Рефлекторная теорія психіки і психічне розвиток особистості розумово відсталих дітей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Рефлекторная теорія психіки і психічне розвиток особистості розумово відсталих детей

Рефлекторная теорія психіки — теорія психології, що базується у тому, що у основі психіки лежить відбиток зовнішнього світу. Основи Р.Т.П. було закладено І.М. Сеченовым, що стверджували, що " … все акти свідомої і непритомною життя з способу походження суть рефлекси «. Експериментально у неї розвинена І.П. Павловим й теоретично з позиції психології уточнена С.Л. Рубінштейном (1946). Відповідно до Р.Т.П., рефлекс є відповіддю організму на зовнішнє чи внутрішнє роздратування, здійснюваний з допомогою нервової системи. Існує велика кількість різноманітних рефлексів, починаючи з елементарних відповідей організму до дуже складних, які з цілої серії наступних друг за іншому окремих актів. З допомогою рефлексів забезпечується взаємодія між окремими частинами організму, що його органами і зміцнити взаємодію організму з довкіллям. Р.Т.П. було використано представниками біхевіоризму для обгрунтування процесу навчання мови як оволодіння системою мовних навичок у відповідь запропоновані стимули. У процесі застосовуються опори як у безумовні, і на умовні рефлекси. Останні купуються у процесі обучения.

Безусловный рефлекс — спадково закріплена стереотипна форма реагування на біологічно значимі впливу зовнішнього світу чи зміну внутрішнього середовища організму. На відміну від умовних рефлексів, службовців пристосуванню організму до умовам зовнішнього світу, безумовний рефлекс забезпечує пристосування до щодо постійним умовам. Однак у чистому вигляді безумовний рефлекс практично немає - його основі надбудовуються складні системи умовних рефлексів, визначальних у єдності з безумовним рефлексом гнучкість і динамізм поведения.

Условный рефлекс — Рефлекс, внаслідок освіти якого подразник, колись викликає відповідної реакції, починає її викликати, стаючи сигнальним (умовним, тобто. обнаруживающимся за певних умов) подразником. У час прийнято уявлення про механізм умовного рефлексу як і справу складної функціональної системі із другого зв’язком. Людина поруч із першої сигнальною системою, породжуваної впливами середовища, існує друга сигнальна система, де серед умовного подразника виступає слово — «сигнал сигналів «(по І. П. Павлову).

1. Внесок И. П. Павлова і А. Р. Лурия в теорию

Рефлекторная теорія психіки, що у основі сучасної психології, дав можливість пояснити залежність зміни розумової працездатності дітей, перенесли ті чи інші захворювання нервової системи, від їх виховання і навчання. Виникла більш оптимістична оцінка перспектив психічного розвитку розумово відсталих детей.

Поскольку хвороба центральної нервової системи дитини є поєднанням органічних і функціональних порушень (руйнація деяких клітин кори мозку й зміна сили та рухливості нервових процесів), можна ліквідувати чи послабити ці функціональні порушення нервових процесів, відповідним чином навчання і виховання учнів допоміжної школи. Приміром, виявляється можливим долати такі особливості поведінки дітей, як нестриманість, незібраність, отвлекаемость уваги тощо., формуючи і зміцнюючи процес внутрішнього торможения.

Таким чином, перебудова психології розумово відсталого дитини з урахуванням вчення академіка І.П. Павлова сприяла подальшому поглибленню розуміння розумової відсталості. Стали зрозуміліше фізіологічні механізми порушення пізнавальної діяльності (слабкість замыкательной функції кори, схильність до охоронному гальмування, інертність нервових процесів і т.д.).

Очень важливі дослідження особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих та інших аномальних дітей, виконані професором Г. Р. Лурия та її численними працівниками та учнями, і навіть роботи М. С. Певзнер, В.І. Лубовского і їхніх працівників збагатили психологію розумово відсталих детей.

2. Вплив негативних тенденцій на теорию

После 1950 р. в психології розумово відсталого дитини (як втім, і інших галузях психології) намітилась і деяка негативна тенденція, яка зовсім на випливала з суті павловского вчення, що реалізувалася в відході вивчення власне психологічних закономірностей розвитку психіки розумово відсталого дитини. Усі без винятку недоліки пізнавальної діяльності дітей, як і дефекти їх емоційно-вольовий сфери, багато вчених намагалися пояснити виключно фізіологічними механізмами, минаючи їх психологічне зміст. Були забуті такі важливі розвитку особистості розумово відсталого дитини обставини, як він позиція в дитячому колективі, своєрідний зростання духовних потреб, співвідношення первинних і вторинних порушень різними вікових этапах.

В останнім часом власне психологічні питання розвитку пізнавальної роботи і особистісної, емоційно-вольовий сфери розумово відсталих дітей активно вивчалися поруч радянських дослідників (І.М. Соловйов, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Б.І. Пінський). Розробляються також методи экспериментально-психологического дослідження дітей із метою виявлення розумової відсталості і його якісних особливостей (М.П. Кононова, Э. А. Коробкова, А.Я. Іванова, Э. С. Мандрусова, Л. В. Викулова, І.А. Коробейників і др.).

Оказалось надзвичайно корисним згадати усе те, що давно писав відомий радянський психолог К. С. Виготський. Він залишив глибоко змістовну теорію психічного розвитку розумово відсталого дитини, яка втратила своєї актуальності і сьогодні. Нині концепція К. С. Виготського набуває особливо важлива значение.

Разрабатываются питання диференційованого індивідуального підходу під час навчання й фізичному вихованні дітей, які мають розумова відсталість викликана різними этиологическими чинниками і психічний стан яких також різна. Розглядаються складні питання формування особи і характеру розумово відсталих детей.

Важным подією історії психології розумово відсталого дитини було видання монографії під редакцією Ж. И. Шиф — «Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи ««. У цьому монографії систематизовані майже всі експериментальні дослідження, виконані Інституті дефектології останні кілька десятиліть, і навіть дослідження багатьох наукових установ та практичних установ. Величезний фактичний матеріал, зібраний і узагальнений у цій монографії, є фундаментом наукового знання у сфері психології олігофренії. Значну роль зіграв поява монографії М. С. Певзнер «Дети-олигофрены », роботи М. С. Певзнер і Т. А. Власовой «Діти з відхиленнями у розвитку », і навіть монографії Б.І. Пінського «Психологічні особливості діяльності розумово відсталих школярів », і навіть низку інших монографий.

Заключение

В час відбувається подальше вивчення особливостей психічного розвитку особистості розумово відсталих дітей. Це вивчення дає можливість аналізувати сутність розумової відсталості за дробовим елементарним психічним процесам, а цілісно. Інакше кажучи, психологічний аналіз порушень пізнавальної діяльності починає містити аналізі дитині, який входить у дитячі колективи, входить у світ речей і явищ навколишньої дійсності, засвоює досвід людства, володіючи неповноцінною нервової системою. Замість статичного перерахування різноманітних недоліків пізнавальних процесів виникає можливість встановлення закономірностей розвитку психіки і шляхів компенсації недостатков.

Описанная вище еволюція поглядів на сутність розумової відсталості має важливого значення. Значення цієї еволюції допомагає уникати помилок прошлого.

С моєї погляду, сумнівним є поширене зараз у частині країнах поняття культуральної розумової відсталості. У цьому вся понятті криється, щодо справи, визнання те, що педагогічно запущені діти може бути прирівняні до розумово отсталым.

Вкладывая той чи інший зміст у тлумачення про причини і сутності розумової відсталості дітей, вчені по-різному направляють свої дослідження, завдання яких — виявити і усунути чи послабити причини, заважають хворому дитині стати працездатним гражданином.

Принципы відбору дітей у допоміжні школи /Під ред. Р. М. Дульневэ, А. Р. Лурия. М., 1973.

Философские питання фізіології вищої нервової роботи і психології. М., 1963.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой