Особенности малої соціальної групи дітей дошкільного віку

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Особенности малої соціальної групи дітей дошкільного возраста

Особенности спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками

Малая група окреслюється найпростіший вид соціальної групи й з безпосередніми особистими контактами й певними емоційними стосунками між всіма її членами, специфічними цінностей і нормами поведінки; складаються в усіх галузях життя надають важливе впливом геть розвиток особистості. Розрізняють формальні (відносини регулюються формальними фіксованими правилами) і неформальні (виникаючі грунті особистих симпатий).

Рассмотрим специфіку малої групи дитсадка. Група дитсадка, з одного боку, явище соціально-педагогічне, розвивається під впливом вихователів, які ставлять перед групою социально-значимые завдання. З іншого боку, завдяки існуючим внутригрупповым процесів у ній є зачатки саморегуляції. Будучи своєрідною малої групою, група дитсадка є генетично найбільш ранню щабель соціальної організації, де з дитини розвивається спілкування й різноманітні види діяльності, формуються перші відносини з однолітками, настільки важливі становлення його личности.

Применительно до дитячої групи Т.А. Рєпіна виділяють такі структурні единицы:

поведенческая, до неї відносять: спілкування, взаємодія у спільній роботи і поведінка члена групи, адресований іншому.

эмоциональная (міжособистісні стосунки). До неї відносять ділові взаємини Юлії (упродовж спільного діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей) та власне особистісні відносини. Т.А. Рєпіна передбачає, що з дошкільнят проявляється феномен взаємозв'язок харчування та взаємопроникнення різного виду відносин.

когнитивная (гностична). До неї належать сприйняття й розуміння дітьми одне одного (соціальна перцепція), результатом яких є взаємні оцінки й самооцінки (Хоча тут є та емоційну забарвлення, вираженої як упередженості образу однолітка у дошкільника через ціннісні орієнтації групи та специфіку особистості сприймає.)

Автор помічає, що міжособистісні стосунки неодмінно виявляється у спілкуванні, у діяльності і у соціальній перцепции.

В групі дитсадка існує щодо тривалі прив’язаності між дітьми. Простежується існування щодо стійкого становища дошкільника в групі (за даними Т. А. Репиной, до підготовчим групам збереглося несприятливе становище в 1/3 дітей). Виявляється певна ступінь ситуативності у взаєминах дошкільнят (діти часто забували про перевесниках, відсутніх щодня експерименту). Вибірковість дошкільнят обумовлена інтересами спільної прикладної діяльності, і навіть позитивними якостями однолітків. Значимими також є діти оті, із якими випробовувані більше взаємодіяли, а цими дітьми часто виявляються однолітки своєї статі. Питання, що впливає становище дитини на групі однолітків, має виняткового значення. Аналізуючи якість й уміння найпопулярніших дітей, можна було зрозуміти, що приваблює дошкільнят один одного І що дозволяє дитині завоювати розташування однолітків. Питання популярності дітей дошкільного віку вирішувалося переважно в з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності і ініціативності дошкільнят в сюжетно-рольових іграх обговорювалося на роботах Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В.С. Мухіної та інших. Дослідження тих авторів показують, що становище дітей у рольової грі не однаково — вони у ролі провідних, інші - у ролі відомих. Перевагу дітей та його популярність у групі великою мірою залежить від своїх здібності вигадувати й організовувати спільну гру. У дослідженні Т. А. Репиной становище дитини на групі також вивчалося у зв’язку з успішністю дитини на конструктивної діяльності. Було показано, що коли підвищення успішності у цій діяльності підвищує число позитивних форм взаємодії і підвищує статус ребенка.

Видно, що успішність діяльності позитивно впливає становище дитини на групі. Проте, в оцінці успішності у будь-якій діяльності важливий ні як її результат, скільки визнання цього діяльності з боку навколишніх. Якщо успіхи дитини зізнаються оточуючими, що у в зв’язку зі ціннісними установками групи, то поліпшується ставлення до нього з боку однолітків. У своє чергу, дитина стає активнішим, підвищується самооцінка і рівень притязаний.

Итак, основу популярності дошкільнят лежить їхня діяльність — або спроможність до організації спільної ігровий діяльності, або успішність в продуктивної деятельности.

Существует і інше напрям робіт, у яких аналізується феномен дитячої популярності з погляду потреби дітей у спілкуванні і рівня задоволення цієї потреби. Ці праці базуються в становищі М. И. Лисиной у тому, що у основі формування міжособистісних відносин також прив’язаності лежить задоволення комунікативних потреб. Якщо зміст спілкування не відповідає сучасному рівню комунікативних потреб суб'єкта, то привабливість партеру зменшується, і навпаки, адекватне задоволення основних комунікативних потреб веде до перевазі конкретного людини, який задовольнив ці потреби. Результати експериментальних робіт, проведених під керівництвом М. И. Лисиной, показали, що предпочитаемыми виявилися діти, демонструють доброзичливе увагу партнеру — доброзичливість, чуйність, чутливість до впливам однолітка. А дослідження О. О. Папир (під керівництвом Т.А. Репиной) виявило, що популярні діти самі мають загострену, яскраво виражену потреба у спілкуванні й у визнання, яку намагаються удовлетворить.

Итак, аналіз психологічних досліджень показує, що у основі виборчих уподобань дітей можуть бути різні якості: ініціативність, успішність у діяльності (включаючи ігрову), потреба у спілкуванні і визнання однолітків, визнання дорослого, здатність задовольнити комунікативні потреби ровесників. Вочевидь, що таке широкий перелік якостей не дає змоги виявити головного умови дитячої популярності. Вивчення генези груповий структури показало деякі тенденції, що характеризують вікову динаміку міжособистісних процесів. Від молодших до підготовчим групам виявлено стійка, але в першій-ліпшій нагоді яскраво виражена вікова тенденція збільшення «ізольованості «і «зірковості «, взаємності відносин, задоволеності ними, стійкості й диференціації в залежність від статі однолітків. Цікава вікова закономірність виявляється й у обгрунтуванні виборів: молодші дошкільнята вп’ятеро частіше, ніж діти підготовчих груп називали позитивні властивості однолітка, які у нього було стосовно ним особисто; старші відзначали якості однолітка, в яких виявлялося у ставленні всім членам групи, ще, якщо діти у першій половині дошкільного віку частіше обгрунтовують свої вибори цікавою спільної діяльністю, то діти другої половини віку — дружніми отношениями.

Существуют групи благополучніші, ніж інші, із високим рівнем взаємних симпатій і удовлетворенностью відносин, де його майже немає «ізольованих «дітей. У цих групах можна знайти високий рівень спілкування, і майже відсутні діти, яких однолітки США брати участь у загальну гру. Ціннісні орієнтації в групах зазвичай спрямовані на моральні качества.

Затронем питання дітей з труднощами зі спілкуванням. Які причини їх ізольованості? Відомо, що у такі випадки може бути розвитку дитині, т.к. збіднюється досвід навчання соціальним ролям, порушується формування самооцінки дитини, сприяючи розвитку в дитини невпевненість у собі. Нерідко складнощі у спілкування можуть викликати в дітей недоброзичливе ставлення до одноліткам, озлобленість, агресію як компенсації. А. АП. Рояк виділяє такі характерні трудности:

ребенок прагне сверстнику, та його не беруть у гру.

ребенок прагне одноліткам, і вони відіграють з нею, та їх спілкування носить формальний характер.

ребенок йде одноліткам, але де вони налаштовані щодо нього дружелюбно.

ребенок йде одноліткам, і вони уникають контакту з нею.

Все ці труднощі автор пояснює порушенням однієї чи всіх наступних умов «повноцінного спілкування »:

наличие взаємних симпатій;

наличие інтересу до діяльності однолітка, прагнення грати разом;

наличие співпереживання;

наличие здібності «пристосовуватися «друг до друга;

наличие необхідного рівня ігрових умінь і навиків.

Таким чином, група дитсадка — цілісне освіту, представляє з себе єдину функціональну систему зі своїми структурою ми динамікою. Є складна система міжособистісних иерархизированных зв’язків її до відповідність до їх діловими і особистісними якостями, ціннісними ореинтациями групи, визначальними, які риси найвище у ній ценятся.

Рассмотрим як змінюється спілкування дітей друг з одним до старшого дошкільному віку у світі концепції спілкування. Як основних параметрів візьмемо: зміст потреби у спілкуванні, мотиви і кошти общения.

Потребность в спілкуванні з дітьми формується в дитини прижиттєво. Для різних етапів дошкільного дитинства характерно неоднакове зміст потреби у спілкуванні зі однолітками. О. Г. Рузская і Н.І. Ганощенко здійснили низку досліджень для виявлення динаміки розвитку змісту потреби у спілкуванні із однолітками і з’ясували такі зміни: істотно (вдвічі) зростає кількість контактів дошкільнят з однолітками, пов’язані з їх прагненням розділити з ровесниками переживання. У той самий час, прагнення суто діловій співпраці з однолітком у певній діяльності кілька слабшає. Як і раніше важливо задля старших дошкільнят повагу однолітків і можливість разом «творити «. Посилюється тенденція «обігравання «дошкільнятами виникаючих конфліктам та їх разрешения.

К кінцю дошкільного віку потреба в порозуміння і співпереживанні зростає (під сопереживаниями мають на увазі однакове ставлення, подібна оцінка того що відбувається, співзвуччя почуттів, викликане спільністю думок). Дослідження Н.І. Ганощенко і І.А. Залысина показали, що можуть порушення діти зорово вдвічі, і з допомогою промови втричі частіше зверталися до сверстнику, ніж до дорослому. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільнят стає емоційніше, ніж у контакти з дорослими. Дошкільнята активно звертаються до одноліткам із найбільш різним причинам.

Приведенные дані показують. Що дошкільник старшої групи дитсадка як більш активний з однолітками з прагненні розділити із нею переживання, а й рівень функціонування потреби буде вищою. Рівність однолітків дозволяє дитині прямо «накладати «своє ставлення до сприйманому їм світу на ставлення партнера. Отже, перетвориться потреба у спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, потреби в доброзичливому увазі і ігровому співробітництво у молодшому дошкільному віці через середній дошкільний вік з його домінуючою потреби у доброзичливому увазі однолітка — до старшого дошкільному віку з його потребами у доброзичливому увазі, а й у переживании.

Потребность спілкування дошкільника тісно пов’язана з мотивами спілкування. Мотиви — це спонукальні сили роботи і поведінки індивіда. Суб'єкта спонукає до взаємодії з партнером, тобто. стає мотивами спілкування з нею, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне «Я », сприяє його самосвідомості (М.И. Лисина). У виконанні вітчизняної психології виділяють три категорії мотивів спілкування старших дошкільнят з однолітками: ділові, пізнавальні і особистісні. Вимальовується наступна вікова динаміка розвитку мотивів спілкування з однолітками у дошкільнят. На кожному етапі діють все три мотиву: становище головних кандидатів у дватри роки займають личностно-деловые; на три-чотири роки — ділові, і навіть домінуючі особистісні; у 4−5 — ділові і особистісні, за домінування перших; в п’ять-шість років — ділові, особистісні, пізнавальні, при майже рівному становищі; на 6−7 років — ділові і личностные.

Таким чином, на початку дитина входить у стосунки з однолітком заради гру чи діяльності, чого його спонукають якості ровесника, необхідних розвитку захоплюючих дій. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Це створює привид звернення до сверстнику, у якому дитина знаходить слухача, поціновувача, і джерело відомостей. Особистісні мотиви, що залишаються протягом усього дошкільного дитинства, діляться на порівняння себе з однолітком, з його можливостями і що бажання оціненою однолітком. Дитина демонструє свої вміння, знання і набутий особисті якості, спонукаючи інших дітей підтвердити їх цінність. Мотивом спілкування стає його власні якості відповідно до властивістю однолітка бути їх ценителем.

В сфері спілкування з однолітками М. И. Лисина виділяє три основні категорії коштів спілкування: у молодших дітей (2−3 року) провідне становище займають виразні і практичні операції. Починаючи з 3 років, мова виступає першому плані і посідає чільне положение.

В старшому дошкільному віці істотно перетвориться характер стосунків з однолітком і, процес пізнання ровесника: ровесник, як такою, як певна індивідуальність стає об'єктом уваги дитини. Своєрідна переорієнтування стимулює розвиток периферичних і ядерних структур образу ровесника. У розширюється уявлення про уміннях і знаннях партнера, з’являється інтерес до таких сторонам особи, що колись не помічалося. Усе це сприяє виділенню стійких характеристик однолітка, формуванню більш цілісного його образу. Домінуюче становище периферії над ядром зберігається, т.к. образ однолітка усвідомлений повніше й точніше й спотворюють тенденції, викликані активністю ядерних структур (афектована складова), позначаються менше. Ієрархічне розподіл групи зумовлено виборами дошкільнят. Розглянемо оціночні відносини. Процеси порівняння, оцінювання виникають при сприйнятті дітьми одне одного. Щоб оцінити іншого дитини, треба її сприйняти, побачити їх і кваліфікувати з погляду вже що у такому віці оціночних еталонів і ціннісних орієнтацій групи дитсадка. Ці цінності, що визначають взаємооцінювання дітей, формуються під впливом оточуючих дорослих та значною мірою залежить від зміни провідних потреб дитини. З того, хто з дітей найбільш авторитетний групи, які і забезпечення якості найпопулярніші, можна будувати висновки про змісті відносин дітей, про стилі цих відносин. Серед опитаної, як правило, переважають соціально схвалювані цінності - захищати слабких, допомагати тощо., але у групах де ослаблене виховне вплив дорослих «ватажком «може бути чадо чи група дітей, намагаються підкорити собі інших детей.

Содержание мотивів, що у основі створення ігрових об'єднань, дітей старшого дошкільного віку — в що свідчить збігаються з сенсом ціннісних орієнтацій. За даними Т. А. Репиной, діти цього віку називали спільність інтересів, давали гарну оцінку діловим успіхам партнера, ряду його особистісних якостей, водночас, виявили, що мотивом об'єднання грі то, можливо страх залишитися у самотині є бажання командувати, бути главным.

Список литературы

Авдеева М.М., Силвестру А.І., Смирнова Е. О. Розвиток поглядів на собі в дитини від народження до 7 років // Виховання, навчання й психологічне розвиток. — М., 1977.

Воспитание самооцінки і активність в дітей віком дошкільного віку. — М., 1973.

Галигузова Л.И. Психологічний аналіз феномена дитячої сором’язливості // Питання психології. — 2000. — № 5.

Ганошенко Н.І., Єрмолова Т.В., Мещерякова С. Ю. Особливості особистісного розвитку дошкільнят в передкризової фазі і етапі кризи семирічного віку // Питання психології. — 1999. — № 1.

Диагностика і корекція психічного розвитку дошкольников/Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мінськ., 1997.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Діагностика й корекція психологічного розвитку дошкільника. — Мінськ, 1997.

Лисина М.И., Силвестру А.І. Психологія самосвідомості у дошкільнят. — Кишинів: Штиинце, 1983.

Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формування виборчих уподобань у дошкільнят // Генетичні проблеми соціальної психології. — Мінськ. — 1985.

Мухина В.С. Психологія дошкільника. — М., 1975.

Общение дітей у дитячої садку й сім'ї / Під. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; Науч. -исслед. ин-т дошкільного виховання Акад. пед. наук СРСР. — М.: Педагогіка, 1990.

Радина М. К. Вивчення самопринятия в дітей віком, які виховуються в закритих дошкільних закладах державної і у ній // Питання психології. — 2000. — № 3.

Развитие образу себе, образу однолітка і адміністративних взаємовідносин дітей у процесі спілкування // Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками. — М.: Педагогіка, 1989.

Развитие спілкування дошкільнят з однолітками / Під. ред. О. Г. Рузской. -М., 1989.

Развитие спілкування в дошкольников/Под ред. А. В. Запорожця, М. И. Лисиной.

Репина Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитсадка. — М.: Педагогіка, 1988.

Рояк А.А. Психологічний конфлікт й особливо індивідуального розвитку особистості дитини. -М.: Педагогіка, 1988.

Рояк А.А. Емоційний добробут дитини на групі дитсадка // Дошкільна виховання. — 1977. — № 2.

Сарджвеладзе Н.І. Особистість і його взаємодію Космосу з соціальної середовищем. — Тбілісі, 1989.

Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — М.: Видавничий центр «Академія », 2000.

Смирнова Е.О., Калягіна Е.А. Особливості ставлення до сверстнику у популярних і непопулярних дошкільнят // Питання психології. — 1988. — № 3.

Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. -М.: Вид-во МДУ, 1989.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой