О ролі економічної теорії підготовкою економістів-практиків

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О ролі економічної теорії підготовкою економістів-практиків

Неудовлетворительная сучасна ситуація

Гармоничное поєднання теорії та практики є одним із найстаріших, але з сьогодні важко розв’язуваних проблем процесу творення. Але відзначити, що сьогодні розрив між теорією та практикою від у цьому економічному освіті, можливо, більш великий, ніж раніше.

По даним статистики, до початку нового тисячоліття у Росії економічним спеціальностями навчалося майже 200 тисяч студентів. Переважній більшості з них же в подальшому доведеться займатися практичної роботою на приватних і державних підприємствах чи «економічному блоці «органів влади.

Вместе про те навчання економічної теорії до вузів нашої країни ведеться за підручниками загальної спрямованості, мало враховує специфіку потреб майбутніх «капітанів бізнесу «. Викладаються курси економічної теорії, мікроекономіки і макроекономіки, тобто те, що у інших країнах зазвичай об'єднується поняттям «загальна економічна теорія «(general economics) чи навіть «економічна теорія «(economics). Ринок буквально переповнений підручниками, і навчальними посібниками цього. Кількість виданих різними вузами і незалежними авторами курсів віддавна перевищила кілька сотень.

На світанку появи цієї літератури на початку 1990-х років здавалося, що вона сильна саме своєю практичною спрямованістю. У насправді, вперше з часів десятиліть засилля схоластичних міркувань про кризу капіталізму курси «економікс «західного зразка пояснювали студентам, як фірма максимизирует свій прибуток, скільки продукції вона повинна переважно випускати при цьому і який обсяг ресурсів йому потрібно залучати. Тобто розмовляли саме у тому, що хотів знати майбутній практик, підготовлений про це вести своє підприємство з бурхливим водам несформованого ринку.

Однако досить швидко з’ясувалося, що яка вивчалася до вузів економічна теорія допомагає практику над більшою мірою, ніж, наприклад, знання принципової (шкільної) схеми роботи двигуна внутрішнього згоряння здатне допомогти конструктору розробити мотор нового автомобіля.

К прикладу, знає мікроекономіки будь-якого економіста, котра має досвід роботи з реальному підприємстві, спричиняє подив використання однопродуктовой моделі. Адже реальному ринку діють практично лише многопродуктовые фірми. Навіть маленька авторемонтна майстерня виконує різновиди робіт. А будь-який самий малюсінький лоток торгує десятками видів товарів. На великих ж підприємствах таких товарів часто сотні, а то й тисячі. І головне «біль голови «хазяїна, директори чи лінійного менеджера, зазвичай полягає у виборі вірного асортименту.

Соответственно, почавши вивчати курс мікроекономіки (скажімо, у межах програми МБА чи другої вищого освіти) такий практик спочатку терпляче чекає, коли однопродуктовые моделі зміняться многопродуктовыми, і потім, заручившись марності своїх очікувань, без зайвої дипломатії висловлює усе, що думає про «користь «вивчення економічної теорії. Чим сильніший склад студентів заочного (чи, як модно говорити, «дистантного ») навчання, тим більше той самий проблема підводиться й у цієї категорії учнів. З звичайними, «денними «студентами, звісно, легше. Вони не знають, ніж керівники реально займаються фірмі. Але проблеми спливають пізніше, після закінчення вузу. Обійнявши робоче місце, колишній студент переконується, що у насправді економічна теорія у вигляді, в якому її викладали, небагатьом корисна.

Можно довго продовжувати приклади відриву навчання теорії потреб практики, і терпіти таке становище можна лише до того часу, доки усвідомлено вся глибина проблеми. Чи замислюємося ми, скажімо, у тому, що у сторінках стандартного підручника теорії жодного разу з’являється категорія «якість »? Невже це центральне задля забезпечення життєздатності фірми поняття не заслуговує теоретичного розгляду?

Не кращі справи з проектним мисленням. Переказ теорії побудовано так, як фірма безупинно і довго випускає те ж продукцію. Від практика ж у першу чергу потрібні рішення щодо бізнес-проектів, тобто. разових, обмежених за часом завдань, мають чітке початок і поклала край і майже завжди що потребують уточненні у реалізації.

Пугает і поза усевідання, властива підручниками. Скажімо, виклад будується так, як фірмі досконально відома крива попиту її продукцію. Причому цьому відношенні, хоч як дивно, справи гірше, що стоїть клас підручника. У підручниках середній рівень все обмежується цій кривою, що ще можна прийняти як просту модель процесу. Однак у «просунутих «виданнях студента вже хвацько вчать оперувати з іншими похідними відповідних функцій. Учня змушують вирішувати цими методами нелегкі навіть із своєї математичної формі завдання. Вочевидь, передбачається, що це то практичному управлінні фірмою. Однак у реальности-то крива попиту менеджеру невідома! Понад те, вона настільки мінлива, будь-які її оцінки можна провадити лише як приблизний орієнтир.

Вызовы близького майбутнього

Острота коротко змальованій нами проблеми розриву теорії та практики освітньому процесі різко зростає з прийнятих Україною міжнародних зобов’язань. У межах Болонської угоди Докладний матеріал автора даної статті по цій проблемі опублікований «Віснику Фінансовій академії «№ 1(29) 2004 р. — прим. ред, вже підписаного Росією, економічної теорії при підготовці бакалаврів економічних напрямів надається загалом більше значення, ніж у рамках сучасних російських навчальних планів. У багатьох престижних вузів Європи для підготовки бакалаврів з економічних напрямам обов’язковими є курси мікро- і макроекономіки рівнів 1 і 2. З іншого боку, читаються курси інституціональної економіки, економіки громадського сектора (варіант: теорії економічної політики), історії економічних навчань, теорії галузевих та інші дисципліни, є за своєю сутністю экономико-теоретическими. Що стосується Росії, мабуть, може додатися що й курс перехідною економіки.

Но зупинімося лише на мікро- і макроекономіці, складових зміст курсу економічної теорії за прийнятою нашій країні класифікації. Лише на самій них виділяється від 20 до 30 кредитів (точніше ECTS, тобто. міжнародно стандартизованих одиниць обліку) чи порядку 600−800 годин. Насправді це виявляється у чотирьох семестри занять із чотири аудиторних години на тиждень і великому шлейфі самостійної роботи студентів. І це, повторимо, не враховуючи годин, відведених іншим экономико-теоретическим дисциплінам.

Разумеется, російським вузам, які готують економістів-практиків, процес зближення структури процесу із прийнятим у Європейському Союзі слід проводити не механічно, а творчо. До уваги необхідно прийняти національні педагогічні традиції, сформовані пропорції загальноекономічних і спеціальних дисциплін, теоретичний потенціал вузу і - понад усе — запити майбутніх роботодавців наших випускників. Відомо, що у «старих «країнах-учасниках Болонської угоди процеси уніфікації йдуть зовсім на гладко.

В той час загальна тенденція посилення уваги до економічної теорії неспроможна ігноруватися. Якщо ж практичний Захід, з його схильністю бачити в всім переважно прикладні аспекти, приділяє підвищену увагу економічної теорії, то, певне, це виправдовує. Не слід забувати і ще, що першокласна теоретична підготовка завжди була відмінністю російської національної моделі вищого, та й загальної освіти. Наш школяр, студент, фахівець завжди були сильними тим, що розуміли справи, а чи не просто мали напрацьованими навичками рішення типових завдань (останнє-те саме найчастіше кульгало).

Поэтому головне запитання не у цьому, підвищувати чи увагу до викладання економічної теорії. Відповідь нею очевидний: нічого немає практичнішим хорошою теорії. Суть проблеми в іншому: у напрямі має вестися поглиблення вивчення економічної теорії?

На думку, правильне рішення може укладатися лише у переході до орієнтованому на практику викладання теорії. Це непросте завдання. Вона зажадає створення нових підручників, перепідготовки викладачів, жорсткіші вимоги до студентам.

Кроме того і не треба будувати ілюзій: більш реалістичний курс обов’язково виявиться і більше складним. Знаменита Джоан Робінсон, автор теорії олігополії, якось сказала, що економічні моделі бувають або простими, або реалістичні. Отож, переважання нереалистических моделей у російському економічному освіті має закінчитися. Мабуть, новий курс займе більше аудиторних годин. Цього годі боятися навіть за умов загальну тенденцію зменшення аудиторного навантаження, якщо, звісно, відпущене додаткового часу почне робити справа.

Конкретнее: на нашу твердому переконання, витратити додаткові годинник не треба на радикальне підвищення ступеня математизації курсу й не суворіше вибудовування аксіоматики (цей шлях цілком виправдане при університетської підготовці экономистов-исследователей і вузівських викладачів економічної теорії, але з економістів-практиків), саме на наближення теорії до практиці. Скажімо навіть різкіше: якщо поглиблення вивчення економічної теорії призведе до ще більшого видалення вузівського курсу від потреб практики (наприклад, до до того ж підрахунку вищезазначених других похідних від явно невідомих функцій), воно непросто невиправдано, а шкідливо!

Даже на власне теоретичної сфері високий рівень формалізації апарату економічної науки, як відомо, періодично породжує революції, під час яких частина учених рішуче відмовляється продовжувати вигострювати його деталі намагається натомість переглянути першооснови. Кінець (або тільки середину?) одній з таких революцій — неоинституционалистского вибуху теоретичної парадигми неокласики — ми сьогодні переживаємо.

То, на зміну епосі «бурі і натиску «приходить нова час абсолютно необхідного вдосконалення апарату (а неоинституционализм зростається з неоклассикой), сказаного зовсім не від суперечить. Для науки, має настільки складний предмет вивчення, як і той, що випав частку економічної теорії, «обмінятися «шлях розвитку, очевидно, неминучий. Нереалістична модель (класичний приклад — модель досконалої конкуренції) саме своєї спрощеності цілком може опинитися навдивовижу креативної і эвристичной (як і сталося насправді у разі моделі досконалої конкуренції). І «бунт «з її допущень не відкидає науку у «доморобний «період, а просуває уперед із урахуванням отриманих з допомогою моделі результатів.

Но практик, на відміну теоретика, неспроможна «тимчасово «користуватися нереалістичною моделлю. Вимога реалістичності знання поставлено йому значно суворіше, ніж для теоретика. Вона має бути адекватний обстановці завжди, у кожний час, тут і він, хіба що далекі були теоретики від суворо наукового рішення відповідних проблем.

Необходимо визнати очевидність: глибоке розуміння сутності економічних процесів які завжди досягається з допомогою посиленою математизації. Пригадаємо: поки «чиста «економічна теорія удосконалювала математичний апарат теорії споживчого поведінки, орієнтована на практику економічна наука закладав основи маркетингу. І маркетинг вивчав це саме споживче поведінка, але вивчав зовсім інакше, майже без опертя концепцію граничною корисності, зате у такий спосіб, як це було потрібно фірмам у тому повсякденну діяльність. До речі, нині «приземленно-прикладной «і не математизированный маркетинг — через роботи тієї ж неоинституционалистов — сам збагачує «велику «економічну теорію.

Пути розв’язання проблеми

Какими ж конкретними рисами має відрізнятися орієнтоване підготовка економістів-практиків навчання економічної теорії? Виділимо три моменту, які здавалися нам найважливішими.

1 Явно виражена (эксплицитная) демонстрація ролі економічної теорії в ролі методологічної основи ефективної практичної діяльності. Практик завжди орієнтовано пряме, безпосереднє використання знання. Кожен, кому доводилося вести бізнес-семінари для директорів чи інших керівників компаній, знає: аудиторія буває по-справжньому задоволена тільки тоді ми, коли досяжна доводиться новий конкретний рецепт поліпшити роботу фірми. Загальні ж міркування, як кажуть теоретизування поганому стилі, сприймаються з однозначним несхваленням. Легко зрозуміти, що ця ментальність властива всім практикам, просто у солідних, багато чого досягли чоловік проявляється більш відкрито.

Поэтому вже за часів складанні програми курсу необхідно постійно ставити собі запитання: яку користь принесе практику знання тієї чи іншої розділу теорії? як і зможе застосувати її у своїй діяльності? Усі такі точок дотику теорії та практики повинні прагнути бути окремо виділені. Після згадки «критичних точок «доречно пояснення, як його аналіз використовують у практиці управління фірмою. Опис картелів неповно без розгляду типових практичних ситуацій, що має підприємство (постачальники фірми об'єднують у картель; фірма сама отримала пропозицію ввійти у картель тощо.). Пояснення сутності дисконтування логічно увінчати описом усього спектру сфер застосування цієї методу.

Решающее значення у плані має систематизм і навіть педантичність. «Розписано «за напрямами практичного використання може бути весь курс з першої до останньої теми.

При цьому «наведення мостів », зближення теорії з практикою — це місія чи, якщо хочете, тягар, які з перевазі повинна нести саме економічна теорія, а чи не конкретніші дисципліни. Навряд викладач- «конкретник », описуючи принципи ведення переговорів, згадає «ящик Эджуорта «. Він це надто далеко і абстрактно. Але якщо политэконом, пояснюючи студентам суть знаменитої діаграми, непросто вводить поняття зони можливого угоди, і кривою контрактів, але пояснює їх взаємозв'язок з безвиходями в переговорний процес і, навпаки, зі способами подолання патових ситуацій, то технічні прийоми, описувані конкретними дисциплінами на старших курсах, будуть засвоєно глибше і творчо. Інакше кажучи, змичка теорії та практики повинна закладатися від початку процесу навчання, бути його невід'ємною частиною, а чи не вноситися на фінальних стадіях підготовки фахівця. Як то кажуть, усе гаразд свого часу.

В інших ситуаціях знає економічної теорії доцільне лише намітити загальне напрям розв’язання проблеми, відсилаючи студента за подробицями до спеціальним дисциплінам. Але посилання ці роботи має бути зроблені в явною і жителів конкретної формі. Так було в курсі мікроекономіки недоречно пояснювати суть регресійного аналізу. Але необхідно зафіксувати, що у практиці менеджер має справу ні з кривою попиту, а лише з окремими її точками І що побудова повної кривою за цими точкам можливо саме з допомогою регресійного аналізу, досліджуваного в таких-то розділах математики.

Такой спосіб викладу теорії бачиться дуже важливим саме з практиків. Опанування економічної теорією в чому корисно їм саме тією, що допомагає зрозуміти «де що де лежить «в разросшейся до майже неозорих обсягів сукупності економічних наук.

Наконец, навіть у тих «незручних «випадках, коли важливий розділ економічної теорії із якихось причин слабко застосуємо практично, потрібно замовчувати труднощі, а відкритої формі обговорюватимемо причини.

2 Зняття явно суперечать практиці допущень. Додаток теорії до практики — складне завдання. Якоюсь мірою це визначається самої методологією теорії. Наукова абстракція завжди зводить реальну економіку до певної спрощеної моделі. Тільки таким чином вдається виявити у ній головне, описати «силовий каркас «економічних процесів. Такий підхід об'єктивно необхідний і, як історія науки, виключно плідний.

Но є в його достоїнств і зворотний бік. Рекомендації, удавані гранично ясними у межах моделі, стають важко застосовними у реальному обстановці. Вище говорилося, що цілком непродуктивно намагатися перекладати на студента (чи, що гірше, цього разу вже закінчив вуз фахівця) вантаж самостійної адаптації абстрактних моделей до потреб практики в усій своїй складності. Ці функції має взяти він вуз.

Другими словами, право спрощувати реальність знає теорії також має мати свій ліміт. Опис головних чорт реальної економіки (Не тільки гарних моделей!) та його введення у общетеоретический контекст — найважливіше завдання вузівського курсу економічної теорії для практиків.

Если знову звернутися до проблем мікроекономіки, з прикладу що їх у цій статті обговорюємо питання зближення теорії та практики, та найбільш очевидна необхідність коригування сучасних навчальних планів в нижче аспектах. Автор висловлює вдячність проф. О. Ю. Юданову за надані по цим питанням матеріали.

При описі конкурентних ринків (досконалої конкуренції чи монополістичній конкуренції) зазвичай робиться нереалістичну припущення про однаковості всіх які у галузі фірм. Доцільно не зупинятися в цій абстрактної стадії аналізу, а обговорити філософію моделі чистої конкуренції, котра враховує існування різниці між фірмами, зокрема відмінностей у рівні витрат.

Процесс досягнення максимального прибутку прийнято викладати стосовно фірмі, яка випускає одна частка продукції. На думку, конче потрібне опис того, як теорія максимізації прибутку узагальнюється для многопродуктовой фірми.

Вышесказанное стосується й переходу від такої ж традиційного розгляду діяльності фірми на єдиному ринку до реалістичнішій картині роботи відразу на кількох ринках. Аналіз випуску своєї продукції одному заводі повинен бути доповнений вивченням принципів організації її виробництва кількома заводами однієї корпорації.

Столь ж істотним моментом необхідно обліку протягом усього курсу теорії обмеженості інформації, наявної у розпорядженні суб'єктів економіки. Майже всі розділи теорії в стандартних курсах мікроекономіки викладаються так, як фірма має непросто повну інформацію, але що й задарма ясновидіння, точно знаючи, які несподіванки підстерігають в майбутньому. І лише кінці курсу вводиться (якщо вводиться взагалі!) поняття ризику та соціальної невизначеності. Вочевидь, передбачається, що студент сам скоригує знання за всі раніше вивченим тем, щоб врахувати неповноту інформації. Як мовилося раніше, таку позицію розумної назвати не можна.

Большинство діючих курсів розглядає фірму як суб'єкт, прагне до максимізації прибутку, хоча «точково », без впливу загальну логіку викладу, «реверанси «убік інших концепцій цілей діяльності фірми можуть бути робитися. Гадаємо, що альтернативні погляди на природу фірми повинні непросто згадуватися, але активно використовуватися там, де без них незрозуміла суть реальних процесів економіки. Наприклад, з погляду, розкриття суті відносин ринку праці вимагає описи відносин «принципал — агент «та концепцію фірми як сукупності «управлінських рутин ».

3 «Підприємницька спрямованість «форми подачі матеріалу. Функції підприємця в переважну більшість сучасних курсів економічної теорії можна порівняти з функціями англійської королеви, яка панує, але з править. У вступних розділах курсу чинник «підприємницької здібності «трактується з усією належною шанобливістю як із основних трапилося в ринковій економіці. Але з подальшого «логічного скелета «теорії він повністю зникає. Усі, що здійснюється над ринком, відбувається хіба що звісно ж, без чиїхось свідомих зусиль, визначається природним перебігом речей і об'єктивними обставинами.

Можно вивчити обширнейший, серйозний за рівнем курс економічної теорії та жодного разу мати справу з обговоренням особистісної, креативної ролі підприємця. І це іще одна найважливіший момент, що висвітлює відірваність вузівської теорії від реальної практики. Позаяк у ринкової економіки кожним процесом стоїть конкретний «делатель «- підприємець або його агент-менеджер, від мистецтва якої успіх справи.

Роль підприємця — це роль координатора інтересів споживача і виробника. Він постійно шукає «білих плям «на карті невдоволених ринкових потреб, постає як «довірена особа споживача «. Хоч як дивно, ця — у сенсі центральна — логічна схема пояснення ключових механізмів ринкової економіки пропустили у навчальних курсах економічної теорії. Особливо великої шкоди приносить такий внеличностный, імперсональний підхід, що він використовують у процесі навчання практиків — тих самих майбутніх підприємців, вищими менеджерами, директорів державних підприємств, які мають прийняти роль «видимої руки «(вираз А. Чендлера), тобто. персональних творців прогресу економіки.

Как представляється, слід радикально змінювати становище. Економічна теорія, преподаваемая практикам, повинна затверджувати і виховувати пріоритет творчого підходу до бізнесу. Аби це залишився тільки добрим побажанням, підприємницький підхід потрібно розгорнути на конкретні дидактичні одиниці програми курсу, посиливши представництво тих досягнень економічної думки, в яких згаданий підхід проявився найповніше: аналіз шумпетеровского Новатора, неоавстрийских концепцій підприємницької пильності і чистого підприємця, теорії короткостроковій (не захищеної бар'єрами) монополії і т.д.

Рыночная економіка будь-коли довела би ефективність, але створювала умов, у яких сотні тисяч підприємців та менеджерів постійно, щогодини і щохвилини були задіяні творчим пошуком нового. Практик обов’язково має засвоїти цей урок теорії та не дати собі зсунутися у колію виконання рутинних обов’язків.

* * *

В висновок хочеться підкреслити, що обговорюване напрям модифікації викладання економічної теорії в жодному разі є доморощеним «винаходом велосипеда «. Їх у тому напрямі, хоч і дещо інакше Із деяким відтінком умовності можна сказати, у Росії цей процес йде з лінії наближення теорії до практики, але в Заході - лінією вивищення практичних узагальнень рівня теорії., ведуть пошук багато вищі школи бізнесу та інші вузи, які готують практиків. У цих цілях найширшим чином використовуються навчальні курси і підручники економічної теорії класу managerial economics чи executive economics. Гадаємо, що напрацювання вітчизняної наукової і педагогічною думки у цій сфері досить істотні і самостійні і геть відповідають загальносвітовій тенденції зближення теорії та практики.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой