежки з її відкриття. Екскурсоводи підготовлялися з числа старшокласників. Зазвичай, екскурсоводами стають члени першої бригади, термін якої нетривалий, а інтерес до розпочатого справі у цих хлопців особливо великий. Підготовка екскурсоводів грає великій ролі в оволодінні навичками самоосвіти. Діти працювати з наукової і публіцистичної літературою, встановлювати зв’язок між знаннями з різних предметів, аналізують звіти своїх друзів, виконані на екологічної практиці, що включає і трудову природоохранительную діяльність. Саме тоді вчителя організували зустрічі школярів із вченими, фахівцями у сфері охорони навколишнього середовища. Бо в школі кожного екскурсовода консультував хтось із вчителів- предметників залежно від теми реферату. Допомога надавали і батьки учнів. Кульмінаційним моментом цього періоду стала публічна зашита рефератів, що відбулася на засіданні шкільного клубу. Натомість на захист запрошувалися вчителя, адміністрація школи, батьки. На той час бригада виготовлювачів під керівництвом тих, хто прокладав маршрут, вже розміщувала готові стенди на стежині, маркірувала маршрут і встановлювала дорожні знаки.

Подальша підготовка екскурсоводів пов’язані з виходом цілком обладнану стежку, що використовується тимчасово з метою підготовки їх на роль пропагандистів екологічних знань. Аналізуючи цей етап відбувається злиття теоретичних і конкретні знань школярів. Екскурсоводи навчаються використовувати у своїх розповідях об'єкти природи, різні прояви антропогенної діяльності, тексти на стендах.

Звикання до обстановки, входження у нову роль-• процес психологічно напружений. Індивідуальна робота куратора з кожним екскурсоводом змінювалася роботою з усією групою. Проводилася пробна екскурсія, слухачами якої були все екскурсоводи. Хлопці давали одна одній поради, створювали проблемні ситуації постановкою несподіваних вопросов.

Завдання вчителя — навчити хлопців як добре володіти текстом, актуалізувати знання під час відповідей стосовно питань, але розповідати емоційно, викликаючи інтерес слухачів. Успіх виступів екскурсоводів великою мірою залежить від такого типу особистих якостей, як манера говорити, розпочинати спілкування. Слід пам’ятати, що українці знання экскурсовода-школьника, а й уся її особистість, його переконаність, зацікавленість у ті проблеми, про що їх каже, впливають на слухачів, виробляючи ними зазвичай більше враження, ніж розмова дорослого человека.

Отже, екологічна навчальна стежка служить місцем поширення елементів екологічної культуру серед різних верств населення. Причому велика що виховує ця цінність такого форми праці полягає у цьому, і дорослі люди носіями нове го соціального ідеалу виступають діти. Необхідність відповідального ставлення до навколишньому середовищі, що захоплено і переконано каже підліток, сприймається дорослими особливо гостро. Відвідувачі стежки замислюється поведінці в природному оточенні, у тому, чи завжди які самі подають належний приклад підростаючому поколению.

Наступний этап-открытие стежки. Це урочистий і хвилюючий акт. Бо в школі № 446 відкриття трони щороку відбувається навесні і мені стає святом не лише тим, хто її створював, але й всього шкільного колективу. На урочистий мітинг приходять батьки, вчителя, представники Товариства охорони природы.

Упродовж років існування стежки в Ізмайловському лісопарку екскурсоводи багаторазово зустрічалися лише з населенням, відвідувачами лісопарку, але й директорами і завучами шкіл вчителями й методистами, науковцями та спеціалістами, керівниками відділень Товариства охорони навколишнього середовища і станцій юннатів, учнями шкіл району й міста — з аудиторією різного віку і її різного рівня підготовленості. Варіювати свій матеріал в залежність від складу слухачів, володіти їх увагою — нелегке завдання. Зацікавлення розповідям екскурсоводів підвищується, якщо вони використовують приклади з особистих спостережень у природі, зі звітів своїх друзів на роботу, яку ні виконали з різних тем під час екологічної практики у зоні стежки. Екскурсантів часто цікавлять інформацію про практичних природоохранительных справах школярів, про кількість хлопців, працівників екологічної стежині особисте. відношенні екскурсоводів до цієї роботи. У цілому нині проведення екскурсії щодо екологічної стежині- це результат інтеграції великого матеріалу з вивчення стану місцевої природи, пізнання трудових справ своїх земляків, нарешті, результат особистої участі школярів в охороні природних багатств свого края.

Але покоління учнів змінюються. Екскурсоводи виростають і собі зі школи, несучи у життя те, що придбали на навчальної стежині. Школі вони становлять хорошу пам’ять собі, традиції, і смену.

Знаменною подією у житті школярів середніх класів є присвята в екскурсоводи. Це відбувається на засіданні шкільного Наукового Товариства «Еколог». Старшокласники передають свої теми молодшим товаришам. Але вже цілий рік старші навчають молодших, консультують їх, готують на роль екскурсоводів. Рекомендація в екскурсоводи — заохочення за хорошу роботу з охорони природи. А вивчення життя природи й оцінка впливу її у людини тривають у період екологічної практики, на екскурсіях, під час виїздів в експедиції, під час занять кружков.

Для колективи учнів місцем природоохранительных занять і практичних справ стає ділянку рекреаційної зони, де прокладено екологічний маршрут, — ««навчальний кабінет», природи. Природа сама вчить і виховує своїх захисників, хранителів її ценностей.

Заключение.

Создание навчальних екологічних стежок сприяє підвищенню наукового рівня шкільної освіти. Знання, які учні отримують на стежині, тісно пов’язані із програмною матеріалом; вони допомагають розширювати й поглиблювати знання, отримані під час уроків. Але головне у тому, що опановують вміннями застосовувати практично знання із різних предметів комплексно, осягаючи нерозривне єдність довкілля й человека.

На навчальної стежині навчання і виховання зливаються у єдиний процес. Школярі засвоюють не лише наукові знання про природному середовищі, а й етичні і правові норми, пов’язані з природокористуванням. Имменно на екологічної стежині постійно створюються умови для поєднання думки, відчуття провини та дії. А такий сплав — найважливіша умова виховання переконань особистості, її мировоззрения.

Робота на стежині допомагає реалізувати зв’язок навчання з життям, ніяк не людей, виховує у школяра працьовитість і на повагу до купу. Школярі не лише розширюють свої природничонаукові знання, але осягають відносини людини до навколишньому середовищі процесі роботи відпочинку. Вони навчаються комплексно оцінювати результати праці, прогнозувати екологічні слідства діяльності, зокрема своєї зрілості й своїх друзів. Вищим проявом зв’язку навчання з життям стає участь школярів в поліпшенні загального стану природи у зоні екологічної тропы.

Створення навчальних екологічних трон допомагає гуманізувати освіту. Усі знання, навички, вміння, почуття, переконання, створених під час занять на стежині, спрямовані влади на рішення однієї з найбільш гуманних завдань сьогодення — оптимізації відносин людини з природним середовищем. Цьому підпорядковані зміст, методи лікування й форми організації навчально-виховного процесу на стежині. Екологічна стежка — це перспективна навчальна територія, де школярі виконують роль вчителів, пропагандистів, трудівників, де формуються їх цивільні якості, активна життєва позиция.

Література. 1. Захлебный О. Н. На екологічної стежині досвід екологічного воспитания) —

М.: Знання, 1986. 2. Захлебный О. Н. Суравегина І.Т. Екологічна освіта школярів у позакласної роботі: посібник для вчителя — М.: Просвещение, 1984. 3. Дерябо З. Д., У. А. Ясвин У. А. Екологічна педагогіка і психология.

Навчальний посібник для студентів вузів — Ростов: Фенікс, 1996. 4. Ремізова Н.І. Навчальна екологічна стежка на ділянці. ж-л «Біологія у шкільництві» № 6, 2000. 5. Сластенина Є. З. Екологічна освіта підготовкою вчителя — М.: Просвещение, 1984. 6. Чижова В. П. Петрова Є. Р. Рибаков А. В. Екологічна освіта (навчальні стежки) — Рб. «суспільству й так природа» МДУ, 1981

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой