року міністерство освіти РФ

Володимирський Державний Педагогічний Университет

Кафедра педагогики

ДИПЛОМНА РАБОТА

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА ПО ІНОЗЕМНОМУ ЯЗЫКУ

Выполнила:

Привезенцева Ольга Миколаївна – студентка факультету іноземної мов, група А-52.

Науковий руководитель:

Даведьянова Ніна Сергіївна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогики.

Володимир, 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження 3

Глава I. Теоретичні основи позакласної роботи з іноземному языку

5

§ 1.1. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічне явище 5

§ 1.2. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічна система 7 а) принципи організації позакласної роботи з іноземної мови 7 б) цілі й завдання позакласної роботу з іноземної мови 10 у зміст, мотиви, форми та фізичні методи позакласної роботи з іноземної мови 12 Глава II. Практичні рекомендації до позакласної роботу з іноземної мови 22

§ 2.1. Ігрові форми позакласної роботи з іноземної мови 22

§ 2.2. Факультативні заняття з іноземної мови 33

§ 2.3. Календарні і тематичні свята 38

§ 2.4. Екскурсії ніж формою позакласних занять із іноземному языку

43

§ 2.5. Використання ЗМІ й мережі «Інтернет» у позакласної роботу з іноземної мови 50

§ 2.6. Домашні роботи учнів ніж формою позакласної роботи з іноземної мови 55

Заключение 58

Список літератури 61

Додатка 63

Вечір англійської, присвячений творчості Вільяма Шекспіра 63 Подорож у країну " Хампельманию " 70

Введение

Актуальність дослідження Позакласна робота з іноземної мови має велику загальноосвітній, виховне і розвиваюче значення. Ця робота як поглиблюють і розширює знання іноземних мов, а й сприяє також розширенню культурного кругозору, ерудиції школярів, розвитку їх творчій активності, духовно-моральної сфери, естетичних смаків та, як наслідок, підвищує мотивацію до вивчення мови та культури іншої країни крізь призму цих знань активніше освоювати культуру своєї страны.

У виконанні вітчизняної педагогіці нагромаджено значний теоретичний і практичного досвіду позакласної роботи з різним навчальним предметів. Чітке обгрунтування має проблема межпредметных зв'язків, реалізованих у позакласної роботі. [1,151].

О 20-й – 80е роки сучасності у радянській школі позакласну роботу по іноземних мов велася досить активно, будучи продовженням регулярного процесу. Проте на початку 90-х ХХ століття в вітчизняної школі намітилася негативну тенденцію «урокодательства», коли почали ігноруватися багато форми позаурочної роботи, зокрема позакласну роботу по іноземних мов. Це обумовлювалось переважно причинами незадовільного фінансування шкіл й винятки з навчального плану про необов'язкових занять, зокрема факультативних, гурткових, клубних тощо. За роки істотно ослабла традиція творчого відносини вчителів до розвитку дитини поза рамок уроку. Наприкінці 90-х років, коли та міністерство освіти знову зауважили пріоритет виховання у школі та кілька поліпшили фінансування системи освіти, виникла необхідність відродити напрацьований у позитивний досвід, що був накопичений у вітчизняної школе.

Як, цей час сталися такі зміни у життя і системи освіти, які потребують обновлённых підходів, форм і змісту позакласної роботи з іноземних мов. Зокрема, широке поширення системи освіти отримала роботу з комп'ютерами, використання Інтернет-мережі у навчанні різним предметів, особливо у процесі контролю за навчанням, умінь, навыков.

З іншого боку, в социально-педагогическом просторі школи виникли тривожні тенденції, є результатом негативного впливу масової культури та важкого матеріального становища багатьох сімей, що призвело до значного зростання про «важких» дітей. З метою коррекционной праці та профілактики отклоняющегося поведінки учнів, до шкіл стала відроджуватися позакласна виховна робота, зокрема по іноземним языкам.

Тому виникла потреба систематизувати наявний общедидактический і методичний досвід, і навіть осмислити новий зміст і методично оформити нові вимоги до організації позакласної роботи з іноземних мов. У цьому дослідженні ми керувалися цієї нагальною потребою сучасного процесу навчання іноземних мов. Систематизація накопиченого досвіду у цій сфері, і збагачення його новими підходами і рекомендації є своєчасним і целесообразным.

З іншого боку, звернення цієї проблеми має й характер особистої зацікавленості. Це з моєї майбутньої професією вчителя іноземних мов, котрий використовує у своїй практичній діяльності самостійно розроблені методичні рекомендації та матеріали до позакласної роботу з іноземним языкам.

Джерела дослідження: монографії вітчизняних авторів по дидактиці, навчальні посібники для вузів, статті вчених, педагогів, вчителів- практиків у педагогічній періодиці (головним чином журналі «Іноземні мови у шкільництві»), і навіть власні методичні розробки для позакласної роботи з іноземному языку.

Об'єкт исследования

Позакласна робота з навчальним предметів у сучасній школе.

Предмет исследования

Позакласна робота з іноземних мов у сучасної школе.

Мета исследования

Систематизувати теоретичний практичним досвід позакласної роботи з іноземних мов та уявити власні методичні розробки та рекомендації у цій области.

Завдання исследования

1) систематизувати теоретичний практичним досвід позакласної роботи у сучасної школе;

2) проаналізувати позакласну виховні роботи з мови з погляду системного подхода;

3) виявити основні педагогічні характеристики ігрових форм, факультативних занять, календарних і тематичних свят, екскурсій, домашніх робіт учнів і використання засобів масової інформації (ЗМІ) й комп'ютерної мережі «Інтернет» у позакласної роботу з іноземному языку;

4) уявити власну методичну розробку з творчості У.

Шекспіра й доповнити різноманітні форми позакласної роботи з іноземної мови власними методичними рекомендациями.

Методи исследования

1) теоретичний аналіз педагогічної литературы;

2) систематизація матеріалів по структурним (системним) компонентами позакласної роботи з іноземному языку;

3) класифікація різної форми позакласної роботи з іноземному языку;

4) практична розробка методичних рекомендацій по позакласному мероприятию.

Теоретична значимість дослідження у тому, что:

. здійснено теоретичний аналіз позакласної роботи з іноземної мови як педагогічної системи (принципи організації, цілі й завдання, зміст, мотиви, форми й ефективні методи позакласної роботи з іноземному языку);

. представлена педагогічна характеристика окремих форм позакласної роботи з іноземної мови (гра, факультативні заняття, календарні і тематичні свята, екскурсії, ЗМІ й мережу «Інтернет», домашні роботи учащихся);

. з кожної формі виховної роботи представлені власні методичні рекомендации;

. при застосуванні представлена авторська методична разработка

«Вечір англійської, присвячений творчості Уильяма

Шекспира».

Практична значимість дослідження у тому, що його результати можна використовувати в процесі педагогічного ВУЗа, саме: в лекціях, семінарах і лабораторно-практических занять із дидактиці, методиці викладання іноземної мов, у процесі написання курсових і дипломних робіт, під час педагогічної практики студентів, соціальній та школи вчителів іноземної мов у сучасній школе.

Структура дипломної работы.

Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури та приложения.

Глава I. Теоретичні основи позакласної роботи з іноземному языку

§ 1.1. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічне явление

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА, позаурочна робота, складова частина учебно- виховного процесу у школі, одне з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна робота у дореволюційної Росії проводилася навчальними закладами головним чином вигляді занять творчістю, організації тематичних вечорів та інших. Велике розвиток позакласну роботу отримало 20е роки сучасності, як у школах почали активно створюватися різноманітні гуртки, самодіяльні колективи, агітбригади. А. З. Макаренка, З. Т. Шацький, У. М. Сорока-Росинский та інших. педагоги розглядали позаурочну роботу як невід'ємну частину виховання особистості, заснованого за принципами добровільності, активності і самостійності. З створенням у 20-ті роки. у СРСР загонів піонерів і осередків комсомолу позаурочна робота найчастіше зливалася з роботою цих организаций.[1, 151].

До сірий. 80-х рр. позаурочна робота контролювалася органами народного освіти, комітетами комсомолу й порадами піонерської організації. Позаурочна робота найчастіше велася педагогічним колективом і вузьким активом учнів під керівництвом організаторів позакласної і позашкільної виховної роботи. У умовах більшість із школярів чинився в ролі пасивних виконавців, і спостерігачів, воліючи неформальне спілкування поза школи. Спроби окремих педагогів оживити Позаурочну роботу не змогли змінити загального авторитарного стилю у її организации.

У 2-ї половині 80-х рр. у процесі гуманізації виховання почався пошуку нових підходів до позаурочної роботі яка орієнтована особистість школяра. Скасування обов'язкових заходів, програм, тож інструкцій дозволила шкільним колективам самостійно визначати утримання і форми позаурочної роботи з урахуванням своєї специфіки і захоплень учнів. Основними завданнями позаурочної роботи визнані створення сприятливих умов прояви творчі здібності, наявність реальних справ, доступних для дітей і має конкретний результат, внесення у неї романтики, фантазії, елементів гри, оптимістичні перспективи якої і приподнятости.[1, 151].

Напрями, форми, методи позаурочної роботи практично збігаються з позашкільної роботою. Бо в школі перевагу віддається загальноосвітнього напрямку, організації предметних гуртків і наукових товариств учнів і т.п. Розвиток художнього та технічної творчості учнів, художня самодіяльність, фізкультура, дитячий і юнацький спорт, туризм тощо. буд. З урахуванням виховного значення виробничої трудовий діяльності проводяться експерименти з організації шкільних кооперативів і інших трудових об'єднань, які працюють у замовлень підприємств і учреждений.

Позаурочна робота допомагає задовольняти потреба дітей і молоді в неформальному спілкуванні в клубах і аматорських об'єднаннях, музеях, у час шкільних вечорів свят, фестивалів тощо. п. До специфічну форму позаурочної роботи організація продлённого дня. У позаурочної роботі велике значення має тут самоврядування учнів що дозволяє більшості школярів брати участь у організаторської діяльності, формує особистість громадянина. Успіх позаурочної роботи залежить тільки від активності учнів, а й від педагогічного впливу, вміння вчителя надати інтересам вихованців суспільно корисну направленность.

ВНЕУРОЧНЫЕ НАВЧАЛЬНІ ЗАНЯТТЯ. Різні види самостійної навчальної діяльності школярів. Частина внеурочных уроків безпосередньо пов'язані з уроками — виконання поточних домашніх завдань, підготовка доповідей, рефератів для виступи у класі, написання творів. Др. частина внеурочных уроків пов'язані з уроками опосередковано й виконується у вільний від вивчення шкільної програми час. Це гуртки, факультативні заняття, спорт, секції, індивідуальні заняття мистецтвом, технічним творчістю, покликані задовольняти різноманітні інтереси учнів та його прагнення до самостійної освітню діяльність по своєму вибору. Питома вага цієї маленької частини внеурочных уроків під час відновлення середньої школи зростатиме. Застосування закріплення учнями усвоенного ними під час уроків у тому соціально спрямованої діяльності змикається з позаурочної виховної роботою. [2,152].

Участь школярів в суспільно корисною діяльності, зі використанням знань і умінь, отриманих під час уроків, сприяє усвідомлення ними корисності досліджуваного у шкільництві, формує ціннісні відносини до образованию.

Виховне і освітнє значення внеурочных уроків високо оцінювалося педагогами від початку становлення радянської школи. У сучасному дидактиці види внеурочных уроків трактуються як позаурочний етап процесу навчання. Зразкове зміст тих видів роботи учнів, у яких засвоєне під час уроків використовується для товариств, цілей, має указуватися у навчальних програмах. Організація їх і початкова допомогу учням покладаються на учителів-предметників, котрим такого роду позакласну роботу природно продовженням викладання. [2,152].

§ 1.2. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічна система

Сучасна школа має великий політичний досвід проведення просветительно- виховної роботи з іноземної мови, що становить частина єдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ИЯ[1] можна з'ясувати, як систему неоднорідних за змістом, призначенням, і методикою проведення освітньо-виховних заходів, які за межі обов'язкових навчальних программ.

а) принципи організації позакласної роботи з іноземному языку

У основі функціонування системи позакласної роботи з кожному предмета лежить ряд принципів, і приватних вимог, визначальних зміст, форми, методи, напрям педагогічного на особистість, характер зв'язку окремих елементів системы.

Принципи позакласної роботи з іноземної мови – вихідні становища, які визначають вимоги до її змісту, методам і організаційним формам. Вони цілям і завдань всієї позакласної роботи з іноземної мови у школі та ілюструють суть педагогічної діяльності вчителя – організатора позакласної роботи. Позакласна робота будується наступних принципах: [30, 63]. 1) Принцип зв'язку навчання з жизнью.

Реалізація цього принципу дозволяє забезпечити тісний зв'язок позакласної роботи з іноземної мови з умовами життя і правоохоронної діяльності ребёнка.

Основні умови цього принципу следующие:

. систематичне ознайомлення підлітків і старших школярів із актуальними подіями у життя країни і поза рубежом;

. широке використання краєзнавчого материала;

. зустрічі з людьми, використовуючи іноземну мову у своїй професійній деятельности;

. включення матеріалів іноземною мовою в загальношкільні мероприятия;

. використання на позакласних заняттях матеріалів із цивілізованого життя школы;

. залучення матеріалів листування із зарубіжними школярами на роботу над обраної тематикой.[30, 64]. 2) Принцип комунікативної активності учащихся.

Передумовою вищої комунікативної активності учнів у позакласної роботі є вибрати найцікавіший і доступний вид діяльності: ведення листування із зарубіжними друзями, читання книжок на досліджуваному мові, розвиток умінь і навиків мовлення під час занять драматичного гуртка тощо. Важливе значення для стимулювання комунікативної активності має лише розмаїтість видів діяльності, а й її змістовна сторона. Використання нових, невідомих учням матеріалів, їх пізнавальна цінність і цікавість викликають потреба у спілкуванні, підвищують його якісний уровень.[30, 65]. 3) Принцип обліку рівня мовної підготовленості учнів і наступності позакласної роботи з уроками іноземного языка.

У позакласної роботі, як і і уроках, необхідно домагатися свідомого застосування знань, умінь і навиків. Від розуміння змісту використовуваного матеріалу, готовності учнів включати їх у мовну діяльність великою мірою залежить формування інтересу дитини до чужомовному діяльності. Наступність уроку іноземних мов і позакласної роботи з предмета ні з жодному разі значить дублювання теми, форм і методів роботи. У межах кожної із за програмою тим для мовлення читання можна назвати підтеми, які мають найбільше зацікавлення учнів. Призначення цих підтем – конкретизувати програмну тему, наблизити її до інтересів, умовам і обставинам життя дітей. Поступове розширення лексико-тематических зв'язків в тематиці позакласної роботи створює сприятливі умови на вирішення практичних, загальноосвітніх і виховних завдань. [30,

67]. 4) Принцип обліку вікових особливостей учащихся.

Ефективність позакласної роботи з іноземної мови багато чому визначається відповідністю її змісту, форм і методів етапах вивчення іноземних мов і психофізіологічним особливостям учнів. Знання і облік типових вікових особливостей учнів дають можливість вчителю здійснювати в перспективному плануванні позакласної роботи з іноземної мови, визначати її завдання й способи організації кожному етапі. [30, 68]. 5) Принцип поєднання колективних, групових і індивідуальних форм работы.

Уміле поєднання колективної, груповий й індивідуальною форм роботи грунтується на пристойне знання учителем контингенту учнів, їхніх інтересів, можливостей, планів. Це дозволяє оптимально підібрати партнерів, розподілити їхньої ролі. Індивідуальні, групові і колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою. У цьому плані найсприятливішим є включення на певному етапі індивідуальної приватизації та груповий діяльність у діяльність колективну, у результаті відбувається об'єднання особистих мотивів і переживань з мотивами і переживаннями колективу. [30, 69]. 6) Принцип межпредметных зв'язків підготовкою і проведення позакласної роботи з іноземному языку.

Значення цього принципу зумовлено, по-перше, єдністю кінцевої мети всього навчально-виховного процесу школи – формування всебічно розвиненою, гармонійної особистості, по-друге, єдністю духовної сутності людини, який неможливо виховувати й навчати частинами. У здійсненні межпредметных зв'язків реалізується одна з вимог підходу до проведеної роботу з навчання й виховання підростаючого покоління. З урахуванням цієї вимоги позакласну роботу з мови повинно бути не ізольоване, а тісний взаємозв'язок коїться з іншими навчальними предметами. Використання цікавих матеріалів за географією, історії, літературі та інших предметів у роботі гуртків клубів знавців країни досліджуваного мови збагачує позакласну роботу з іноземної мови, сприяє підвищення інтересу до неї учнів і забезпечення якості її проведення. [30, 71].

Ефективність і результативність позакласної роботи залежить як від обліку зазначених вище принципів, і від дотримання наступних условий:

. добровільність участия;

. поєднання ініціативи дітей із спрямовуючої роллю учителя;

. цікавість і новизна змісту, форм і методів работы;

. естетичність всіх проведених мероприятий;

. чітка організація та ретельна підготовка всіх запланованих мероприятий;

. наявність цільових установок і перспективи деятельности;

. широке використання методів педагогічного стимулювання активності учащихся;

. гласность;

. залучення учнів старшого віку до підготовки і проведення заходів з учнями більш молодого возраста.

Усі вищезгадані принципи й умови доповнюють одне одного й комплексно забезпечують цілеспрямоване, послідовне, систематичне разом із тим, різнобічніший впливом геть розвиток личности.

б) цілі й завдання позакласної роботу з іноземному языку

Однією з способів інтенсифікації навчально-виховного процесу з іноземної мови є утворення єдиної системи урочной і позаурочної роботи з предмета, оскільки вивчення будь-який програмної теми то, можливо продовжене у позакласної роботі. При плануванні і здійснення позакласної роботи педагогічний колектив вчителів іноземної мови мусить вибрати ті форми роботи, які, з одного боку допомагають у вирішенні практичних, освітянських та виховних завдань, з другого боку, економічні за часом, відповідають інтересам дитячого колективу та поєднуються з усією системою навчально-виховного процесса.

Цілями позакласної роботи з іноземної мови являются:

. розширення й поглиблення знань, умінь і навиків в оволодінні чужомовному комунікативної деятельностью;

. стимулювання інтересу учнів до вивчення предмета;

. всебічний розвиток особистості, включаючи інтелектуальну, емоційно- вольову і духовно-нравственную сферы.

Позакласна робота з іноземної мови вирішує такі задачи:

. вдосконалення знань, звичок і умінь, придбаних на уроках

ИЯ;

. допомогу дитині у формуванні мировоззрения;

. розвиток їх творчі здібності, самостійності, естетичних вкусов;

. виховання кохання, і шанування людям свого рідного краю і країни, мову якої изучается.

Важливим чинником успішного виконання з завдань є облік психолого- педагогічних особливостей навчання ІЄ різних рівнях. Знання властивостей особистості одного чи іншого віку дає можливість вірно знайти утримання і форму позакласної діяльності з ИЯ.

Здебільшого, є початковим етапом організації позакласної роботи з ІЄ (5-6 класи) збігаються з молодшим підлітковим віком. Учні цих класів мають багато з молодшими школярами, однак у п'ятому класі змінюються умови життя та відповідної навчальної діяльності, що пред'являє вищі вимоги до психіці. У учнів цього віку мотиви діяльності часто-густо визначаються не такими чинниками, як, наприклад, відчуття обов'язку, життєві плани, а інтересом до самої діяльності. У зв'язку з не має сенсу надмірно захоплюватися роз'ясненням соціальної і мистецької значимості іноземних мов. Набагато важливіше забезпечити різноманітну, здатну захопити дітей комунікативну діяльність й постаратися організувати її в такий спосіб, щоб учні відчували задоволення від досягнутих результатів, щоб усвідомлення успіху і почуття гордості стимулювали їх діяльність наступні етапи позакласної роботи. Увага батьків і всього колективу школи досягненням які у вивченні іноземних мов має їм важливого значення та значною мірою визначає ставлення до предмета. [3, 127].

На середній рівень (7-9 класи) підлітки виявляють велику соціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки й цінностей, прагнуть сприйняттю нового, цікавого, їх пам'ять розвивається у напрямі інтелектуалізації, запам'ятовування набуває цілеспрямований характер, мова стає більш керованої і розвиненою. Підлітки вимагають щирого і вимагає серйозного ставлення до своїм інтересам, не люблять обмеження свою самостійність із боку дорослих. [3, 129].

На старшому рівні (10-11 класи) учні прагнуть всебічному розвиткові своєї особистості, поглибленому засвоєнню знань. У формується наукове світогляд, зростає соціальна активність, збільшується інтерес до проблем людських стосунків, захоплення стають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується. Важливе значення для юнаків та дівчат набуває стосунки з своїми однолітками. Спілкування їм - невід'ємний елемент їхнього життя, канал інформації та вид діяльності, у процесі якого відбувається формування індивідуального стилю поведінки старшокласників. [3, 133].

Слід звернути увагу, у процесі організації позакласної роботи з ІЄ необхідно враховувати як психологічні особливості особистості, і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку, ступінь організаційного, психологічного, інтелектуального і емоційного єдності, спрямованість діяльності колективу на відносини між його членами, емоційний стан класу під час виконання завдань із позакласної работе.

Знання психологічних особливостей учнів - необхідна передумова успішного вибору відповідних форм позакласної роботи, визначення утримання цих форм, організації та проведення позакласного мероприятия.

Хоча цілі й завдання навчальної та позакласної роботи майже зовсім збігаються, змісту, організації та формах проведення останньої спостерігаються суттєві различия.

Основними відзнаками позакласної роботи від навчальної являются:

1. Добровільний характер участі учнів у позакласної роботі у на відміну від обов'язковості навчальної діяльності. Учні вирішують собі запитання про у тих чи інші види позакласної роботи насамперед у відповідності зі своїми інтересами, бажаннями дізнатися щось нове, зайнятися мовою додатково з якимись певними целями.

Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язує вчителя своєчасно знайти зацікавленість учнів позакласної роботою та мовою, втягнути в цікаву для них діяльність позаурочний час і тим самим пробудити у яких інтерес до неї. Цей принцип визначає утримання і форму позакласної роботи — вона повинна переважно постійно підтримувати, поглиблювати і розвивати інтерес до іноземного языку.

2. Позаурочний характер занять, що виражається, по-перше, в відсутності суворо урочной регламентації, що стосується часу, місця, форми їх проведення. Місцем проведення роботи то, можливо парк, зал музею, шкільний садок і т. буд. По-друге, за відсутності суворого обліку знань, навичок і умінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позакласної роботи здійснено у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випуску стінгазет іноземною мовою тощо. буд. У цьому найчастіше вчителя висловлюють письмову оцінку діяльності школярів через вдячні запис у щоденнику чи оцінкою у журналі, або тим і тим вместе.

3. Велика самостійність і ініціативність які у виконанні внеурочных доручень. На відміну від навчальної роботи, де допомогу вчителя грає провідної ролі, у позакласної роботі учні виявляють більше самостійності, винахідливості, творчості як у виконанні, і у організації внеурочных заходів, у виборі форм роботи, відповідальних інтересам окремих вікових груп учнів, їх уподобань. [10, 141].

у зміст, мотиви, форми і нові методи позакласної роботи з іноземному языку

У методичної літератури й практиці школи традиційно розрізняють три форми позакласної роботи: індивідуальні, групові і масові. У основу такого розподілу покладено ознака кількісного охоплення учасників. Підкреслюючи нечіткість поняття " масовості " , В.І. Шепелєва пропонує розрізняти форми позакласної роботи з ІЄ по організаційно- структурним ознаками. Відповідно вона відносить групові форми до организационно-структурным формам, а індивідуальні і масові - до неструктурным. [30, 97].

Масові форми позакласної роботи мають чіткої організаційної структури. До них відносять такі заходи як вечора художньої самодіяльності, фестивалі, конкурси, карнавали, тематичні вечора навчався і т.п. Ці заходи проводяться эпизодически.

За змістом можна назвати таких форм позакласної роботи з ИЯ:

. соревновательные,

. засобу масової информации,

. культурно-массовые,

. политико-массовые.

Кожна група зазначених форм передбачає конкретні заходи. Заходи змагальницького характеру, конкурс, гра, олімпіада, вікторина й інші. Кошти масової інформації - стінгазета, оголошення, бюлетень, усний журнал, дайджест, выставка-викторина тощо.. Заходи культурно-масового характеру, вечер-праздник, присвячений народним традиціям своєї країни чи країни, мову якої вивчається; вечер-портрет, присвячений життя й агентської діяльності відомих письменників, поетів, композиторів, акторів тощо.; вечір-зустріч з інтересних людей; вечера-хроники у зв'язку з зі знаменними подіями. Заходи политико-массового характеру: форум, фестиваль, прес-конференція, ярмарок солідарності, телеміст і прочие.

Групова форма позакласної роботи має чітку організаційну структуру і щодо постійний склад учасників, об'єднаних загальними інтересами. До в цій формі належать різноманітні гуртки: розмовні, вокальні, драматичні, перекладачів, філателістів, різнобічного читання молоді і т.п. Деякі методисти рекомендують організовувати для учнів всіх класів розмовні і хорові гуртки, для учнів старшої школи - литературно-переводческие і страноведческие. Позитивно зарекомендували себе комбіновані гуртки, де об'єднуються різновиди діяльності, наприклад, розучування пісень і підготовка інсценівок, позакласне читання і перегляд діафільмів з подальшим обговоренням переглянутого. Заняття в гуртках, зазвичай, проводяться регулярно.

Індивідуальна позакласну роботу здійснюється з окремими учнями, які готують повідомлення чи доповідь про країну, мову якої вивчається, про значних датах та події, видатних людях, розучують вірші, пісні, шматки з літературних творів іноземною мовою, виготовляють наочне приладдя, оформляють стінгазети, альбоми, стенди тощо. Індивідуальна робота можна проводити постійно чи епізодично. [10, 101].

У педагогічної літературі є поняття " які б поєднували форми позакласної роботи " (Т.М.Калечиц, З.О.Кейлина). До що об'єднує формам відносять дитячі і юнацькі клуби за інтересами, шкільні музеї, бібліотеки, кіностудії, кінотеатри та клуби веселих і кмітливих. Клуби є ефективної формою позакласної роботи з ІЄ, оскільки вони об'єднують учнів різного віку і її різницю в інтересах, створюють широке простір для спілкування, діють на засадах самоврядування і стають центрами позакласної роботи у школах. Клуби мають назви, емблеми, становища і статути. Особливою популярністю серед школярів користуються клуби веселих і спритних (КВН), які передбачають проведення цікавих конкурсів, виконання пісень, віршів, розгадування загадок, кросвордів, ребусів зі зорової опорою як плакатів, картин, діафільмів. Кожна команда, яка бере участь в КВН, має власний девіз, емблему, пісню і форму. Як " домашнє завдання " учасники клубу готують інсценівку творів відомих закордонних письменників та драматургів. [10, 112].

У місті працюють немало вчителів іноземної мови, провідних дуже серйозне позакласну виховні роботи з метою підвищення інтересу й розвитку мовних навичок учнів за тими або іншим суб'єктам іноземним мовам. Зокрема, дуже цікавий педагогічний досвід вчителя німецького мови школи № 39 заслуженого працівника культури РФ М.М. Костакова. У його роботі мають місце як масові, і групові і індивідуальні форми позакласної роботи з іноземної мови. Його учні брали участь у вечорах, ранках, олімпіадах, конкурсах, КВНах. Одного разу в чверть чи півріччя вони відчувають тематичні літературні вечора. У результаті тижня іноземних мов звичайно організують вечір дружби Німеччини й Росії, ранок «Ну й принадність ці казки!», вікторини, виставки рисунків і виробів, проходять відкриті уроки; ще, проводяться музичні вечора, зустрічі з інтересних людей під гаслом «ФРН очима російського туриста», вечора інсценізованої казки і що другое.

Важливим елементом пізнавальної діяльності учнів є і його мотиви. Питання мотиви вчення досить добре розроблений у сучасній педагогічної науці. Маючи теоретичні і практичні дослідження А. Маркової, Р. Щукиной та інших дидактов, ми трактуємо мотив як субъектную причину (усвідомлену чи неусвідомлену) тієї чи іншої поведінки, дії людини. Мотив – психічне явище, безпосередньо що спонукає людини у виборі тієї чи іншої способу дії та її здійсненню. У позакласної виховній роботі по ІЄ, як і в будь-якому іншій формі пізнавальної діяльності, ми розвиваємо як пізнавальні, і соціальні мотиви вчення. Це означает:

1) необхідно організувати позакласну роботу в такий спосіб, щоб активність учнів була працювати з «самим досліджуваним об'єктом», тобто. на оволодіння новими знаннями по ІЄ, на засвоєння способів добування нових знань, інтерес до прийомам самостійного придбання знань тощо. І тому вчитель має рекомендувати і радити дітям які саме культуросообразные джерела вона може використовувати у своїй самостійної творчої работе;

2) з погляду, центральну роль вдосконаленні соціальних мотивів пізнавальної діяльності грає сама особистість вчителя, які мають посилювати внутрішню мотивацію дитини, будучи йому прикладом високого, фаховий рівень володіння своєї фахом. У цьому важливо, щоб вчитель як сам мав глибокі знання по ІЄ, а й «зачаровував» дітей своєї плавної, красивою промовою та гарним вимовою (що, на жаль, нечасто є у сучасної школі). З іншого боку, у розвиток соціальних мотивів вчитель має можливість зміцнити соціальне співробітництво учнів різних класів (різновікові творчі о6'єднання учнів) допомагає школярам зайняти певну позицію у стосунки з оточуючими, заслужити авторитет, отримати схвалення однолітків і самоствердитися в референтній группе.

Зазначимо над тими видами мотивації, розвиток яких залежить сприяє підвищенню ефективності у навчанні ИЯ:

1) цільова комунікативна мотивація, коли головна внутрішня установка дитини – це спілкування з однолітками і взрослыми;

2) інвентаризаційна мотивація, яка з усвідомлення досягнутого учнем прогресу до вивчення языка;

3) страноведческая мотивація, яка з задоволення специфічного, эмоционально-личностного інтересу дитини до країни досліджуваного мови, її культури, народу;

4) лингво-познавательная мотивація, яка з інтересу до самої мовної формі (наприклад, до етимології, збільшенню лексичного запасу, працювати з контекстом, збору ідіоматичних висловів і т.д.);

5) компенсаторна мотивація – прагнення системності, повноті, нефрагментарности придбаних знань, умінь, навыков;

6) інструментальна мотивація, яка розвивається з урахуванням почуття радість і задоволення від виконання зазначених видів работы;

7) естетична мотивація, яка з естетичного задоволення, насолоди, який від процесу пізнання іноземних мов, від участі у різні форми позакласної роботи з ИЯ.

У межах класифікації, основу якої лежить критерій – ступінь активності, самостійності креативності навчально-пізнавальної діяльності дитини, ми спираємося на сучасну класифікацію методів Лернера, Давидової, Скаткина, що складається з цих двох груп: репродуктивні (информационно-рецептивный, репродуктивний) і продуктивні (частково- пошуковий, дослідницький). [14, 148].

Репродуктивні общедидактические методи призначені в організацію учнів на засвоєння готових знань і відтворення вже їм способів діяльності. Продуктивні общедидактические методи застосовуються в організацію учнів шукати суб'єктивно нових знань у ході творчої деятельности.

Повноцінне засвоєння учнем змісту освіти передбачає використання обох груп общедидактических методів. Вибір методу навчання залежить від ланцюга навчання, рівня підготовки учнів й правничого характеру навчального матеріалу. У процесі з організацією засвоєння, конкретного навчального матеріалу общедидактический метод реалізується у вигляді обгрунтованих поєднань прийомів навчання. Тому педагогічні можливості таких прийомів визначаються тим общедидактическим методом, який в даних прийомах. [18, 82].

Прийом навчання - це одне чи кілька взаємозалежних дій вчителя і учня конкретними засобами (словесними, наочними, практичними), підлеглих мети метода.

Серед масових форм позакласної роботи з іноземної мови доцільно виділити такій формі позакласної роботи, як тиждень іноземної мови школі. Ця форма за своїм характером є масової, оскільки передбачає участь у ній широкого контингенту учнів, а, по своїй структурі є комплексної, бо вбирає комплекс різних за глузду і формі заходів, які у певний період і передано у завдань комплексного підходи до вихованню учеников.

Тиждень іноземної мови школі як комплексна форма повинна сприяти цілеспрямованої організації та систематизації всієї позакласної роботи з ІЄ у шкільництві, активізації роботи гуртків, котрим Тиждень стає своєрідною творчою звітом, формуванню творчих відносин між учнями, вчителями й батьками, які взаємодіють у процесі підготування і проведення Тижня. Тиждень іноземних мов проводять у певного періоду учбового року по попередньо складеної програмі, що визначає мети, утримання і форму кожного з його компонентів. Тематика заходів у рамках Тижня повинна зацікавити, пізнавальної, доступною, що з навчальним матеріалом, та відповідати віковим особливостям учнів, рівню їх мовної підготовки. [31, 61]

Процес підготовки й проведення Тижня ІЄ відбувається на три этапа.

I етап (підготовчий) починається упорядкуванням програми Тижня. Аналізуючи цей етап створюється оргкомітет, до складу якої обираються вчителя іноземних мов, завуч, представники учнівської і батьківської маси. Члени оргкомітету визначають виконавців програми, організують виготовлення костюмів, реквізиту, оформлення приміщень, виставок, оголошень, запрошень, і навіть підготовкою необхідних фономатериалов, діафільмів, кінофільмів, слайдів. Безпосередньо підготовку учнів до виступам проводять вчителя ІЄ, працюючи індивідуально з кожним учнем чи з групами учнів у гуртках. Під час репетицій учні вдосконалюють свою вимову, навчаються поводитися на сцені й т.п.

II етап - проведення Тижня іноземних мов. Обов'язковою умовою проведення Тижня є створити атмосферу святковості, невимушеності. Учні повинні відчувати задоволення і від своєї участі у празднике.

Зразок плану проведення Тижня іноземної мови школі |День тижня |Зміст роботи |Відповідальний | |Понеділок |Оголошення по школьном|VIII-IX класи | | |радіо про відкриття | | | |Тижня. Відкриття | | | |виставки стінгазет. | | |Вівторок |Вікторина, посвященная|VIII класи | | |звичаям і політичним традиціям | | | |країни, мову якої | | | |вивчається. | | |Середовище |Рольова гра |IX класи | | | " Телеміст " (між | | | |столицями рідний | | | |країни й країни, мову | | | |якої вивчається). | | |Четвер |Литературно-музыкальны|Х-ХІ класи | | |і вечір | | |П'ятниця |Результати Тижня. |Оргкомітет |

III етап присвячений підсумкам Тижня. Бажано випустити інформаційний бюлетень й повідомити у тому, як пройшла Тиждень, яких успіхів досягли її учасники, хто з учнів найбільш отметился.

Як окрему форму позакласної роботи з іноземної мови можна виділити листування учнів. Вона має лише велике виховне, але і практичного значення, оскільки сприяє розвивати мову учнів. Листування дає можливість учням практично використовувати іноземну мову як засіб спілкування і мати додатковий інформацію до тем програми. Щоб листування надавала сприяння розвитку як письмовій, а й мовлення учнів, на засіданнях гуртка чи секції клубу заслуховується інформація іноземною мовою, яку йдеться в листі, влаштовуються виставки листів, під час яких коментується їх зміст. Організуючим центром цієї роботи є підставою " Шкільний поштамт " , який допомагає учням у дипломатичному листуванні, надає ІЄ інформацію у тому, як правильно оформити листи (написати адресу, дату тощо.), пропонує адреси зарубіжних друзів, які прагнуть листуватися, забезпечує конвертами, марками, консультує з приводу вживання мовного матеріалу, властивого епістолярній форми общения.

Предметні гуртки як групова форма позакласної роботи з іноземному языку

Гурток — ефективна форма позакласної навчальної роботи з певному предмета. Під час уроків який завжди можна задовольнити все запити учнів. Пізнавальні інтереси школярів нерідко за межі навчальних програм і підручників. І тут вміло організована гурткове робота набуває велику педагогічну значимість. Предметні гуртки служать ефективним засобом у вирішенні завдань: прищеплювання інтересу до предмета; розширення й поглиблення знань, отриманих на уроці; формування та вдосконалення практичних навичок і умінь по тому чи іншому навчальному предмета; розвиток індивідуальних схильностей учнів до визначеної галузі науки; розвиток творчу активність, ініціативи й самостійності; озброєння учнів методами добування знань, формування інтересу до інтелектуального та практичного праці; організація змістовного відпочинку учнів, спрямованих їх естетичне і моральне виховання. [26, 204].

Предметним гуртках, порівняно їх з іншими формами позакласної навчальної роботи, притаманні такі особливості: спільність пізнавальних інтересів учнів, їх позитивне ставлення до вивченню даного предмета, допитливість і др.

Бо в школі організуються коновки відповідно до всіх предметах учнів 4—10х класів. Гуртки найкраще організувати з учнів паралельних класів та у складі кожного включати по 10—20 учнів. Членами гуртка може бути не лише з добре успішних учні, за якою учень, котрий виявив бажання проводити дозвілля у даному гуртку. Практика існування предметних гуртків показує, що учні з середньої успішністю, працюючи активно публікується в гуртку, починають добре вчитися як у даному, і з предметів. Досвідчені вчителя спеціально втягують в гурток й погано який встигає учня, намагаються зацікавити його, а зацікавивши, ставлять проти нього вимога — ліквідувати проблеми, у своєї навчальної роботі. У разі потреби вчитель організує через колектив допомогу цьому учневі Результати такої роботи, зазвичай, позитивні. [26, 210].

Кожен із членів гуртка бере активну і добровільне участь переважають у всіх заходах, проведених гуртком, виконує конкретну роботу у відповідності зі своїми інтересами та можливостей. Предметний гурток може обирати старосту, його заступники, секретаря, редколегію стінної газети. Зазвичай, роботою гуртка керує вчитель чи батьки, або спеціалісти вузів, вчені, або старшеклассники.

Гурток працює систематично (зазвичай 2— 3 рази на місяць), тривалість занять 1,5—2 години. Усі предметні гуртки працюють за плану відповідно до общешкольному розкладу (графіку) гурткової роботи, а заняття фіксуються секретарем у спеціальній журналі. План може бути органічно пов'язане з шкільної навчальної програмою з даного предмета, але водночас може виходити її межі і доповнювати її. У плані необхідно відобразити цілі й завдання, зміст роботи гуртка (вказати конкретні теми, розділи предмета, підлягають вивченню), і навіть види, методи лікування й форми роботи. Форми роботи можуть плануватися самі різноманітні, з специфіки предмета, індивідуальних і вікових особливостей учнів, педагогічного майстерності вчителя, матеріальних умов та інших. Це може бути уроки з вивчення нової лексики, доповіді учнів із різних проблем у Росії там, репетиції до спектаклям, музикування іноземною мовою, організація листування з зарубіжними друзями й т.д.

Учитель може на гуртковому занятті застосовувати проблемне виклад матеріалу, створити систему завдань і питань, котра спрямовує учнів на виконання чи іншого проблеми, або запропонувати такі індивідуальні і групові завдання, які передбачають самостійну пошукову діяльність учнів. У першому випадку учні стежитимуть над перебігом думки, міркувань вчителя, у другому - частково залучатися до пошукової роботи і у третій - самостійно здійснювати все етапи пошукової деятельности.

Такі завдання розвивають кмітливість та наполегливість, елементи нестандартного мислення, вміння аналізувати і узагальнювати, реферувати і моделювати мовної матеріал. Це викликано учебно-познавательную діяльність учнів, стає чинником створення творчої атмосфери в процесі позакласної работы.

Злагоджена робота предметного гуртка сприяє підвищенню успішності всіх студентів, якості їх знань, рівня половини їхньої вихованості. Спільність інтересів і духовних потреб школярів в матеріальному гуртку створює сприятливі умови задля встановлення тісніших міжособистісних зв'язків, що позитивно впливає психологічний клімат школі. [26, 227]

Учнівські конференції, як індивідуальна форма позакласної роботи з ИЯ

Учнівська конференція, зазвичай, носить тематичний характер. У процесі її підготовки учні з урахуванням кола джерел, готує доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів і альбомів у тій чи іншого проблематики. Учнівська конференція дає можливість учням і вчителям поринути у атмосферу іноземних мов, відчути себе у діалозі з іншою культурою. Жорсткі рамки уроку і чітко певне зміст навчальних дисциплін який завжди дозволяють учням пізнати все багатство перетинів поміж изучаемыми об'єктами, подіями та явищами. У цьому вся випадку з метою актуалізації, узагальнення і систематизації вивченого раніше матеріалу, її поглиблення, розширення й зміцнення проводяться учнівські конференції. Конференція, як жодна інша форма позакласної навчальної роботи, формує особистісної аспект сприйняття знань, сприяє прищеплювання учням умінь і навиків, культури інтелектуального і практичного праці, умінь самостійно добувати й знання, виховує громадську активність школярів. [25, 101].

Завдання учнівської конференції — привернути увагу якомога більшої учнів до досліджуваної навчальної проблемі, темі. Тому тема мусить бути як актуальною, а й цікавою, доступною більшість учнів. У конференції можуть брати участь як учні паралельних, і непараллельных классов.

Учнівські конференції покликані виробляти у учнів майстерність лектора, що пов'язано лише з інтелектуальним, змістовним забезпеченням доповіді (повідомлення), але й розвитком промови учнів, її правильності, виразності, яскравості, природності, правильної інтонації, простоти, науковості, доступності, четкости.

Поруч із общешкольными заходами, проведеними, зазвичай, по паралелей, вчителя іноземної мови проводять позакласну роботу у своїх группах.

Поруч із досить різноманітними формами позакласної роботи, у яких зайняті майже всі учні групи, у шкільництві необхідно розробити системи позакласних заходів вкладених у стимулювання учнів до досягнення високих особистих результатів. Усі проведені конкурси, у яких кожен учень може взяти участі індивідуально, можна розділити на виборах 4 группы:

. лексичні (2-11 классы)

. граматичні (3-11 классы)

. фонетичні (3-9 классы)

. творчі (3-11 классы)

Безсумнівно, яка складається систему позакласної роботи необхідно удосконалювати, поруч із традиційними формами, дають хороший результат, використовувати нові, т.к. позакласну роботу дає необмежені змогу творчості, як вчителя, і учащихся.

Особливості позакласної роботи з іноземної мови з «важкими» детьми

Сумною реалією нашому житті стали звані «важкі» діти. Професор С.А. Завражин дає таке визначення категорії «важкі дети/подростки»: це дети/подростки з утрудненнями чи порушеннями процесу соціалізації. До них відносять: «а) невстигаючих; б) недисциплінованих; в) мають фізичні чи психічні недоліки; р) хворобливих; буд) відстаючих інтелектуально плані; е) педагогічно запущених; ж) соціально запущених; із) неповнолітніх правопорушників, іноді, до «важких» дітей відносять учнів, випереджальних однолітків у своєму інтелектуальному розвитку, це може поєднуватися з такою рисами, як нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старшого і товаришам. Сюди часом зараховують дітей із самобутніми рисами темпераменту й правничого характеру («брехуни», «скромники», «ледарі», «гордії» тощо.)». [24, 218].

Такі діти, зазвичай, живуть у «неблагополучних» сім'ях, а именно:

1) в конфліктних сім'ях, у яких батьки ладнають друг з другом;

2) в аморальних сім'ях, у яких дружини ведуть спосіб життя, є об'єктом громадського осуждения;

3) в педагогічно найнеспроможніших сім'ях, у яких відносини подружжів й дітьми порівняно сприятливі, але способи виховного впливу неправильні (батьків на таких сім'ях надмірно потурають дітям або, навпаки, тримають в надзвичайної суворості; можлива й ситуація, коли батьки просто «знизують плечима», не знаючи, як впливати на ребенка;

4) сім'ї з соціально-економічними чинниками ризику (низький матеріальний рівень життя, погані житлові умови) [24, 218].

Діти з «неблагополучних» сімей характеризуються замкнутістю, ранимостью, підвищеної уразливістю, інколи ж можна спостерігати їх грубість і агресивності стосовно однокласникам і дорослі. Виховання в дітей почуття гуманності є важливим завданням. Здається, що вчителя іноземної мов мають більші можливості на вирішення цієї завдання у процесі окультуривающего спілкування з дітьми, як у уроках, і в час. [29, 52].

Тут можна послатися на педагогічний досвід вчителя англійської Л. Н. Шабановой. З 1994 р. вона приділяє особливу увагу працювати з дітьми з «неблагополучних» сімей. Адміністрація школи №34 р. Зеленограда повністю підтримала її. Людмила Миколаївна проводить щотижня 3 години індивідуальних занять із учнями V—VI класів та 2 години факультативних занять із учнями X класів. Ці години входить у додаткову навчальну навантаження педагога і оплачуються відповідним чином. Щорічний план роботи включає следующее:

1. Вивчення психологічних особливостей детей.

2. Ознайомлення з сім'ями ребят.

3. Розвиток особистості кожної дитини у вигляді залучення його у позакласну роботу з англійської мови. [29, 52]

У своїй публікації Л. Н. Шабановой ми знаходимо конкретного описи роботи з «важкими» дітьми. У зв'язку з цим, ми рекомендували, передусім, спілкуватися із цими дітьми під час позакласних заходів, сублімуючи їх негативну енергію в творче, творче русло, заохочувати їх участь у різноманітних заходах, намагатися зацікавити їх і виділяти їм посильні ролі. У цьому важливі похвала вчителя, схвалення однокласників, добрий і ласкавий погляд, толерантність у разі можливого невдачі дитини, підбадьорення, оптимістичний настрій, і навіть відчуття гумору. На наш погляд, найдоцільнішими заходами, у яких беруть участь «важкі» діти можуть бути такі дела:

. театральна діяльність («важкі» діти можуть брати участь у ролі акторів, а й у ролі реквизиторов, оформлювачів, звукооператорів, візажистів, декораторів, і навіть статистов);

. ігрова діяльність (гри допомагають замкнутим і ранимим дітям розраховувати на ініціативу, «лікоть», сенс усього життя, а гиперактивным і навіть агресивним дітям отримати опыт

«окультурення» власних почуттів та поведінки, завдяки дотриманню прийнятих у грі правил, необхідності діяти за визначеному плану і привчають до дисциплінованості і ответственности);

. виконання мовних завдань із допомогою комп'ютерної сети

«Інтернет» (формальні й мовні вправи) і т.д.

Висновки: першому розділі дипломної роботи ми розглянули позакласну роботу з іноземної мови з погляду педагогічної системи та педагогічного явища. Виходячи з цього, можна зробити такі висновки: позакласна виховна робота з ІЄ є невід'ємною частиною педагогічного процесу, має значення для розвитку школярів, зокрема інтелектуального, духовно-морального і эмоционально-волевого. Позакласна робота з ІЄ має цілі й завдання й будується по певним принципам. Зміст позакласної роботи з ІЄ орієнтоване, передусім, утримання урочной праці та є її логічним продовженням. Розмаїття форм позакласної роботи з ІЄ надає широкий, спектр діяльності учителей-предметников.

Глава II. Практичні рекомендації до позакласної роботу з іноземному языку

§ 2.1. Ігрові форми позакласної роботи з іноземному языку

Нині стало очевидним ідея необхідності навчання іноземної мови як засобу комунікації неодмінно в колективної діяльності, зі урахуванням міжлюдських обмінів: преподаватель-группа, викладач-учень, ученик-группа, ученик-ученик тощо. буд. Позитивне впливом геть особистість обучаемого надає групова діяльність. Гра дає створити і згуртувати колектив. Гра дає радість спілкування з однодумцями. [8, 54].

Гра дає вміння орієнтуватися у реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як жартома у своїй вигаданому світі; дає психологічну стійкість; знімає рівень тривожності, що його високий нині в батьків і передається дітям; виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети. Цель:

. Розвиток інтересу учнів до вивчення іноземних мов. Задачи:

. Активізувати рече-мыслительную діяльність учащихся.

. Розширити кругозір і збагатити лексичний запас.

. Виховати культуру общения

Психологічні аспекти игры

Гра поруч із і ученьем - одна з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого существования.

За визначенням, гра - це вид діяльність у умовах ситуацій, вкладених у відтворення і засвоєння громадського досвіду, у якому складається й вдосконалюється самоврядування поведением.

У історії людської практиці ігрова діяльність виконує такі функции:

. розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, пробудити интерес);

. комунікативну: освоєння діалектики общения;

. самореалізації у грі як полігоні людської практики;

. игротерапевтическую: подолання різних труднощів, що виникають у інші види жизнедеятельности;

. діагностичну: виявлення відхилень від нормативного поведінки, самопізнання у процесі игры;

. функцію корекції: внесення позитивних змін - у структуру особистісних показателей;

. міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних всім людей соціально-культурних ценностей;

. соціалізації: включення до систему громадських відносин, засвоєння норм людського общежития.

Більшості ігор притаманні чотири головними рисами (по С.А. Шмакову):

. вільна розвиває діяльність, предпринимаемая лише з бажанню малюка, для задоволення від самої процесу діяльності, Не тільки від результату (процедурне удовольствие);

. творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активна характер цієї бурхливої діяльності («полі творчества»);

. емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція тощо. (почуттєва природа гри, «емоційне напряжение»);

. наявність прямих чи непрямих правил, що відбивають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність його розвитку. [8, 112].

До структури гри як діяльності органічно входить целеполагание, планування, реалізація мети, і навіть аналіз результатів, у яких особистість повністю реалізує себе, немов суб'єкт. Мотивація ігровий діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору і елементами змагальності, задоволення потреби у самоствердження, самореализации.

До структури гри як процесу входять: а) ролі, взяті він граючими; б) ігрові дії як цих ролей; в) ігрове вживання предметів, тобто. заміщення реальних речей ігровими, умовними; р) реальні відносини між граючими; буд) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в игре.

Значення гри неможливо вичерпати і оцінити розважальне- рекреактив-ными можливостями. Зокрема й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона може перерости навчання, до творчості, в терапію, в модель типу людських і проявів в труде.

Гру як засіб навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. Широке застосування гра знаходять у народної педагогіці, в дошкільних і позашкільних установах. У сучасному школі, що робить ставку активізацію й інтенсифікації процесу, ігрова діяльність використовують у наступних случаях:

. як самостійних технології освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

. як елементи (навіть дуже суттєві) більш широкою технологии;

. як уроку (заняття) або його частини (запровадження, пояснення, закріплення, вправи, контроля);

. як технології позакласної роботи (ігри, типу «Зарница»,

«Орльонок», економічні ігри, типу «Монополія», КТД і др.).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних игр.

Структура рольової игры

У структурі рольової гри виділяються такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові действия.

Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, може бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда у системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально- демографічні), другі визначаються місцем індивіда у системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник та інших.) Підбір ролей у грі має здійснюватися в такий спосіб, щоб формувати школярі активну життєву позицію, кращі людські якості личности.

Другий компонент рольової гри - вихідна ситуация--выступает як спосіб організації. Під час створення ситуації необхідно враховуватиме й обставини реальної буденної дійсності, та "взаємини коммуникантов. Виділяються такі компоненти ситуації: 1) суб'єкт, 2) об'єкт (предмет розмови), 3) ставлення суб'єкта до предмета розмови, умови мовного акта.

Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують учні, граючи певну роль. Рольові дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з ролью--главным компонентом рольової гри - і вони становлять основну, далі неразложимую одиницю розвиненою форми гри (Д.Б.Эльконин). Вони включають вербальні і невербальні дії, використання бутафории.

За результатами навчання, застосування рольової гри під час уроків іноземних мов сприяє позитивних зрушень у мові учнів як і якісно це (розмаїтість диалогических єдностей, ініціативність мовних партнерів, емоційність висловлювання), і у кількісному (правильність промови, обсяг висловлювання, темп речи).

Найвища вимога до играм

Гра повинна стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її треба проводитися основі ситуації, адекватної реальну ситуацію общения.

Рольову гру треба добре підготувати з погляду, як змісту, і форми. Важливо, щоб учні були впевнені у необхідності добре виконати той чи інший роль. Тільки за такої умови їх мова буде природною та убедительной.

Рольова гра має бути прийнята всієї группой.

Вона неодмінно проводиться в доброзичливою, творчої атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у рольовій грі, тим ініціативнішими буде він у общении.

Гра організується в такий спосіб, щоб учні давали активному мовному спілкуванні максимально ефективно використовувати отрабатываемый мовної материал.

Учитель неодмінно сам вірить у рольову гру, у її ефективність. Тільки за такої умови він зможе досягти гарних результатів. Роль вчителя у процесі підготовки й проведення гри змінюється. На початковій стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово він працює лише наблюдателем.

Велику значимість у зв'язку набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Створення сприятливою атмосфери на занятті - дуже важливий чинник, значення важко переоцінити. [8, 114].

Методичне обоснование

Що таке рольова гра? Що ми звичайно розуміємо під рольової грою? Коли учні приймають роль, всі вони розігрують їх у певної ситуації. Група учнів, розігруюча роль класі уподібнюється групі дітей, які у школу, лікарню, магазин, екскурсію і т.д. Поглиблюючи страноведческие знання учнів можна запропонувати їм гри типу: «Shopping in Great Britain», «Attending a Swimming Pool», «Visiting Friends in the City and in the Country», «An English Picknick», «At the Hairdresser’s», «At the Tailor’s», «At the Doctor’s», «At the Chemist’s», «At the Dressmaker’s», «At the Market», «At the Department Store», «At the Hotel», «At the Post-office», «At the Library», «At the Airport», «At the Railway Station» тощо. І всі, та інші несвідомо створюють, творять свою власну реальність, і, роблячи це, оперують своїми знаннями реального світу, розвиваючи свій творчий хист взаємодіяти коїться з іншими людьми. У цьому ситуації немає глядачів. У ситуації відсутня ризик комунікації і навички поведінки реального світу. Діяльність подобається і загрожує особистості дитини, учня. Така гра в роль скоріш зміцнить, ніж зруйнує упевненість у себе.

Другою перевагою рольової гри і те, що вона дає можливість вільно використовувати непідготовлену мова. Основна мета будь-який рольової гри - тренування непідготовленою речи.

Які переваги використання рольової гри акторів-професіоналів у классе:

З допомогою рольової гри акторів-професіоналів у класі може бути привнесені різноманітні а) форми досвіду; б) можна використовувати різноманітні функції, структури, великий обсяг лексичного матеріалу. Рольова гра може перевершити можливості будь-який парної і груповий діяльності, тренувати які у умінні говорити, у будь-який ситуації кожну тему.

Рольова гра ставить які у ситуації, у яких ним потрібно використовувати й розвивати такі мовні форми, необхідних як мастильний матеріал у роботі соціальних взаємовідносин, на які часто нехтують наші учителя.

Деякі люди настільки часто вчать англійська мова у тому, щоб підготуватися до визначеної роль життя (працювати по закордонах, в Інтернеті, подорожувати). Їх буде, дуже корисний той мовний матеріал, який їм знадобиться під час подорожі і дуже важливо, щоб вперше їм було запропоновано спробувати свої сили у дружньої атмосфері класною кімнати. Їх рольова гра стає дуже важливою генеральної репетицією до реального жизни.

Рольова гра постачає соромливих, невпевнених у собі учнів " маскою " яку можуть сховатися. Учні відчувають величезні труднощі, коли основний упор у навчанні робиться на особистість учнів, з їхньої безпосередній досвід. І на рольової грі такі учні отримують зазвичай звільнення, оскільки з їхньою особистість не порушена, їм непотрібно раскрываться.

Перевага використання рольової гри акторів-професіоналів у тому, що вона все-таки приносить задоволення граючим у ній. Щойно учні починає розуміти, що саме від нього потрібно, вони із задоволенням дають волю своєму уяві. Оскільки ж зазначене заняття їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато эффективнее.

Рольова гра має цілої гамою технологій (комунікативної технологією, що розвиває мовну швидкість учнів, сприяє взаємодії у п'ятому класі і підвищує мотивацію). [8, 127].

Процес навчання складається з кількох фаз:

. фаза презентации;

. фаза полузнаний;

. фаза закріплення.

Рольова гра належить до категорії технології навчання мови, яку належать до технології навчання з низьким введенням і високим висновком. Це означає, що сконцентрована навколо вчителя фаза презентації дуже коротка. Після короткого вступу учні занурюються у діяльність, в якої виконання завдання набагато важливіше, ніж використання точних слів; діяльність, у якій швидкість превалює над акуратністю. Природно, що мова, який учні використав рольової грі, точніше мовний матеріал, повинен бути запроваджений більш ранніх стадіях навчання. [19, 46].

Рольова гра придатна кожному за виду роботи із мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей), це теж використання правильного слова в правильному місці й у правильне час.

Рольові гри, які обробляються, заучуються і програються для інших учнів - є більше рольовими іграми, а називаються драматичними уявленнями. Рольова гра стосується основному процесу гри, а чи не готового продукту. Це має бути з'ясовано від початку, оскільки багато учні дуже сором'язливі й вони бояться, якщо їх змушують брати участь у спектаклі. І, крім того, часто переконані у цьому, що вони мають талантом гри. У рольової грі де вони беруть участь у спектаклі, немає публіки. Навіть вчитель має відійти на задній план, оскільки його може перешкоджати - своєї готовністю накинутися на учня щоразу, коли припускаються помилок. Навчання найефективніше у атмосфері, вільна від напруги. Рольова гра то, можливо показано іншим чи записана на плівку, але ці необов'язково. Рольова гра - це вивчення мови.

Найвища вимога, куди слід звернути увагу при організації рольової игры:

. з організацією рольової гри слід починати з парної, а чи не з груповий роботи (набагато легше організувати розмову із кимось одним, які є поруч із вами чи перед вами, не порушуючи планування). Існує ще психологічне обгрунтування.

. на на початкових етапах слід організувати короткі види діяльності, що поступово привчать учнів до рольової грі.

. рольова гра повинна бути розрахована на всі можливі типи учнів. - Учні повинні зрозуміти ситуацію і те, написане у рольовій картці до початку гри.

. слід дуже тактовним, не засмучуйтеся якщо одна чи пари не беруть участь у діяльності. Пам'ятаєте, що ви проводили звичайні уроки, їм було запропоновано також залишатися цілком байдужими, що то думати чи мріяти, а ви помічали этого.

. не використовуйте рольової гри надто важкою й потребує емоційної перевантаження, до того часу, поки ваші учні не звикнуть цьому різновиду діяльності. Якщо ж ви цього врахуєте, то учні можуть перейти на рідна мова. Намагайтеся терпиміше ставитися до невеликим мовним вторгненням рідною, якщо це допомагає просуванню рольової гри.

. якщо ваші учні все-таки переходять на рідна мова, то установлюйте завдання більш розгорнуто, починаючи з роботи у парах та легкій рольової ігри робилися із інформаційними завданнями. Якщо це спрацьовує, це означатиме, що ваша аудиторія занадто закрепощена і необхідна попередня подготовка

(комунікативні вправи) щоб учні расковались. [19,

46].

. завжди продумывайте наступні види діяльності тих груп чи пар, які закінчують раніше від інших.

. встановіть точний ліміт часу й намагайтеся домагатися, щоб кожен етап йому відповідав.

Рольова картка мусить бути короткої. Якщо передбачається використання якихось лінгвістичних структур, то учні би мало бути з ними добре ознайомлені. Коли учні прочитають свою рольову картку, вони мають або повернути вчителю, або перевернути її й звертатися до неї тільки тоді ми, коли він необхідно.

Проблема помилок учащихся

Помилки є невід'ємною частиною процесу навчання мови, і можливість вільно помилятися на уроці скоріш сприяє навчання ніж стримувати його. Вони поступово зникають, тоді, як учні стають більш компетентними й впевненими собі.

Учні цьому рівні зазвичай припускаються помилок однакового типу як і рольової грі, і під час роботи з іншою досліджуваним матеріалом. І тому ви можете передбачити найтиповіші помилки і випередити їх, продумавши попередні вправи використання певних структур, лексичних одиниць, які потім використовуватимуться на рольової грі.

Під час гри вчитель має переходити від групи до групи помічаючи помилки про те, щоб після рольової гру чи ось на чому уроці розпочати роботі над помилками. Дуже важливо було у своїй змусити учнів самих дати правильний варіант фрази чи слова, у якому допущені помилки, написати їх у дошки та супроводити їх у своїй якимось типом коррективных вправ, які б найкраще сприяти відпрацюванні правильного варіанта самими учнями. [19, 48].

Комунікативні гри

Гра - певний вид діяльності, зі правилами, цілями і елементами розваги.

Є 2 основних типи ігор:

1. Состязательные гри - у яких гравці чи команди змагаються, змагаються через те, щоб 1-ыми досягти мети.

2. Кооперативні гри - у яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети.

Комунікативні гри ставляться до типу кооперативних ігор, оскільки состязательные елементи або гри, у яких наголошується на швидкість виконання порушують правильне використання мови.

Комунікативні гри слід відрізняти від лінгвістичних ігор, оскільки головна мета комунікативних ігор не у вирішенні лінгвістичних завдань, а організації непідготовленою комунікації.

Успішне завершення комунікативної гри у виконанні певного завдання (нанесення маршруту карті, заповнення схеми, діаграми чи знайдення двох які збігаються картинок), ніж правильне побудова структури пропозиції (використання мови).

Основний акцент в комунікативної грі робиться на успішну комунікацію, а чи не на правильну мова. Комунікативну гру слід використати в порівняно просунутої стадії навчання чи заздалегідь відпрацьованому і доведену до автоматизму мовному материале.

Ігри слід зарахувати до значної частини мовної програми, а чи не до розважальної діяльності, використовуваної в останній тижню занять чи наприкінці чверті. З допомогою ігор на просунутому рівні навчання з'являється змога реальної комунікації. Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найважчі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, отже зробити всіх заходів з їхньої ліквідації.

У основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі наприклад, як заповнення перепусток, здогад, пошук, добір однаковою пари, обмін, накопичення чи то збирання, комбінації і карткові гри, існують, та загадки, рольові ігри та зовсім відтворення.

Найбільш прості види діяльності, грунтуються на принципі информатизационного прогалини (прогалини в інформації). У ці ігри учні групи А мають такою інформацією, якої немає у учнів групи Б. Учні групи Б маємо отримати цю інформацію. І цей тип гри то, можливо одностороннім чи обопільним (взаємним), коли обидва гравця мають тільки частиною інформації, яку повинні об'єднати спільно, на вирішення більшої.

Комунікативні гри розігруються в парах чи невеликих групах у своїй усіх членів групи зазвичай мають певної информацией.

Ігри на здогад: Принцип гри у тому, що гравці, які мають інформацією, зумисне притримують її, тоді як інших учасників намагаються здогадатися. [19, 47].

Пошукові гри: Кожен учасник гри зазвичай має жодну з частин інформації, що необхідно заповнення анкети чи іншого рішення проблеми. Основне завдання зібрати всю інформацію. Отже, кожен грає є одночасно информантом і збирачем інформації. [19, 47].

Ігри зумисне пар: Це гри з залучення учасників в добір схожих пар, карт чи картинок і може розіграні цілим класом, у своїй кожного учасника гри повинен циркулювати за класом до того часу, доки знайде партнера з тією ж самої карткою чи картинкою. [19, 47].

Ігри щодо відповідності: Ігри грунтуються на мозаїчному принципі, де кожен гравець групи має лист думок, переваг чи пропозицій. Тільки одне з яких поділяється кожним групи. Через дискусію група визначає, що найкращим у цій ситуації. [19, 47].

Ігри з обміну чи збору інформації: Гравці мають якісь предмети чи карти, якими вони охоче обмінюються у тому, щоб заповнити набір. Це то, можливо розіграно всім класом, де гравці вільно циркулюють, обмінюючись статтями чи картами чи ролі межгрупповой діяльності. [19, 47].

Комбінована діяльність: Гравці повинні обіграти певну інформацію у тому, щоб організуватися до груп такі як сім'ї або люди, що у одному й тому ж квартирі.

Всі ці діяльності можуть включати елементи вирішення питань, елементи рольової гру чи гри на воображение.

У комунікативних іграх передбачена робота у парах, групах великими й малими й цілим класом, у своїй учасники повинен мати можливість вільно просуватися по комнате.

Роль вчителя у грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель має пересуватися від групи до групи, прослуховувати, постачати необхідної інформацією, (тобто. надавати мовну допомогу) помічати помилки, але з перебивати і виправляти. Робити позначки на папері.

Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практиці, створює контакт виходячи з якого мову засвоюється більш осмислено, і, ще, є діагностичним інструментом для вчителя (як було вже упомянуто).

Ділові гри акторів-професіоналів у навчанні чужомовному речи

Навчальна ділова гра є практичне заняття, симулянт різні аспекти професійної діяльності учнів і що забезпечує умови комплексного використання наявних проблем них знань предмета професійної діяльності, вдосконаленням їхніх чужомовному промови, і навіть повніше оволодіння іноземну мову як засобом професійного спілкування, і предметом изучения.[17, 201]

У основі навчальної ділової гри лежать такі элементы:

. імітування професійної деятельности;

. поетапне развитие;

. наявність конфліктних ситуаций;

. співпраця учасників игры;

. опис об'єкта ігрового моделирования;

. контроль ігрового времени;

. система оцінки ходу і результатів игры;

. елемент соревнования.

Класифікація ролей

Рольова гра - це епізодичний прийом, якого період від часу вдається викладач, а основна форма організації учебно- виховного процесу, яка охоплює всі етапи роботи над навчальним матеріалом: запровадження, тренування зі спілкуванням і практику зі спілкуванням.

Є різноманітні способи класифікації ролей:

. статусні ролі, які можна задано від народження чи придбано протягом: роль громадянина певного держави й так далее.

. позиційні ролі зазвичай кодированы правилами, визначальними деяку позицію у суспільстві: професійна, сімейна ролі й т.д.

. ситуативні ролі, представлені у вигляді фіксованих стандартів поведінки й діяльності, для програвання що досить бути короткочасним учасником ситуації спілкування: роль гостя, туриста, пішохода і др.

Значення гри на уроці іноземного языка

Широкі змогу активізації процесу дає використання рольових ігор на уроці іноземного языка.

. Відомо, що рольова гра є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального общения.

Ефективність навчання тут обумовлена, насамперед, вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмету.

. Гра активізує прагнення хлопців контакту друг з одним і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерство, руйнує традиційний бар'єр між вчителем історії та учеником.

. Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити і як цим долати бар'єр неуверенности.

. У іграх школярі опановують такими елементами спілкування, як вміння розпочати розмову, підтримати її, перервати співрозмовника, у потрібний момент можу погодитися з його особистою думкою чи спростувати его.

. Практично всі час у рольової грі відведено на мовну практику, у своїй як який провіщає, а й слухає максимально активний, т. до. він має зрозуміти й запам'ятати репліку партнера, співвіднести її із ситуацією, правильно відреагувати на нее.

. Рольова гра мотивує процес навчання, вона відповідає стосовно питань (Чому?) - мотив і ( Навіщо?) - мета, тобто. потрібно что

-то сказати. Центром уваги стає зміст беседы.

. Ігри позитивно впливають формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленої освоєння іноземних мов. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одна одній, уважно слухають своїх друзів; вчитель лише управляє навчальної деятельностью.

. Рольова гра дозволяє враховувати вікові особливості учнів, свої інтереси; розширює контекст діяльності; постає як ефективний засіб створення мотиву до чужомовному диалогическому спілкуванню; сприяє реалізації деятельностного підходу у навчанні іноземної мови, як у центрі уваги перебуває учень зі своїми інтересами і потребностями.

§ 2.2. Факультативні заняття з іноземному языку

Роль і важливе місце факультативів у процесі обучения

З метою поглиблення і знань, поліпшення трудовий і політехнічної підготовки, задоволення пізнавальних інтересів і розвитку здібностей які у школі запроваджені факультативні занятия.

Зміст факультативів передбачає глибоке вивчення навчальних предметів, виходячи з обов'язкових шкільних курсах. Факультатив є ланцюгом між уроками і позакласними заняттями. Факультативи служать щаблем переходу від засвоєння предмета до вивчення науки, знайомлять учнів з науковими методами исследования.[28, 52].

По освітнім завданням (т. е. за змістом освіти) можна виділити такі види факультативів: по поглибленого вивчення навчальних предметів; з вивчення додаткових дисциплін (логіки, другого іноземних мов та інших.); з вивчення додаткова дисципліна з придбанням спеціальності (машинопис, стенографія, програмування і ін.); межпредметные факультативи (наприклад, курс «Єдність матеріального світу» як межпредметный факультатив по обществоведению, фізики й біології). [28, 52].

Межпредметые факультативи допомагають учням глибше зрозуміти навколишній світ, дізнатися, як застосовуються знання з різним дисциплінам у певних галузях виробництва. Межпредметные факультативи із фізики, математиці, хімії, біології і трудовому навчання, ще, озброюють школярів политехническими знаннями, вміннями і навички; знайомлять учнів з новими открытиями.

Кожен із видів факультативів може підрозділятися залежно від дидактичних цілей на теоретичні, практичні і комбіновані факультативні заняття. [28, 52].

Організація й методику факультативних занятий

Групи, зазвичай, комплектуються з учнів однієї чи паралельних класів. Якщо факультатив не пов'язані з обов'язковими заняттями, то групи можна комплектувати з учнів різних класів. Наповнюваність груп (не менш як десять слухачів) визначається керівником занять залежно від специфіки курсу. Якщо бажаючих більше можливого набору, ту перевагу надають школярам, проявив особливий інтерес до предмета. Зазвичай це пов'язані з вибором професії. Враховуються також якості учнів, які можна розвивати у процесі вивчення даного факультативного курсу — здібності, потреби, прикладні вміння і навички. Для проведення занять залучаються, крім вчителів, викладачі вузів, діячі науки, літератури, мистецтва, фахівці промислового виробництва та сільського господарства, екологи, особи духовного звання, родители.

Програми факультативних курсів розробляє року міністерство освіти Росії, або створюються авторські факультативні курси. Школам надається право, за узгодженням із органами народної освіти, вносити зміни у програми з урахуванням регіонального компонента і місцевих умов, матеріальної бази шкіл. Учні якраз і можуть вирішувати, якими питаннями не більше з приблизною програми займатимуться. На факультативний курс дається щонайменше 35 годин на рік. Заняття робити чи з одному годині на тиждень тому у протягом учбового року чи з дві години на протязі півріччя, до чи влітку після уроків. [28, 14].

Рішення завдань факультативних курсів вимагає розмаїття форм і методів навчання, сприяють підготовці школярів до самостійної навчальної діяльності. Не треба нинішнього року контроль засвоєння знань слухачів факультативу, оскільки вони відвідують заняття добровільно, зацікавлені у вивченні курсу, свідомо ставляться до вченню. Можна обмежитися тематичної перевіркою знань на практичних і семінарських заняттях. Береться до уваги якість написання рефератів, звітів по лабораторним роботам, виготовлених приладів та установок, враховуються оцінки за самостійні роботи. У зв'язку з більший обсяг самостійної дослідницької діяльності школярів виникають проблеми корекції хибних уявлень, неповних узагальнень, неточних експериментальних даних, неправильних способів дії. Тому обов'язковим структурним елементом теоретичних і практичних факультативних занять є обговорення результатів роботи учащихся.

Щоб невпинно підтримувати підвищити інтерес слухачів до факультативу, розвивати їх спроможність, формувати навички та вміння винахідництва, творчої діяльності, школярам надаються широкі можливості займатися на різні форми дослідницької навчальної діяльності — конструктивної, моделювання, рішення прикладних завдань, проведення і дослідів, теоретичного пошуку. Дослідницька діяльність є способом формування прийомів самостійної роботи, оптимально наближає процес вчення до наукового пізнання, забезпечує засвоєння методів науку й досвіду творчої діяльності, глибоке осмислення і запам'ятовування знань. [28, 23].

Учні вибирають факультативи відповідно своїм інтересам, тому їхня діяльність під час занять характеризується високої активністю. Висока також інтенсивність вчення: учень за 40 хвилин встигає в півтора-два рази більше, аніж за вивченні обов'язкових предметов.

Керівництво діяльністю учнів на факультативних заняттях має свої особливості. Заняття із кількістю учнів дають можливість розвивати мислення, пам'ять, уяву, увагу кожного школяра, його здібності, раціонально організувати індивідуального підходу. Інтерес учнів до факультативному курсу і спонукає, й змушує вчителя підбирати теми, оптимально відбивають досягнення культури, науково-технічного прогресу, особливості сучасного виробництва, його запити. [28, 23].

Теоретичні факультативы

Теоретичні факультативи організуються для поглибленого вивчення окремих тим, розділів, розкриття складних теоретичних проблем, узагальнення і систематизації знань і мають таку структуру: обгрунтування актуальності теми, теоретична і практична значимість аналізованих питань, створення проблемних ситуацій; розкриття проблеми (виклад матеріалу учителем, виступи учнів з рефератами, доповідями, демонстрація навчальних кінофільмів, проведення дослідів); обговорення результатів пошуків (аналіз учнями обгрунтованих положень, повторне їх доказ у процесі рішення якісних завдань, корекція неправильних уявлень, узагальнення, забезпечення взаємно зворотного зв'язку при засвоєнні матеріалу: аналіз узагальненого, осмислення істотного, уточнення знань, систематизація усвоенного).

Теоретичні факультативні заняття робити у вигляді лекцій, семінарських, науково-теоретичних конференцій тощо. п.

Залежно від дидактичних завдань й логіки навчального матеріалу на факультативах практикуються вступні, оглядові і узагальнюючі лекции.

Вступна лекція знайомить учнів з завданнями, питаннями, напрямами курсу у цілому або теми. Істотна особливість ввідна лекції — проблемо- пошуковий підхід до розкриття теми чи його поисково-информационный характер. Після лекції проводять семінарські заняття, завдання яких — самостійне засвоєння учнями окремих запитань і поглиблене розкриття проблемы.

Оглядові лекції на основному використовуються з єдиною метою узагальнення і систематизації знань. Вони нібито будуть ефективними лише за такої викладі, що забезпечує інтерес слухачів до проблеми. Велику роль тут грає демонстраційний експеримент, попередній поясненню матеріалу. Доцільно використовувати й прийоми створення навмисно порушеною логіки викладу чи вирішення завдань, теж призводять до парадоксів, наприклад, запропонувати скласти проекти вічного двигуна. Прийом історичного порівняння як підвищує інтерес до проблеми, а й розкриває діалектику науки. За підсумками історичного матеріалу легше підвести слухачів до розуміння деяких загальних ідей сучасної науки.

Семінарські заняття, проведені після оглядових лекцій, спрямовані на узагальнення знань по изученному матеріалу і є пропедевтическими по відношення до нової теме.

До теоретичним факультативним занять і таку форму роботи, як науково-теоретична конференція. Мета програми — підбиття підсумків по занять факультативного курсу і ознайомлення усіх студентів старших класів досягнення науки у сфері знань. [1]

У процесі проведення факультативів по іноземних мов доцільно запрошувати навчання вчених, лінгвістів і філологів для ознайомлення учнів з цими темами, як «Національні мови нашої планети», «Індоєвропейське древо мов», «Мертві мови та його роль людської культурі», «Етимологія іноземних мов», «Неологізми в сучасному іноземною мовою», «Огляд найбільш вживаною лексики при працювати з комп'ютером», «Особливості лексики по телебаченню та інших ЗМІ на країні досліджуваного мови», «Віддзеркалення народу у його національному языке».

Практичні факультативні занятия

Основне завдання практичних факультативів — формування навичок і умінь дослідницького характеру у процесі рішення технічних завдань із метою поглиблення знань. Учасники факультативу виконують лабораторні і практичні роботи, вирішують завдання різних видів. Приблизна структура заняття така: постановка завдань, обгрунтування їх актуальності і практичної значимості (за необхідності проводиться інструктаж технічно безпеки, а під час проведення практичних занять на місцевості, екскурсій, туристичних походів виділяються учні, відповідальні за рішення організаційних питань) — вирішення завдань і конкретизація результатів роботи (пояснення учителем способу розв'язання завдань такого типу, рішення учнями під керівництвом вчителя завдань, усний чи письмовий інструктаж і виконання завдання — групове чи індивідуальне, з допомогою вчителя, або самостійне) — обговорення результатів і підбиття підсумків заняття (аналіз стану і корекція допущених помилок, доповнення, уточнення і узагальнення отриманих результатів, пошук більш раціональних способів рішень, інтерпретацій, моделей, захист звітів). [28, 74].

Розвитку творчості полягає і самостійності школярів сприяють завдання з альтернативними даними, завдання із прихованими даними і якісні завдання. Рішення комплексних завдань, зміст яких включає поняття з різних тим, допомагає розкрити механізми взаємозв'язку між головними чинниками процесів і явищ, сприяє формування в учнів умінь і навиків, перенесення знань у нестандартні ситуации.

Велике зацікавлення виявляють школярі до факультативним практикумам по моделювання, завдання яких — розвиток здібностей, формування конструктивно-технических умінь, необхідні технічних спеціальностей. Практикуми із моделювання також виконуються після вивчення теоретичного курсу. Цими заняттях позитивні результати дає індивідуального підходу до студентів. Сутність її у тому, що це учні виконують ілюстративні і дослідження, конструюють діючі моделі за єдиною проблемі. Одні виконують завдання повністю самостійно. Іншим вчитель дає план рішення. Якщо швидко й логічно мислячі школярі, допустивши помилку, що неспроможні її самостійно виправити, їм необхідні запропонувати прийоми перевірки, самоконтролю. Деяких учнів необхідно попередньо проинструктировать.

По екології, географії, біології проводяться практичні роботи з місцевості. Вони формування у учнів умінь визначати стан і продуктивність довкілля, в розвитку вони загальних методів пізнання — спостереження, порівняння, проведення дослідів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. [28, 76].

На практичних факультативних заняттях з іноземної мови доцільно вивчати розмовні теми більш високому рівні труднощі з включенням актуального матеріалу, який учні може вишукати в додаткових джерелах: словниках, довідниках, мистецького середовища і науково- популярної літературі, в іншомовних газетах і часописах, з Інтернету. Для розвитку лінгвістичної мотивації вчителя пропонують дітям формальні вправи і лінгвістичні завдання, котрі виступають поза межі стандартної навчальної програми. Цікавою формою практичного заняття є «репетиція» вступного іспиту в ВУЗ з мови, де учні повинні, у межах обмеженого часу, виконати типові завдання абітурієнта: читання і переказ тексту, переклад уривки потім із нього, переклад 10 речень із російської англійської і висловлювання по усній теме.

Комбіновані факультативні занятия

Такі заняття проводяться як науково-практичні конференції, комбіновані, лекционно-практические семинарско-практические уроки. Їх структура залежить від дидактичних завдань, і допускає різні поєднання компонентів. Наприклад, мета лекционно-практических занять — засвоєння знань у процесі пояснення матеріалу і вирішення завдань. Відповідно цьому використовуються дві основні методу — лекція (20 хвилин) і вирішення завдань (20 хвилин). Результати роботи обговорюються наприкінці заняття. [28, 56].

Ефективної формою роботи є підставою науково-практична конференція, якої завершується факультативний курс. Її проводять по актуальною темі. Основні завдання такий конференції — глибоке розкриття проблеми, поповнення знань новими даними, практичне застосування засвоєних знань, ознайомлення учасників конференції з результатами експериментальної роботи, виконаною членами факультативу, профориентация.

§ 2.3. Календарні і тематичні праздники

Ми в суспільстві. Постійно зростає кількість інформації на іноземних мовах, і, отже, зростає потреба в людях, вміють її переробити. І це вимагає оволодіння словниковим запасом іноземного языка.

Работа над лексикою - важливий і трудомісткий процес, і зажадав від того, як і проходить, значною мірою залежить то ефективність навчання іноземному мови у наступні роки. Навчання лексиці надається велике значення у всіх класах, т.к. робота з неї дає багату поживу для мовної спостережливості, що й задля спільної культури школярів, й у володіння рідним языком.

Якщо навчання відбувалося лексиці використовують різноманітні методи лікування й прийоми. Багато їх досить ефективні. Але невелика кількість часу на уроці не дозволяє працювати над розширенням словникового запасу учнів. Тому ми вирішили винайти такій формі роботи, що було б послуговуватись для кращого засвоєння лексики. На думку, такий формою є проведення театралізованих свят. Це з елементів театральної педагогіки, яке можна використовувати у позакласної роботі. [21, 101].

Театралізація підвищує самостійність учнів, пошукова діяльність учнів до ході підготовки до вистави доповнюється класними заняттями під керівництвом вчителя і як водночас і нерозривне ціле. Такий їхній підхід забезпечує засвоєння пройденого, підвищує розвиваючу роль навчання, є способом виховання та розвитку пізнавальних можливостей учнів, дозволяє по-новому вирішувати проблему обліку індивідуальних особливостей учеников.

В процесі театрального дійства, у разі, свята іноземною мові, учні спілкуються, отже, використовують лексику, засвоєну на уроках. Театралізоване уявлення є свого роду узагальненням мовних знань, умінь, навичок учнів. За участі у таких заходах пасивний словниковий запас дітей поступово перетворюється на активний, тобто. учень здатний вже передавати своїх поглядів іноземною мові вільніше як і мовлення, і у письменной.

Це своє чергу полегшує роботу в уроках.

Театральные позакласові заходи формують коммуникативно-компетентную особистість, вільно пользующуюся мовними навичками у будь-якій ситуації. А знайомство хлопців і початківців вчителів з винятковою театральною педагогікою дає поштовх до розвитку власного творчого потенциала.

Про святкуванні Хэллоуина

Хелловін – свято нетрадиційний для Росії. Проте останні п'ять – десятиліття, протягом що їх йдеться у нашій державі, особливо у школах, щодо нього склалося певне ставлення: є як прибічники, і противники його подальшого проведения.

Доводы на користь подальшого проведення Хелловіна у російських школах зводяться до того що, що його святкування спрямоване для підвищення загальноосвітнього рівня, і навіть рівня володіння іноземну мову які навчаються шляхом їх знайомства з традицією відзначати це за іншими країнах, налагодження культурного взаємодії з іншими державами. Безумовно, позитивна мета. Проте, аргументи за далеко не незаперечні, в принципі той самий можна сказати щодо будь-якого іноземного свята, свята як одній з форм прояви культури будь-якого государства.

Постає питання, чому більшості російських шкіл відзначається Хелловін, а чи не інший зарубіжний свято. Переслідують чи цим викладачі, батьки (особи, їх які замінять) інші особи чи органи, по закону зобов'язані навчати (виховувати) дітей, будь-які які від названої мети. Адже цілком можлива, історично обгрунтована ситуація, коли частина суб'єктів, відповідальних навчання (виховання) дитини, при проведенні Хелловіна чи діє у відповідність до переконаннями про Особливе релігійному значенні цього праздника.

Хэллоуин відзначається багато сторіч: спочатку він святкувався як кельтський свято Самайн (Новий рік). Він супроводжувався різноманітних жертвопринесеннями, як тварин, і людей, здійснюваних друїдами, котрі були кельтськими чаклунами, жерцями. У результаті природних міграційних процесів кельтські традиції поширювалися у світі, відповідно, поширювалися, хоча й повільно, обряди і ритуали друїдів. До цього часу ними здійснюються різні жертвопринесення. Наприклад, оглядач " НГ-Религии " О.Е. Недумов, посилаючись на можливість книжку «Спокуса «таємним знанням»», говорить про скоєнні друїдами людських жертвопринесень, «було підтверджено знахідкою на торфянике в Чешире в 1984 р.». Природно, оскільки Самайн – одне з найбільш значимих для друїдів свят, остільки вона може уникнути жертвопринесення. Інші експерти також зазначають, що «найважливішим шабашом ведьм…был Переддень Дня Усіх Святих, коли Князь Темряви очевидно глумився над святом святих, роблячи нечестивые ритуали» [22, 93], а наші дні «Чорна меса» обов'язково відбувається по сатанистским святам, до яких і Хелловін. Усім відома звичай зустрічати Хелловін в костюмах демонів, вовкулак, привидів, відьом, скелетів, ототожнюючи цим себе з ними.

Сьогодні Хелловін одна із найшанованіших свят, що відзначаються прибічниками багатьох сект, проте цей факт не афишируется.

На думку, можна умовно розділити представників органів управління, безпосередньо викладачів, батьків на дві групи: за тими, хто знайомий з релігійної підгрунтям Хелловіна і тих, хто бачить необхідність її проведення хоча б символічному відправленні релігійного культу. Представниками обох груп під час проведення Хелловіна в школах порушуються правничий та свободи личности.

Если ніхто з зобов'язаних навчати (виховувати) дитини органів чи осіб не знав про можливість проведення Хелловіна як релігійного свята, можна говорити, що відмічанням Хелловіна ними порушуються право дитини на отримання такого навчання (виховання), що сприяє нормальному психічному, фізичному і моральному його розвитку, право дитини на захист своєї гідності, і навіть, деяких випадках, щодо порушення прав батьків (осіб, їх які заміняли). У разі, якщо ці органи, чи особи усвідомлювали релігійний характер свята, слід до переліченим порушень права і свободи особистості додати порушення права дитини на свободу совісті, віросповідання, і навіть хоч і непрямий, створення загрози національної стратегії безпеки нашого государства.

Як відомо, ст. 2 Конституції Російської Федерації говорить, що «людина, його правничий та свободи є вищою цінністю», під час здійснення своїх права і свободи чоловік і громадянин що неспроможні порушення прав і свободи інших (год. 3 ст. 17 Конституції РФ), а «правничий та свободи чоловіки й громадянина можуть обмежуватися федеральним законом лише у тій мірі, в що це необхідна за з метою захисту основ конституційного ладу, моральності, здоров'я, правий і законних інтересів інших, забезпечення Ізраїлю і держави» (год. 3 ст. 55 Конституції РФ).

У Загальної Декларації правами людини від 10 грудня 1948 року говориться у тому, що «кожна людина має право життя, … на особисту недоторканність» (ст. 3); хто б має піддаватися жорстокому, жорстокого чи унижающему його гідність, поводженню (ст. 5). Конвенція про права дитини (схвалена Генеральної Асамблеєю ООН 20 листопада 1989 р., набула чинності для СРСР й Російської Федерації 15 вересня 1990 р.) встановлює, що «держави – учасники забезпечують в максимально можливої ступеня … здорове розвиток дитини» (год. 2 ст. 6), «поважають право дитини волю думки, совісті й релігії» (год. 1 ст. 14). На год. 2 ст. 54 Сімейного кодексу Російської Федерації, введеного на дію із 1996 року, визнається право дитини на «забезпечення її інтересів, всебічний розвиток, повагу його людського достоинства».

Проте, як свідчить практика проведення Хелловіна до шкіл, те, що дитини закликають і навіть змушують зображувати з себе представника нечистої силою, іноді - брати участь у відправленні дій, є символічним втіленням чорної меси, перешкоджає його нормальному психічному розвитку. Понад те, розмиваються уявлення про вже сформованих нашій країні моральні норми казка про доброго і поважливому ставлення до оточуючим. Також принижується людську гідність, тобто «визнання суспільством соціальної цінності, унікальності і неповторності людини, значимості кожної особи як частки людського співтовариства», дитини. Йде звикання дітей, як найвразливіших в психологічному плані особистостей, до різноманітних форм прояви зла.

Порушуються права батьків (осіб, їх які заміняли). У плані 7 статті 15 («Загальні вимоги до організації процесу творення») Закону Російської Федерації від 10 липня 1992 року № 3266-1 «Про освіту» сказано, що «батькам (законним представникам) неповнолітніх учнів, вихованців необхідно забезпечити можливість ознайомлення із перебігом і змістом процесу творення». Відповідно до ст. 63 Сімейного Кодексу Російської Федерації «батьки заслуговують і виховувати своїх дітей. Водночас мають переважне право на виховання своїх дітей перед іншими особами». Проте використанню правий і виконання обов'язків перешкоджає недолік наданої державою інформації з приводу впливу сект, зокрема, у вигляді відправлення своїх культів, закамуфльованих під свята. І це те, що коли частина батьків на він з різних причин у принципі приділяють недостатньо уваги вихованню й розвитку дітей, обов'язки піклуватися про їхнє здоров'я, фізичному, психічному, духовному і моральному развитии.

В разі проведення свята, що є частиною нетрадиційного нам релігійного культу, при цьому його запровадження було добровільним вибором більшості громадян, з погляду, можна говорити про загрозу порушення національної держави. Як зазначено в Концепції національної стратегії безпеки Російської Федерації, затвердженої Указом президента Російської Федерації від 17 грудня 1997 р. № 1300, у редакції указу президента Російської Федерації від 10 січня 2000 р. № 24, «під національною безпекою Російської Федерації розуміється безпеку її багатонаціонального народу як носія суверенітету і єдиного джерела влади у Російської Федерації». А «забезпечення національної безпеки Російської Федерації включає у собі також захист культурного, духовно-морального спадщини, історичних традицій і норми громадської життя, збереження культурної надбання всіх народів Росії, формування державної політики у сфері духовного і морального виховання населення…, і навіть включає у собі протидія негативному впливу іноземних релігійних громадських організацій і миссионеров».

Проте, під час проведення Хелловіна (інших свят, походження і практика відмічання яких малознакомы нам) закладаються можливості порушення принципу світського характеру російської держави, закріпленого у частині 2 статті 14 Конституції РФ і конкретизованого в статтях Закону «Про освіту». Так, Конституція встановила, що Російської Федерації є світське держава, у якому релігійні об'єднання відділені потім від держави, а Закон «Про освіту» визначає заборона діяльності релігійних об'єднань в освітні установи. «У державних підприємств і муніципальних освітні установи, органах управління створення умов та діяльність організаційних структур … релігійних рухів і закупівельних організацій (об'єднань) не допускаються» (год. 5 ст. 1 Закону «Про освіту»). «Державна політика у природничо-технічній освіті полягає в наступних принципах:... 4) світського характеру освіти у державних підприємств і муніципальних освітні установи» (ст. 2 даного Закону). Проте неспроможна гарантувати абсолютне незнання вчителів, адміністрації школи щодо істинних цілей проведення свят, аналогічних Хэллоуину. Ніхто може бути впевнений, що ці особи не входять до складу організаційних структур будь-яких сектантських організацій, здійснюють у латентній формі освітню і виховну діяльність у відповідності зі своїми інтересами представників релігійної организации.

Також можливе створення перешкод виконання державою внутрішньої функції регуляції соціальної і приклад духовної сфер життя суспільства, і до зовнішньої - співробітництва з державами щодо культурного взаємодії. У плані 1 статті 7 в нашій Конституції говориться, що «Російська Федерація – соціальну державу, політика якого спрямовано створення умов, які забезпечують гідного життя так і вільний розвиток людини», в, частковості, забезпечення здоров'я населення, профілактики ситуацій, надають нею негативний вплив. У законі «Про освіті» встановлюється, що принципам державної політики у галузі освіти належить «єдність федерального культурного і освітнього простору. Захист та розвитку освіти національних культур, регіональних культурних традицій і особливості в умовах багатонаціональної держави» (п. 2 ст. 2). Виділивши це становище у ролі діяльного принципу держави, законодавець тим самим, прагнув підкреслити пріоритетність розвитку російських традицій, культури. У год. 2 ст. 14 цього закону («Загальні вимоги до змісту освіти») говориться у тому, що «зміст освіти має забезпечувати: адекватний світовому рівень загальної площі і професійної культури суспільства, інтеграцію особистості національну та світові культуру». У цьому, знов-таки, з тексту, пріоритет віддається розвитку властивих нашому державі традицій і, оскільки знову згадується національна культура.

Відмічанням Хелловіна формуються передумови для розпалювання релігійної ворожнечі, запрещаемого частиною 5 статті 13 Конституції Російської Федерації. Частина 2 статті 29 Конституції РФ встановлює, що «не допускаються пропаганда чи агітація, збуджуючі … релігійну ненависть і ворожнечу». Аналогічна за змістом норма, що передбачає покарання порушення релігійної ворожнечі, міститься у Кримінальному кодексі Російської Федерації, введеному на дію з початку 1997 року. По-перше, відмічання Хелловіна власне є одна із засобів висловлювання свого різко негативного ставлення на День Усіх Святих, що йде безпосередньо за хэллоуиновской вночі і святкується віруючими багатьох християнських конфесій, до релігійних почуттів. Вочевидь, що у сучасних умовах напруженої боротьби різних за безперешкодне, незалежну від держави втручання на власне релігійну діяльність представників інших конфесій, реалізацію права сповідувати свої релігійні переконання й відправлятиме культи, відмічання Хелловіна тут просте викликом християнам. Причому лише їм, оскільки навіть громадяни, які мають конфесійних переваг, часто змушені приймати думка однієї зі сторін конфлікту, що, своєю чергою протиставляє їхні погляди поглядам протилежного боку стосовно цієї проблеми. Тим паче, неприпустимо, щоб після такої конфлікт розвивався в освітні установи: «Освіта має сприяти порозумінню, терпимості й дружбі між … релігійними групами» (год. 2 ст. 26 Загальної Декларації прав человека).

Природно, що в разі, якщо особи, відповідальні проведення Хэллоина обізнані з його релігійної сутності, проте приховують даний факт, а дитина бере участь у отмечании Хелловіна як світського свята, можливо, необхідно говорити про порушення прав дитини волю совісті, свободу віросповідання, закріплене зокрема у ст. 28 Конституції Російської Федерації, що може здійснюватися як шляхом визначення свою належність будь-якої релігії, відправлення її культів, так визначення себе як людини, не належить до жодного релігії і отправляющего будь-які культы.

На думку, Хелловін є сектанским святом. Його відмічання в школах здійснюється який завжди свідомо й добровільно, і не відповідає елементарним нормам психологічного, морального дітей, зустрічає багато заперечень товариство, і навіть суперечить законодавству Російської Федерації і низці міжнародними правовими нормами. У цьому сенсі йдеться про необхідності закріплення правового заборонити його відмічання. Отже, вдасться уникнути незаконного перешкоджання здійсненню права волю совісті й віросповідань, яке виявляється у перешкоджанні діяльності релігійних організацій чи скоєння релігійних обрядів, і карається відповідно до санкцією ст. 148 Кримінального кодексу Російської Федерації. А найголовніше, буде реалізовано становища ст. 2 Конституції Російської Федерації про обов'язок держави здійснювати визнання, непорушення кордонів і захист права і свободи чоловіки й гражданина.

§ 2.4. Екскурсії ніж формою позакласних занять із іноземному языку

Екскурсія (від латів. excursio — прогулянка, поїздка) — колективне відвідання музею, визначного місця, виставки, підприємства міста і т.п.; поїздка, прогулянка з традиційною, наукової, спортивної чи розважальної целью.

Навчальна екскурсія — проведення навчального заняття за умов виробництва, природи, музею із єдиною метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів і явищ дійсності. Звідси характерна ознака заняття: вивчення об'єктів пов'язані з пересуванням учнів, зі своїми м'язовими зусиллями. Будучи самостійної формою навчання, екскурсія входить важливою складовою до системи навчально-виховних робіт у сучасній школі і вносить свій вагомий внесок у формування всебічно розвиненою особистості. Перед екскурсіями ставляться завдання: збагачувати знання учнів (на основі безпосереднього сприйняття, накопичення наочних уявлень, і фактів); встановлювати зв'язку теорій з практикою, із життєвими явищами і процесами; любов до природи; розвивати здібності учнів, їх самостійність, організованість в навчальному праці, почуття колективізму і взаємодопомоги; збагачувати естетичні почуття; розвивати спостережливість, пам'ять, мислення, емоції; активізувати пізнавальну і практичну діяльність; виховувати позитивне ставлення до вченню. [16, 53].

Залежно від типу, забезпечення і методу проведення екскурсії, віку учнів, місцевих умов і виду пересування у складі екскурсійної групи може входити від десяти до сорока учнів. Тривалість навчальної екскурсії (від 40 до 90 хвилин) визначається залежність від навчальних завдань, конкретних умов проведення, віку учащихся.

Кожна екскурсія пов'язані з навчальним матеріалом різних предметів. Практика показує, що екскурсії допомагають учням охопити зміст навчання широко, всебічно, побачити взаємозв'язок досліджуваних під час уроків законів фізики та хімії, фізики та біології, історії держави та географії, тому навчальна екскурсія більшою мірою, ніж будь-яка інша форма навчання, сприяє реалізації межпредметных связей.

На екскурсії учні як засвоюють нові знання чи поглиблюють, розширюють наявні, а й набувають вміння і навички їх застосування. Наприклад, проводячи на місцевості вимірювання, і обчислення площ, відстаней до віддаленим предметів і висоти дерев способами «польовий геометрії», учні навчаються застосовувати податкові закони геометрії практично, користуватися найпростішими пристосуваннями і приладами, робити замальовки, записи спостережень, фотографувати, збирати тематичні колекції, працювати з картою местности.

Екскурсія дає широкі змогу повнішого, комплексного використання методів навчання (й у першу чергу проблемних). Будь-яка екскурсія надає вчителю можливість вивчити своїх вихованців. Відомо, що у природною та невимушеній обстановці швидше виявляються властивості особистості, які відразу й який завжди можна виявити за умов уроку. Екскурсія збагачує знаннями й самого вчителя, залучаючи його до сфери матеріального виробництва, до людей праці, ознайомлюючи з сучасної технологією та технікою виробництва. [21, 134].

Шкільна екскурсія — складна форма навчально-виховного процесу. Складність організації та проведення екскурсії, значну різницю його від уроку, необхідність спеціальної підготовки екскурсії нерідко відлякує вчителів від цього ефективної форми обучения.

Висока результативність екскурсії, рішення поставлених пізнавальних і педагогічних завдань значною мірою залежить від особистості вчителя, його організаторських здібностей, педагогічного такту, вміння володіти увагою ребят.

Найважливіша призначення навчальних екскурсій залежить від виявленні життєвості і актуальності навчального матеріалу, у закріпленні і конкретизації знань, отриманих під час уроків, при застосуванні знань і умінь на практиці. Наочність — существеннейший ознака навчальної екскурсії: питомий вагу зорової та слухової наочності отриманні інформації на екскурсії становить понад 70 відсотків. Завдяки наочності учні швидше засвоюють знання, які потім під час уроків та інших навчальних заняттях стають опорним фактичним матеріалом при сприйнятті нової теми, при узагальненні та формування відповідних висновків. Екскурсійні спостереження використовуються також і перевірки, виправлення, уточнення вже наявних проблем школярів знань і уявлень, для збагачення їхній кругозір новими конкретними даними. Так, на екскурсії на промислове чи сільськогосподарське підприємство відбувається наочне ознайомлення з практичної діяльністю людей безпосереднім використанням наукових знань, основи яких вивчаються у шкільництві, формуються ставлення до виробничих процесах, організації виробництва, стосунках у колективі. На екскурсіях історичними місцями здійснюється зв'язок історичних, суспільствознавчих та знайти економічних знань з цими про сучасної, життя села, міста, республіки, країни, учні ознайомлюються з реальною народногосподарської практикою і завданнями у майбутнє, що сприяє формуванню їх комуністичного світогляду. Спостерігаючи і пізнаючи явища громадської життя, школярі самі готуються до участі у різноманітних галузях суспільно корисною деятельности.

Школярі мають бути обізнані з розвитку і культурних набутках сучасної науки. У доступною формі під час уроків, факультативах, у гуртках учні знайомляться з найважливішими науковими відкриттями. Але й перегляд науково- популярного фільму або спеціального телепередачі не надає учнів такого впливу, як повне вражень безпосереднє зустріч із наукової діяльністю в науково-дослідному інституті, на агробиостанции чи лаборатории.

Нерідко на екскурсіях школярі виконують прості дослідження: вивчають грунт або листя методом хімічного аналізу, проводять метеорологічні чи фенологічні спостереження, збирають матеріали з приводу історії рідного краю. Водночас використовують методи наукового дослідження, долучатимуться до наукової деятельности.

Під час екскурсії учні переносять знання на нову ситуацію, відкривають собі нові шляхи рішення пізнавальних завдань. Наприклад, на екскурсії з вивчення геологічної будови місцевості школярі знаходять у яру невеликого розміру обкатаного шматок породи. Учні знають, що камінь стає гладким під впливом води та перекатывания. За рівнем обработанности поверхні можна визначити шлях уламків від місця залягання корінний породи і знайти цю пам'ятку. [10, 201].

Евристичність навчальної екскурсії виявляється у процесі практичної роботи дослідницького характеру. Так, під час екскурсії на колгоспне полі учні вивчають сміттєві рослини, підраховують їх у певних площах різних ділянок поля, з урахуванням чого складається карта засміченості полей.

Пояснення вчителя, екскурсовода вимагає роздумів учня, усвідомлення отриманої інформації. Спостереження предметів і явищ дійсності вимагає виконання логічних операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення). Екскурсія забезпечує учнів матеріалом для самостійного творчого вивчення, сприяє формуванню основ творчого мислення. Усе це, як і самостійний пошук відповіді евристичні питання, виконання пізнавальних завдань і проблемних завдань, сприяє інтелектуальному розвитку школьников.

Рік у рік дедалі актуальнішою стає проблема охорони довкілля. У зв'язку з цим дуже гостро постало питання вихованням у дітей правильного ставлення до природи. Тільки безпосередньому поєднанні з природою, під впливом розумного, залюбленої у життя природу наставника виховується в дітей віком позитивне, ощадне ставлення до навколишньому середовищі. Природознавчі екскурсії мають величезним воспитательно-образовательным потенциалом.

Екскурсія — ефективний засіб виховання школярів. Кожна виробнича, історична, літературознавча екскурсія має стати школою патріотичного виховання. Екскурсія по рідному краю, по місця боїв Великої Великої Вітчизняної війни формує в них були почуття відповідальності за свою поведінку перед світлої пам'яттю загиблих, виховує патріотизм, на повагу до захисникам Батьківщини. Події й далекого минулого постають перед ними як витоки справжнього. [25, 117].

Особливо слід наголосити значення екскурсій у формуванні емоційної сфери учнів: почуття прекрасного, відчуття радості пізнання, бажання прислужитися суспільству. У центрі, лісі, річці школярі перебувають у світі прекрасного, навчаються розуміти красу, потім відтворювати побачене і відчуте в малюнках, гербариях, віршах, розповідях, виробах. Екскурсії в природу, музеї, виставкових залів, виробництва вчать розуміти витвори мистецтва, знаходити красу в повсякденних речі глибокі і явищах, відчувати красу людського труда.

Отже, на екскурсії у єдності і взаємозв'язку здійснюються освітня, виховна і розвиває функції навчання, але у умовах першому плані може виходити одне з них. З огляду на моторну, активно-двигательную специфіку навчального пізнання на екскурсії, можна також ознайомитися казати про її вплив фізичний розвиток учащихся.

Типологія і структура навчальних экскурсий

Розподіл навчальних екскурсій на типи має лише теоретичне, а й практичного значення. Не можна правильно організувати навчально-виховний процес на екскурсії, не виділивши на вирішення поставлених завдань найбільш підходящий її тип.

У педагогіці навчальні екскурсії поділяють з різних підставах і ознаками. Стосовно навчальних програм екскурсії ділять на програмні (рекомендуються навчальні програми) і внепрограммные (за рамки программы).

За змістом навчальні екскурсії поділяються на тематичні (однотомні і многотемные) і комплектні (обзорные).

Тематичні екскурсії проводять у в зв'язку зі вивченням однієї або кількох взаємозалежних тим навчального предмета.

Комплексні чи межпредметные екскурсії охоплюють взаємозалежні теми двох або кількох навчальних предметов.

За час проведення щодо досліджуваних під час уроків навчальних тим будь-якого розділу розрізняють вступні, супутні і заключні экскурсии.

Вступні екскурсії випереджають вивчення нового матеріалу. Найчастіше проводяться у тому, щоб запровадити які у новий їм навчальний предмет чи розділ. На таких екскурсіях учні засвоюють опорні поняття, отримують наочні уявлення та практичного досвіду, що їм для свідомого вивчення нового навчального матеріалу, знайомляться з фактами, сутність яких розкрито пізніше на уроках.

Супутні екскурсії проводяться паралельно вивчення теоретичного матеріалу і покликані забезпечити глибше його розуміння учнями, доповнити їх знання новими фактами, наочними представлениями.

Прикінцеві екскурсії проводять у кінці учбового року чи помирають після вивчення розділу програми з єдиною метою узагальнення і систематизації теоретичних знань, поглиблення і закріплення навичок і умінь учнів. Важлива завдання заключних екскурсій — сприяти виявлення зв'язку вивченого на уроках матеріалу з реальними процесами чи явлениями.

Істотним моментом під час проведення екскурсії з природознавства, ботаніки, зоології, біології є сезон, тому природознавчі екскурсії у комунікативній методиці поділяють на осінні, зимові, весняні, летние.

Щоб підкреслити зовнішні відмінності екскурсій, їх специфіку, пов'язану з навчальним предметом, виділяють ботанічні, зоологічні, фізичні, хімічні, географічні, історичні, літературознавчі та інші экскурсии.

З дидактичній погляду навчальні екскурсії доцільно класифікувати з двох підставах відразу: за часом проведення щодо досліджуваного під час уроків навчального матеріалу і за змістом. Крім того, навчальні екскурсії може бути однотемными, многотемными, комплексними, увідними, заключительными.

Методика проведення экскурсий

Проведення екскурсій вимагає великої і вимагає серйозної підготовки до неї, що найчастіше виявляється складніше, ніж підготовка до уроку чи семінару. До організації і проведення пред'являються певні організаційні, дидактичні, виховні вимоги, саме: його присутність серед школі системи екскурсійної роботи з централізованим плануванням і з керівництвом; підготовка вчителів до екскурсійної роботі; чітке визначення освітянських та виховних завдань екскурсії; вибір оптимального вмісту у відповідність до завданнями екскурсії, з урахуванням рівня підготовки учнів, їх індивідуальних і вікових особливостей; правильний вибір екскурсійних об'єктів; дотримання логіки пізнавального процесу; систематичне створення проблемних ситуацій; оптимальний вибір адекватних методів і прийомів навчання дітей і забезпечення їх цілеспрямованого застосування; раціональне поєднання слова наочності мотивація навчальної діяльності школяра, формування та розвиток школярі пізнавальних інтересів, прагнення до пошуку; оптимальне поєднання колективних, групових і індивідуальних форм навчальної роботи; формування в учнів на основі досліджуваного матеріалу діалектико-матеріалістичного світогляду, моральних рис, естетичних смаків, любові до природи; формування в учнів загальноосвітніх і спеціальних умінь і навиків у процесі застосування знань практично; організаційна чіткість проведення екскурсії, дотримання правил техніки безпеки і керував поведінки на екскурсійних об'єктах. [5, 47].

Екскурсія залежить від ретельності підготовки. Учитель уважно вивчає екскурсійний об'єкт, з'ясовує його освітні і виховні можливості, передбачає накреслення мети і завдання, тип і структуру екскурсії, готує проблемних питань і завдання учнів, встановлює основні додаткові джерела інформації, вибирає оптимальне поєднання методів і прийомів навчання, становить план екскурсії, знайомиться дома з екскурсійним об'єктом, намічає маршрут пересування, готує додаткові наочне приладдя (схеми, таблиці, фотографії) і необхідну устаткування (вимірювальний інструмент, блокноти, олівці, гербарные папки, фотоапарат, компас), проводить організаційну розмову з учнями, під час якої повідомляє дату, місце, мету й завдання екскурсії, роз'яснює правила безпеки та правильної поведінки на екскурсії, коротко характеризує екскурсійний об'єкт, радить, як І що дивитися, заради чого спостерігати, як і що записувати і фотографувати, як пересуватися маршрутом. Учитель розподіляє обов'язки серед усіх учнів; коли потрібно за планом, розподіляє їх на ланки, призначає ланкових яких і визначає завдання кожному за ланки; призначає відповідальних за наочне приладдя й устаткування, старших на маршруті; інструктує учнів про порядок обробки інформації та матеріалів, складання письмових звітів, підбиття итогов.

Екскурсія починається відтоді, коли учні на чолі з учителем виходять із школи. Потрібно раціонально використовувати час пересування до экскурсионному об'єкту. Варто нагадати учням про мету екскурсії, про завданнях навчити, що вони виконуватимуть, запропонувати кілька питань репродуктивного і проблемного характеру, емоційно налаштувати учнів на работу.

На місце проведення екскурсія починається з вступної розмови. На виробничої екскурсії йдеться про особливості згаданого виробництва, випущеної їм продукції, народногосподарському значенні підприємства, про основних професіях, успіхи колективу та передовиках. Вступна розмова на природознавчої екскурсії проводиться на височини, галявині чи узліссю. Учитель звертає увагу до загальний вид ландшафту, на особливості можна побачити природних явищ чи об'єктів, з їхньої взаємозв'язок. Після вступної розмови учні розпочинають виконання завдань чи огляду екскурсійних объектов.

Учитель дає установку на запам'ятовування характеристик екскурсійних об'єктів, виконання учнями завдань зі замальовці, записи, уважному огляду, тому детальному аналізу, виділенню істотних сторін, відмінних рис об'єктів, на зіставлення, порівняння, узагальнення явлений.

Процес навчання на екскурсії переважно будується на сприйнятті екскурсійних об'єктів, їх поясненні і практичному вивченні. Тому принцип наочності грає провідної ролі на екскурсії. Наприклад, під час екскурсії в краєзнавчий музей вчитель розповідає про древніх поселеннях біля даної місцевості, ілюструє свій виступ демонстрацією наконечників стріл, глиняних судин тієї епохи, карту-схему поховання знатного воїна. Пояснюючи учням на екскурсії на полі склад бульб картоплі, вчитель із допомогою найпростішого хімічного аналізу (крапає на зріз бульби кілька крапель води) в картоплі виявляє крохмаль. Учитель має старанно продумувати і відбирати екскурсійні об'єкти, керувати наглядом учнів, акцентувати їхня увага на основних об'єктах та його характеристиках, за необхідності використовувати додаткову наочність як фотографій, малюнків, графіків. Екскурсія надає великі змогу встановлення межпредметных зв'язків. Наприклад, на біологічної екскурсії часто виникають потреби у актуалізації знань із фізики, хімії, географії. Такі ситуації вчителю потрібно створювати спеціально відбиття цілісності природи й соціального життя людини у свідомості учня. Систематичне оперування межпредметными знаннями й вміннями виробляє систем-вый стиль розумової діяльності учнів. [13, 120].

Наприкінці екскурсії вчитель перевіряє роботу учнів: чи всі виконано за планом, зроблено записи, замальовки, виміру. Потім проводиться заключна розмова, де вчитель відповідає стосовно питань учнів, з'ясовує їх враження від экскурсии.

Важливе значення для високої результативності екскурсії мають закріплення знань, їх узагальнення і систематизація. Під час бесіди на уроці, після екскурсії, учні відтворюють хід екскурсії, пояснюють факти, із якими познайомилися, виділяють головне, істотне; отримують завдання написати реферати, оформити звіти чи альбоми, підготувати стінгазету чи стенд. Практикується написання творів на теми: «Людина й природа», «Я люблю свій край», «Ким стали наші выпускники».

На уроках необхідно вирішувати якомога частіше використовувати зібрані на екскурсії матеріали з єдиною метою мотивації вчення, актуалізації знань і почуттєвого досвіду учнів, створення позитивного емоційного фону урока.

§ 2.5. Використання ЗМІ й мережі «Інтернет» у позакласної роботу з іноземному языку

Розвиток техніки призвело до значного поширенню засобів масової інформації, як кіно, преса, радіо та телевидение.

Завдяки ним реалізуються різноманітних навчальні програми, причому чимале місці у тих програмах відводиться питанням, досліджуваним у початковій і середньої школах. Вони, зазвичай, дуже уважно готуються педагогічними групами радіо та телебачення, їх використання у ході навчально-виховних робіт всіляко рекомендується, а часом і конче необхідно. Саме тому викладачі окремих предметів ж повинні знати навчальні програми радіо та телебачення, вміщувані, в частковості, зі сторінок педагогічних журналів, і включатимуть в план які з учнями занять. Зрозуміло, учнів потрібно підготувати до сприйняттю навчальні програми радіо та телебачення, а після передач обговорювати із нею їхній вміст, зважаючи учнів на вузлові питання. При використанні навчальні програми зберігає дію принцип об'єднання їхньої з іншими компонентами процесу навчання, особливо з змістом і ходом.

Навчальні програми чи радіо та телебачення можуть виконувати різні дидактичні функції. У окремих випадках ними можна скористатися як джерелом нових учнів знань, вони можуть бути для систематизації і закріплення вже пропрацьованого у шкільництві матеріалу тощо. буд. Вибір тій чи іншій функції визначається учителем з урахуванням аналізу виконуваного з учнями навчального плану і програми, поточних дидактичних завдань тощо. п.

Крім використання навчальних передач радіо та телебачення для учебно- виховних цілей рекомендується також ознайомлення учнів із іншими передачами програми; вирішення питань щодо вибору і способу використання уроці на цей раз має ставитися до компетенції учителя.

Нині використання коштів Інтернету у позакласної роботі стало дуже і доступным.

Отже, за які ж види діяльності може здійснювати учень у мережі у позаурочний період із метою кращого оволодіння іноземним языком?

Індивідуальна робота з ліквідації прогалин знання учнів, формуванню чи вдосконаленню граматичних, лексичних навыков.

Для цього він дуже корисно запропонувати хлопцям використовувати або згадані вище програми English Club net, English-to-Go, ін., курси дистанційного навчання на вітчизняних сайтах (internet або що у медиатеке компакт-диски. Така можна проводити і з домашнього комп'ютера. Нині у мережі багато можливостей організувати індивідуальну самостійну діяльність школярів для вдосконалення тих чи інших знань, умінь, навичок в оволодінні іноземним языком.

Велику допомога може надати хлопцям випущені нині компакт-диски. Щоправда, далеко ще не усі вони однаково ефективні, оскільки не в всіх рекламованих курсах добре продумана і реалізована методична сторона курса.

Здається, найвдалішим можна вважати курс Reward Internative, підготовлений фірмою “Новий диск” з урахуванням добре відомого однойменної серії підручників Саймона Гринхолла. Курс передбачає елементи дистанційного обучения.

Dynamic English – курс - на 6 компакт-дисках 3-х рівнів складності (beginner Basic, Upper Basic) дві диска кожному за рівня. Є звукове супроводження й анімація, передбачені вправи інтерактивного характеру лексичні, граматичні. Вбудована система Shuffle Level дозволяє автоматично налаштовувати рівень складності завдань залежно відповідати учня. Є вбудована програма контролю. Це серія курсів (Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).

Проектна діяльність учнів є поширеним виглядом роботи з допомогою Інтернет. Це найефективніша діяльність учнів в час. Проте тут слід зазначити, що її ефективність у повною мірою залежить від організації та координації із боку педагогів. Тож чим так приваблива проектна діяльність з метою процесу з мови? Відповідь цілком очевидний. Тільки з допомогою Інтернету можна створити справжню мовну середовище, й поставити завдання формування потреби у вивченні іноземних мов з урахуванням інтенсивного спілкування носіями мови, роботи з автентичної літературою найрізноманітнішого жанру, аудирования оригінальних текстів у виконанні носіїв мови. Це, мабуть, найефективніша можливість формування соціокультурної компетенції з урахуванням діалогу культур. У Інтернеті школярі та їхні вчителі може вишукати будь-яку потрібну для проекту інформацію: про музеї та його експонатах у світі, статистичні дані із найбільш різноманітним питанням, інформацію про поточні події у різних куточках світу і реакцію людей ці події, інформацію про екологічної ситуації у різних районах світу, національні святах тощо. Можна поговорити як on-line (як реального часу), користуючись послугами IRC (Internet Relay Chat) з однолітками чи з фахівцями цікавій для професії різних країн світу. Саме тому спільні міжнародних проектів носіями мови привабливі з вивчення іноземної мов. Олімпіади, вікторини іноземною мовою можуть також вносити свій внесок в вдосконалення іноземних мов, але де вони стосуються, переважно, просунутих учнів. У проектах само беруть участь все.

Проекти можуть виконуватися, як у уроці, і в час. Проектна діяльність найефективніша, коли його вдається пов'язати з програмним матеріалом, значно розширюючи і поглиблюючи знання які у процесі роботи над проектом. У основі проекту завжди лежить якась проблема. Проект ні обмежуватися темою. Потрібна нехай невеличка, але значуща проблема. Тільки в такий спосіб вдається переключити увагу школярів із форми висловлювання на содержание.

Думка дітей у цьому випадку зайнята тим, як покінчити з проблемою, які знайти раціональні засоби її рішення, де знайти переконливішими арґументами, доводять правильність обраного шляху. У основі мовної діяльності, як знаємо, лежить думку. Мова є способом формування та формулювання думки. Якщо проблему вирішується у спільній діяльності, зі носіями мови, немає можливості обговорювати цієї проблеми рідною. Необхідно донести свої міркування до партнерів, і точно зрозуміти хід їх думок. Усю робота з обговорення проблеми, пошуку її вирішення краще проводитися уроці в групах про те, щоб хлопці вели все обговорення, дискусії на іноземною мовою, готували матеріал спільно, розподіляючи ролі для кожного учасника проекту з нашого боку. Багато залежить від проблеми, запропонована на вирішення. Якщо проблему виявляється цікавою, як нашим школярів, так школярів із інших країнах, то виникають нормальні умови в організацію міжнародного телекомунікаційного проекту. Пошук партнерів під свою проблему - нелегко, тут необхідна наполегливість, час. Якщо знайдено зарубіжні партнери, яких то цієї проблеми зацікавила, необхідно, передусім, познайомитися. І тому прийнято обмінюватися так званими представницькими листами. Можна скористатися web-страничками своїх шкіл і навіть особистими сторінками, повідомивши потенційних партнерів адреси. Тоді можна познайомитися ближче, побачити один одного фотографіях, показати свою школу тощо. Після знайомства можна "домовитися про подгруппах-партнерах з кожного боку, розподіливши між тими подгруппами завдання спільного проекту. Далі розпочинають обговоренню плану співдії, термінів проміжних результатів та наслідкових, способів оформлення результатів. Домовляються у разі потреби про он-лайнових чатах, конференціях. Можна створити спільну web-страничку, де розміщатимуться підсумкові матеріали спільного проекту, результати дискусій. Усі необхідні листи, матеріали обговорюються у п'ятому класі. Проект йде, як б всередині класу тут і поза нею, з Інтернету. Листи партнерів також можуть обговорюватися в групах на уроках.

Це перший можливий варіант. Може бути, зрозуміло, і такі суто позакласові проекти, особливо, якщо хлопці приєднуються до якогось запропонованого у мережах міжнародному проекту. Такі проекти завжди організуються навколо якийсь цікавою проблеми. Якщо проблема цікава для групи школярів і навіть окремих школярів, треба стимулювати їх до індивідуальної чи груповий проектної діяльності в час. Та й у цьому випадку не можна пускати в вільне плавання. Контроль і потрібна допомога повинні опинятися систематично. Інакше, якщо учень вбачає щирою зацікавленістю вчителя, батьків на своєї діяльності, ентузіазм швидко гасне. Справ в українських дітей і так вистачає, а проектна діяльність дуже трудоемка.

Напрочуд цікаві межпредметные проекти, також організовувані навколо певної проблеми. Це може бути міжнародних проектів по екології, географії, демографічні проекти, історичні, творчі, ін. Але якщо вони міжнародні, отже, вони мають проводитися іноземною мовою. У будь-якому разі проектної діяльності, зі носіями мови іноземну мову виступає у своїй основний функції - способу формування і формулювання думки, кошти спілкування. Причому спілкування приміром із носіями інший культури, мову якої вивчається школярами. Отже, оволодіння мовою природним спосіб відбувається на соціокультурному тлі. Хлопці не лише вирішують проблеми спільно, вони знайомляться з національними та культурними особливостями країн-партнерів, дізнаються масу цікавішого друг про одному, про які де й не здогадувалися. І що особливо важливо і цінно, вони розуміти одне одного й усвідомлювати те що, що всі ми живемо в одній планеті, що ділити нам нічого. Отже, потрібно навчитися поважати одне одного. Нині проектна діяльність стала найбільш популярним виглядом діяльності школярів у мережах. Разом про те, як і це часто буває, коли входить у моду, проектом називають що завгодно. Учитель пропонує зібрати матеріал по рідному краю - проект, випустити газету - проект, організувати вечір англійської - проект. Якщо звернутися до семантикою слова, то, можливо, які й мають рацію. Але з педагогічної погляду, нас цікавлять способи, шляхів досягнення цілей виховання та розвитку. Саме тому ми свого часу звернулися до методу проектів, розуміючи під цим сукупність прийомів, операцій, вкладених у рішення певною дослідницької проблеми, це спосіб досягнення дидактичній мети через детальну розробку проблеми (технологію), які мають завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом.

Можна сформулювати основні вимоги для використання методу проектів, у курсі іноземного языка:

Наявність значущою дослідницькому, творчому плані проблеми /завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження історії виникнення святкування різних свят в англо-говорящих країнах - St.Patrick " p.s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers " Day, etc; організація подорожей у країни, зіставлення особливостей такої авторитетної організації для подорожі нашій країні за кордон; проблеми сім'ї; проблема вільного у молоді; проблема облаштування вдома; проблема відносин між поколіннями; проблема організації спортивних заходів, багато других);

Практична, теоретична значимість гаданих результатів (наприклад, доповідь відповідні служби про демографічному стані цього регіону, чинниках, які впливають цей стан, тенденціях, прослеживающихся у розвитку цієї проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; програма туристичного маршруту з усіма подробицями, які стосуються особливостей зарубіжної поїздки; план облаштування вдома, парку, ділянки, планування і облаштування квартири, пр.);

Структурування змістову частину проекту (із зазначенням етапних результатів і розподілом ролей).

Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають із неї завдань дослідження, висування гіпотези розв'язання, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз даних, підбиття підсумків, коригування, висновки (використання під час спільного дослідження методу " мозковий атаки " , " круглий стіл " , творчих звітів, захисту проекту, пр.).

Звідси можуть визначити і етапи розробки і проведення проекту (його структуры):

Цілі проекту з визначенням знань, умінь, навичок, які мають придбати школярі внаслідок роботи над проектом.

Презентація ситуацій, дозволяють виявити одну чи кілька проблем по обговорюваної тематике.

Висування гіпотез рішення виявленої проблеми (мозковий штурм). Обговорення та обґрунтування кожної з гипотез.

Обговорення методів перевірки з низки прийнятих гіпотез у "малих групах (в кожної групі по гіпотезі), обговорення можливих джерел інформації для перевірки висунутої гипотезы.

Обговорення оформлення результатов.

Праця у групах над пошуком фактів, аргументів, підтверджують чи опровергающих гипотезу.

Захист проектів (гіпотез розв'язання проблеми) кожної з груп з оппонированием із боку всіх присутствующих.

Працюючи з комп'ютером діяльність учнів частіше мають характеру індивідуальної діяльності, особливо, якщо учень не у шкільному медиатеке, а й у своїй оселі, за власним домашнім компьютером.

У медиатеке за одним комп'ютером часто працюють кілька учнів, причому працюють спільно. Те, що реально них здійснює пошук інформацією мережі, перестав бути так уже важливим фактом. Головне, що вони спільно обговорюють саму проблему і можливі шляхи пошуку потрібної інформації. Очікувати, що це обговорення відбувається іноземною мовою - гору наївності, зрозуміло, рідною. Однак саме інформація, необхідна їм тих чи іншої мети проекту мусить бути іноземною мові чи передбачається її залучити до завданні іноземною языке.

§ 2.6. Домашні роботи учнів ніж формою позакласної роботи з іноземному языку

Частка розумових занять у людській діяльності безупинно зростає. Тому приучення дітей до систематичного розумовому праці робить необхідними домашні навчальні заняття. Їх характер, обсяг, складність мали бути зацікавленими науково обгрунтовані. Але за однією проблеми дидактики за останнє десятиліття, мабуть, не велося стільки суперечок, як у проблемі домашньої праці школярів. Іноді можна почути: «А чи домашні завдання? Відомий досвід грузинських психологів і сучасних педагогів навчання дітей початкових класів без домашніх завдань; деякі педагоги нашої країни, встигаючи швидко пройти всю програму, навесні працюють без домашніх завдань» тощо. [6, 217].

Автори, створюють і закликають до створення здоров'я сберегающих технологій, підкреслюють необхідність подолати перевантаження учнів, розвантажити підручники і програми від зайвої інформації та другорядного матеріалу, що стосується й домашніх завдань учнів. Але усунути перевантаження значить повністю скасувати домашні задания.

Спеціальними дослідженнями доведено, що у цьому етапі розвитку школи домашні завдання потрібні, але вони потребують значної модернізації. Домашня навчальна робота, як жодна інша форма навчання, виховує самостійність учнів. Правильно організована домашня робота школярів — це такий робота, що дає найкращі результати (систему глибоких і міцних знань, умінь і навиків, високий рівень розвитку та виховання школярів) не більше належного времени.

Практика показує, величезні можливості домашньої праці використовуються далеко ще не повністю. Типовими вадами у цій роботі є: слабкий інтерес до завданням, невчасність виконання, відсутність умов гігієни, незнання норм наукову організацію праці, нерозвиненість довільного уваги і продуктивного мислення, одноманітність діяльності, слабке володіння прийомами мисленнєвої діяльності, навичками і вміннями самостійної роботи, низький коефіцієнт корисної дії уроків. Звідси — низьку якість роботи, швидка втомлюваність, перегрузки.

Перевантаження іноді розглядають в среднестатическом вираженні як універсальне явище. Але вона різна до різних вікових груп, і різних учнів, щодо предметів гуманітарного і фізико-математичного циклу, т. е. залежить від основних дидактичних умов і системи роботи у целом.

Дослідження свідчать, що його, об'єм і характер домашніх завдань часто суперечать дидактичні вимогам, встановлюються без обліку реальних навчальних можливостей школярів, окремо від системи загальної роботи, проведеної під час уроків, розраховані на абстрактного «середнього» учня. Спостерігається перевантаження учнів практично для всіх предметів. Причому помічено, що слабша половина учнів переважно витрачають на домашні завдання більше часу, ніж успішних учні. За обсягом домашня робота не повинна перевищувати однієї третини те, що зроблено на уроці в 1—7-м класах, і половини — в 8—11-м класах. Вихователь групи продлённого дня неспроможна надати кваліфіковану допомогу з всіх предметах, особливо старшокласникам. Тому час самопідготовки передбачаються консультації вчителів. Частота і тривалість цієї форми навчальної допомоги визначаються класними керівниками і предметниками залежно від складності досліджуваних тим, і навіть особливостей контингенту школярів. По способам проведення розрізняють таких форм консультацій: рада, роз'яснення, обговорення, комбінована (змішана) консультация.

Викладачеві, проводящему консультацію, необхідно дотримуватися такі дидактичні вимоги: старанно підготуватися (переглянути програми, вивчити відповідну літературу, визначити проблеми до обговорення, і навіть питання, важко засвоювані учнями), продумати форму, кошти та структуру консультації, недопущення її перетворення на засіб контролю за навчанням школярів. Кожна консультація мусить бути цікавою в пізнавальному плані, багатою за змістом, різноманітної за формами і методам проведення. Останніми роками широко використовується допомогу консультантов-школьников. Вони під керівництвом учителів і не просто допомагають відстаючим в засвоєнні поточного матеріалу, а відновлюють брак знань раніше пройденого материала.

Навчальна діяльність у школах і групах продовженого дня — справа всього педагогічного колективу школи. Успішне вирішення багатьох учебно- виховних завдань залежить від єдності вимог, чіткої координації роботи учителів і вихователів, від атмосфери доброзичливості і спільного творчого пошуку. Питання організації та проведення самопідготовки мають стати предметом постійного обговорення методичних комісіях, педагогічних радах наукових і виробничих нарадах. [3, 240].

У самоподготовке за домашніх умов, яка частіше називається домашня робота, велика роль належить батькам учнів, і навіть спілкуванню однокласників між собою. Оскільки батьки можуть надати дитині допомогу у виконанні домашньої праці з мови, особлива відповідальність лягає на його вчителя. Його інструктаж і роз'яснення з виконання домашніх завдань повинні прагнути бути чёткими, несуетливыми, даватися до дзвінка з уроку і бути логічним продовженням серії попередніх уроків. А, щоб підтримувати в учнів постійну мотивацію в виконанні домашніх завдань доцільно доручати дітям групові чи парні завдання, наприклад: складання діалогів, інсценівка тих чи інших епізодів по прочитане, проведення заочній екскурсії по рідного міста чи з одного з міст країни досліджуваного мови, завдання на перевтілення в навчительство, ведучого іноземною мовою той чи інший фрагмент уроку і т.д.

Висновки: другою главою дипломної роботи присвячена розгляду різних форм позакласної роботи з ІЄ і виявлення педагогічних характеристик цих форм. Нині у позакласної роботу з ІЄ є багато можливостей у розвиток творчий потенціал школярів. Особливо ефективними є практичні факультативні заняття й різні гри. З іншого боку, ми проаналізували роль засобів (ЗМІ) і мережі «Інтернет» у позакласної роботу з ІЄ, розглянули таких форм позакласної роботи, як різні види екскурсій, і домашні завдання учнів, і навіть дали методичних рекомендацій з кожної формі позакласної роботи з ИЯ.

Заключение

Проведений дослідження дозволяє: зробити такі висновки. Систематизація теоретичного і практичний досвід виховної роботи у сучасної школі переконала нам у тому, що вона є невід'ємною важливою частиною педагогічного процесу. Завдяки позакласної роботу з іноземної мови заглиблюються пізнавальні інтереси школярів, розвиваються соціальні й пізнавальні мотиви навчальної діяльності, стимулюється розвиток особистості, особливо її творчий потенціал, значно розширюється кругозір, ерудиція і эмоционально-ценностное ставлення до світу і себе. Інакше висловлюючись, позакласну роботу з іноземного мови сприяє ефективнішого засвоєнню змісту освіти, побудованого на принципі культуросообразности.

У дипломної роботі проаналізоване позакласна виховна робота з мови з погляду підходу. Виділено такі принципи позакласної роботи: принцип зв'язку навчання з життям, принцип комунікативної активності учнів, принцип обліку рівня мовної підготовки учнів і наступності позакласної роботи з уроками іноземних мов, принцип обліку вікових особливостей учнів, принцип поєднання колективних, групових і індивідуальних форм роботи, принцип межпредметных зв'язків підготовкою і проведення позакласної роботи з іноземному языку.

З іншого боку, проаналізовані цілі й завдання позакласної роботи з іноземної мови. Цілями позакласної роботи з ІЄ є: розширення й поглиблення знань, умінь і навиків в оволодінні чужомовному комунікативної діяльністю; стимулювання інтересу учнів до вивчення предмета; забезпечення всебічного розвитку особистості, включаючи інтелектуальну, емоційно- вольову і духовно-нравственную сфери. Позакласна робота з іноземному мови вирішує завдання: вдосконалення знань, звичок і умінь, придбаних під час уроків ІЄ; допомогу дитині у формуванні світогляду; розвиток їх творчі здібності, самостійності, естетичних смаків; виховання кохання, і шанування людям свого рідного краю і країни, мову якої изучается.

Аналіз змісту позакласної роботи з іноземної мови показав, що його орієнтоване, передусім, утримання урочной праці та є логічним продовженням її навчального матеріалу і досвіду репродуктивної та продаж найпродуктивнішої навчально-пізнавальної діяльності. У цьому важливе значення має цікавість самого навчального матеріалу (наприклад, зміст сценічного матеріалу у процесі инсценирования казок в іншій театральної діяльності, відбір музичного і поетичного матеріалу для пісенного репертуару, відбір навчального матеріалу в організацію заочних подорожей і екскурсій країною досліджуваного мови та т.д.)

Маючи загальну теорію розвитку мотивів вчення, ми систематизували опублікований різних педагогічних джерелах види мотивації у навчанні іноземної мови. А виявили, кожен вид мотивації (цільова комунікативна мотивація, інвентаризаційна, страноведческая, лингво-позновательная, компенсаторна, інструментальна та естетична) має великі змогу своє втілення саме у позакласної роботу з іноземному языку.

У позакласної роботу з іноземної мови є багато можливостей у розвиток творчий потенціал школярів через продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності. Зокрема: дослідницький і частично-поисковый методи застосовують у практичних факультативних заняттях, комбінованих факультативних заняттях в пошукових іграх, в іграх з обміну та подальшого збору інформації під час проведення екскурсій, підготовці свят особливо в виконанні вправ і проектів із допомогою глобальної обчислювальної мережі «Інтернет», і навіть і під час творчих домашніх заданий.

Другий розділ дипломної роботи «Практичні рекомендації до позакласної роботу з іноземної мови» присвячена виявлення основних педагогічних характеристик різної форми позакласної роботи (наприклад, ігрові форми позакласної роботи стимулюють мотивацію вчення, цікавить школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленої освоєння іноземних мов; факультативні заняття формують навички та вміння дослідницького характеру, сприяють розвитку творчості полягає і самостійності школярів; домашня навчальна робота, як жодна інша форма позакласної роботи, виховує самостійність учнів і привчає дітей до систематичного розумовому труду).

Достатньої наукової новизною має той розділ нашого дипломного дослідження, який присвячений використання коштів масової інформації (ЗМІ) і мережі «Інтернет» у позакласної роботу з іноземної мови. У час використання коштів мережі «Інтернет» у позакласної роботі стало дуже і доступним. Велику допомогу хлопцям можуть зробити випущені нині компакт-диски і різних програм з курсами дистанційного навчання на вітчизняних сайтах.

Низький матеріальний рівень життя, погані житлові умови та інші соціально-економічні чинники призвели до збільшення кількості так званих «важких» дітей. Ми проаналізували педагогічний досвід роботи з «важкими» дітьми вчителя англійської Л. Н. Шабановой і запропонували свої методичних рекомендацій щодо організації та проведенню позакласної роботи з ІЄ з важкими дітьми (зокрема, запропонували таких форм позакласної роботи, у яких «важкі» діти міг би реалізуватися у себе і свої можливості полнее).

Вивчаючи різноманітні форми позакласної роботи з іноземної мови, ми прагнули включити свої пропозиції до кожної зі них. З іншого боку, в дипломну роботу включена авторська розробка «Вечір англійської, присвячений творчості У. Шекспіра», створена і апробована в ході педагогічної практики 4 курсу. Цей вечір, проведене у неповній середній школі №33 р. Володимира мав надзвичайний успіх, готувався і проводився з великим ентузіазмом, було виконано все педагогічні завдання даного виховного дела.

З іншого боку, при застосуванні включена ще одна розробка «Подорож в країну «Хампельманию»», запозичена ми з інтернет-сайта internet Ця розробка варта початкового етапу вивчення іноземного языка.

Проведений дослідження дозволяє окреслити такі його перспективы:

. практична розробка різної форми позакласної роботи з іноземної мови для молодшого ланки середньої школы;

. розробка позакласних заходів із іноземної мови, орієнтованих духовно-моральне і патріотичне виховання школьников;

. розробка диференційованих завдань зі домашньої роботі для слабоуспевающих і обдарованих школярів та т.д.

Список литературы

1. Позаурочна робота // Ріс. Пед Энц. М.: 1993, с.151

2. Внеурочные навчальні заняття // Ріс. Пед Энц. М.: 1993, с.152

3. Вікова і педагогічна психологія. //під ред. Петровського А.В. –

М., Просвітництво, 1973. – 431с.

4. Вибір методів навчання у середньої школи. //під ред. Бабанского Ю.К.. -

М., 1981. – 328с.

5. Денисова Л.Г. Інтенсивна методика на позакласних заняттях у шкільництві. -

ИЯШ, 1989, № 2, з 47-49.

6. Дидактика сучасної школи: Посібник для вчителів / Кобзар Б.С.,

Кумарину Ю.О., Кусый Ю.О. та інших. під ред. Онищука В.А. – До.: Рід. шк.,

1987. – 351 с.

7. Дидактика середньої школи. Деякі проблеми сучасної дидактики.

Учеб. Посібник для студентів пед. ин-тов. Під ред. Данилова М.А. и

Скатина М. Н. М.: «Просвітництво». - 1975. - 303с.

8. Жуковська Р.И. Гра і її педагогічне значення. – М.: Педагогіка –

1975. 192с.

9. Іноземні мови і навчання там, 2001, №10, з. 18-22. 10. Калечиц Т.ЗВ. Позакласна і позашкільна роботу з учнями. - М.:

Просвітництво, 1980. – 261с. 11. Кирданова Н.В. Алфавіт віршем. М.: Дитяча література, 1996. - 46с. 12. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики / Пер. з польск. Долженко О.В. –

М.: Высш. шк., 1986. – 368 з. 13. Кутьев В.О. Позаурочна діяльність школярів М.: 1983. – 234с. 14. Лернер И.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М., 1981. – 234с.

15. Ляховицкий М. В., Миролюбов А.А. Методика навчання іноземних мов у середньої школи, М.: Вища школа,1982 – 165с. 16. Ляэнеметс У.Л. - Про застосування мовних знань поза уроку. - ИЯШ. 1988,

№6, с.53-54. 17. Максаков О.Н., Тумакова Г.А. Учіть, граючи: Ігри й вправи зі голос якого лунав словом. – М.: Просвітництво, 1979. – 341с. 18. Орлов В.І. Методи навчання у середньої спеціальної школі. - М.:

Педагогіка, 1993. – 139с. 19. Павлова Т.П. Ігрові прийоми роботи з позакласних занять із англійської мови. - ИЯШ 1995, № 8. с.46-48. 20. Подласый І.П. Педагогіка: Учеб для студентів вищих пед. учеб. закладів. – М.: Просвітництво: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС , 1996. –

432с. 21. Савіна С. Позакласна робота з іноземної мови у неповній середній школі -

М.: Просвітництво, 1991, 207с. 22. Сатикова У. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH.- Минск,

1997. – 116с. 23. Сластёнин В.А., Ісаєв І. Ф., Міщенка А.І. та інших. Педагогіка: учеб. посібник - М.: 1997. – з. 288-295. 24. Словник-довідник з вітчизняної соціальної педагогике//под ред. …

Завражина С.А.. – Володимир, 2000. – 254 із 25-ма. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. – М.,

1983. – 329с. 26. Ушаков М.М. Гурткове робота з вивченню іноземних мов. – М.:

Просвітництво, 1979. – 371с. 27. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб посібник. 2-ге вид., перероблене і доповнене. – М.: Высш. шк., 1990. – 576с. 28. Цвєткова З.М.- Особливості факультативних занять для старшокласників. - М.: Вища школа,1983. – 98с. 29. Шабанова Л. Н. - Позакласна робота з англійської мови з «важкими» дітьми. - ИЯШ, 1997, №3, з. 52-55. 30. Шепелєва В.І. Принципи організації позакласної роботи. - М.: Вища школа,1991 – 117с. 31. Щуркова Н.А. Нові форми виховної роботи. - ИЯШ. – 1994, № 4, с.61-63. 32. Якушина Л.З. Зв'язок уроку і позаурочної роботи з іноземної мови. -

М.: Вища школа,1990 – 132с.

Приложения

Додаток 1.

Автор – О.Н. Привезенцева

Вечір англійської, присвячений творчості Вільяма Шекспира

Загальні рекомендации:

У цьому вся вечорі беруть участь викладач англійської мови та учні старшої школи. Вчителю англійської відведена роль ведучого, роль оповідача доцільно доручити учневі, який досить побіжно розмовляє англійському языке.

Реалізуючи принцип діалогу культур, у сценарій введена роль У. Шекспіра, повинна бути доручено авторитетному учневі із гарними мовними навичками і акторськими здібностями. Інші ролі виконуються іншими учнями (старшеклассниками).

Мета і задачи:

1. Образовательная

. подальше закріплення умінь адекватного сприйняття іноземної мови на слух;

. розвиток навичок усній (особливо діалогічної) промови англійською языке;

. розширення кругозору старшокласників (прирощення знання творчості У. Шекспіра й історію Англії XVI века).

2. Воспитательная

. виховання шанування культурі інший страны;

. виховання відповідальності у процесі творчої деятельности;

. розвиток естетичних уявлень, і акторських здібностей у детей;

. закріплення звички відчувати подяку до інших людей і до результатів їх труда.

3. Развивающая

. розвиток пам'яті, спостережливості, уяви, фантазии;

. подальше виховання культури чувств;

. розвиток навичок декламации.

Реквизит:

. портрет У. Шекспира;

. костюми (Шекспіра, оповідача, Дездемони, Отелло, Гамлета,

Джульєтти, Ромео, Розалины, Королеви Єлизавети) і реквізит акторів, граючих їх роли;

. музичне супровід за вибором учителя;

. картки із віршами У. Шекспира.

Сценарій вечера

Ведучий: Здрастуйте, дорогі друзі! Спасибі всім гостям, які прийшли на наш вечір. Ми довго думали теми сьогоднішнього вечора англійської. Спочатку ми хотіли розповісти вам у тому, хто і як відкрив Америку, хотіли розповісти історію Англії. Потім подумали, що якась інтелектуальна гра – це саме те, що потрібно. Але, зрештою, ми вирішили об'єднати історію, гру та одного великої разом. Наскільки це добре ми вийде, судити вам.

А ми маємо про великому англійському драматурга Вільяма Шекспірі. Сьогоднішній класну годину надто відрізнятиметься від інших, т. до. проведемо ми його за двома мовами: російською та англійською. Але переконані, що ви все поймёте.

І, хто знає про, коли народився Вільям Шекспір? 23 квітня 1564года в маленькому англійському містечку Страдфорд річці Ейвон. О 6-й років, як і всі діти, маленький Вільям пішов до школи, але, на жаль, йому довелося кинути навчання, коли і було 13. Річ у тім, що його тато, він був друкарем, вліз в борги, і Вільяму довелося йому допомагати. У віці Вільям одружився з Енн Хэтэвэй, що була на 8 років старшою за нього. І, природно, їх шлюб ні вдалим. У 21 рік Шекспір вирушає до Лондона у пошуках праці. Багато джерела, повідомляють, що першою роботою Вільяма було сторожити коней у театру, тоді як багатії розважали себе переглядом різних спектаклів. Шекспір написав 37 п'єс, різні трагедії, і комедії, сонети. Які твори Шекспіра ви знаете?

У Страдфорді-на-Ейвоні у домі, в якому мешкав Шекспір нині музей поета. На маленькій площі – пам'ятник: Шекспір саме у оточенні героїв своїх книжок. Щороку тисячі туристів з Англії й у всьому світі приїжджають в Страдфорд-на-Эйвоне, щоб долучитися до історії держави та віддати данина великому поэту.

Оповідач: In the year of 1564 the greatest writer used to be.

He wrote sonnets, songs and plays

And he was born to be in love.

His name was William, Will Shakespeare.

So, well, my friends, we thus begin.

Шекспір: When first we met we didn’t guess

That love would prove so hard a master.

And more then common friendliness,

When first we met we didn’t guess.

( Вривається Розалина).

Розалина: Oh, Will, my darling,

I’m glad to see you smiling.

I’ve come to change your live up to the end.

Oh, come to me, my sweetest friend.

Oh, let me kiss you,

You won’t miss her. (Целует).

Так життя виправить все, що изувечит.

І якщо ти любові себе отдашь,

Вона тебе вірніше увековечит,

Чим цей побіжний, тендітний карандаш.

(Сонет 16, переклад З. Маршака)

Шекспір: Shall I compare thee to a summer’s day?

Thou art more lovely and more temperate.

Rough winds do shake the darling buds of May,

And summer’s lease hath all too short a date.

(Сонет 18, У. Шекспир)

Розалина: (Вириває листок)

Те нам зліпить очі небесний глаз,

Те світлий образ приховує непогода.

Тішить, ніжить і терзає нас

Своєю випадкової примхою природа.

Шекспір: У тебе не убуває день,

Не в'яне сонячне лето.

І смертна тебе не приховує тінь, -

Ти будеш вічно жити у рядках поэта.

Розалина: Серед живих ти будеш до тих пор,

Доки дихає груди і якими бачить взор.

(Сонет 18, переклад З. Маршака)

Ведучий: У Лондоні Шекспір починає працювати у театрі. Він - пише п'єси і спектаклі з королівської акторської трупою. Але земля, на якої знаходився театр, коштувала дуже дороге, а й у Шекспіра було грошей, щоб сплатити неї. Театр закритий. Але якось глибокої ночі актори і саме Вільям розібрали театр по брёвнышку, не по циглині, і переправили на інший берег річки Ейвон. Там театр відбудували наново. Він був називатися «Глобус». Незабаром «Глобус» став улюбленим театром королеви Єлизавети, яка правила тим часом в Англии.

Королева

Єлизавета: For me my country is important.

I’m virgin queen, but only for men…

My England is my friend, my husband and my lover,

I gave my heart, my soul, love for it.

And if it needs my life, I’ll give it.

I’ve been, I am and always will be faithful to my England.

Ведучий: Достеменно відомо, що за часів королеви Єлизавети в театрі могли грати чоловіки. Але часом жінки перевдягались у чоловічу одяг і пробиралися до театру на прослушивание.

Глашатай: Королівський театр «Глобус» оголошує набір на нову акторську трупу. (2 раза)

(Діти читають вірші. Корольова і Шекспір выбирают)

Гамлет: Бути чи же не бути? От у що ж вопрос.

Гідно чи миритися під ударами судьбы?

Іль стоїть надати сопротивленье,

І на смертної герці з цілим морем бед

Покласти край ними, померти, забыться.

Заснути і бачити сни. От і з'являються ответ…

(Гамлет, переклад Б. Пастернака)

Шекспір: (перебивает)

От і. Тебе я Гамлет напишу позднее.

Зараз черга інших дійшов нам.

Я розповім вам про кохання великой,

Про генерала, чия обличчя чорніша самої чорної ночи,

Та доброти, любові полно.

Лише на тієї однієї, єдиною, прекрасной,

Яку ми Дездемоною назовём.

І аби, друзі, уразуметь,

Про що ж вести я собираюсь,

І щоб мавр наш ні безымянным,

Йому дамо ми ім'я, він – Отелло.

Отелло: Have you prayed, my darling, yet?

Дездемона: Oh, yes, my Lord. But why?

What’s wrong with you?

Why are you so pale?

Отелло: You have deceived me. Now you must die.

Дездемона: What for? I love you so much.

I didn’t bring you any harm, believe me.

Отелло: I wish I could believe.

(Дездемона намагається вырваться)

No, you must die.

(Дездемона умирает)

Шекспір: Убивця жалюгідний. Чорт слепой.

Але і було продукувати з такою дружиною такому дураку?

Як терпить небо? Ні громів і блискавок в запасе?

(Отелло, переклад З. Маршака)

Отелло: I took your life with my long kiss good-night.

And falling with a kiss I die…

(Отелло заколюється і умирает)

Шекспір: Я краще розповім вам про любви,

І це не була жестока,

Але така ж печальна.

Дві одно шановних семьи

У Вероні, де зустрічають нас событья,

Ведуть міжусобні бои

Не хочуть вгамувати кровопролитья.

Друг друга люблять діти главарей,

Але вони доля підбудовує козни

І загибель їх в гробових дверей

Кладе кінець непримиренної розни.

Його я назву Ромео, він Монтекки,

А дівчину – Етель, чи дочка пирата.

Розалина: Ні, Вілл. Її Джульєттою краще назови.

І хоча їй ім'я буде Капулетти.

(Діти входять із свічками. Джульєтта в склепе.

З'являється кормилица.)

Годувальниця: (Плачет)

Про, дівчинка з несчастною звездою.

Ти стала блідніше полотна.

Колись, коли у годину расплаты

Буде запроваджено на суд, лише цей взгляд

Усіх нас низринет з неба в дим і пламя.

Похолоділа, холодна, як лёд.

Про, горі мені, Джульетта.

(Уходит)

Ромео: Oh, Ju-liet, oh, my love, my wife,

What’s happened?

Oh, Ju-liet, oh, my light,

Oh, arms, take your last embrace.

And lips, oh, you the doors of breath.

What shall I do? (бере яд)

Come, bitter conduct.

Here’s to my love.

Thy drugs are so quick,

Thus with a kiss I die.

(Цілує і умирает)

Шекспір: Wake up, my poor girl.

Прокинься, прокинься, Джульетта.

Джульєтта: I do remember well where I should be

And there I am.

But where is my Romeo?

What’s here? A cup closed in my true love’s hand.

Poison, I see, hath been his timeless end.

Oh, churl, drunk all and left no friendly drop

To help me after. What shall I do?(берёт кинжал)

Oh, happy dagger. This is thy sheath.

There rest and let me die.

Глашатай: Нам сумний світ приносить дня светило,

Лик ховає з горя в хмарах густых.

Йдемо, розсудимо про все, що было.

Розалина: Одних – прощенье, кара чекає других,

Але ні найсумнішу повісті на свете,

Чим повість про Ромео і Джульетте.

(Ромео і Джульєтта, переклад С.Маршака)

(Усі герої піднімаються для прощального слова)

Джульєтта: Героїв життя, любов, їх смерть і понад того,

Шекспіра слава, що живе і ныне

На годину лише становлять существо

Розігруваної перед вами были.

Ромео: Помилостивей до слабкостям пера –

Ми згладити їх намагалися. Це лише игра.

Шекспір: І якщо неправий і лжёт мій стих,

Те немає любові, немає і віршів моих.

(Сонет 116, переклад З. Маршака)

Ведучий: Дорогі гості, дозвольте висловити серцеву подяку всіх учасників сьогоднішнього вечора, особливо нашим юним акторам, які допомогли нам перенестися до Англії XVI століття і познайомиться має з доробком великого поета У. Шекспіра. Його творчість – дорогоцінний діамант в короні як англійської, але й світової літератури. Ми сподіваємося, що ви ще неодноразово вернётесь творів Шекспіра, перейметеся історичним колоритом тієї далеку епохи. Нехай це вам ясніше зрозуміти свою особистість, сучасний світ образу і себе у цьому мире.

Додаток 2.

Подорож у країну " Хампельманию "

Тема: “Подорож у країну “Хампельманию””. Мета і задачи:

1. Закріпити знання учащихся:

. в рахунку до 20;

. назывании літер абетки та його написании;

. розпізнаванні цвета;

. віданні диалога;

2. Розвивати пам'ять, уяву і наблюдательность.

3. Вчити граючи. Оборудование:

1. Макет пароплава, одяг капітана, різнобарвні прапорці з надписью

“Хампельмания”.

2. Математична стрічка цифр.

3. Різнобарвні кулі з кольорового папери, повітряних жовтий кулю з секретом.

4. Будинок – das ABC (в віконцях будиночка – літера німецького алфавита).

5. Малюнки Петрушки:

. усміхається (sehr gut);

. сумує (nicht gut).

6. Кукла-книжка Маша.

7. Кросворд із зображенням собачки.

8. Шапочки мишки, кішки, мишкін дом.

9. Кольорові ілюстрації – сонце сходить (Guten Morgen!), сонце високо над лісом (Guten Tag!), сонце ховається за чиюсь лісом (Guten Abend!). 10. Музичне супровід (за вибором учителя).

Хід мероприятия

Учитель: Guten Tag, Kinder! Ученики:

Guten Tag, N.W!

Усі: Guten Tag!

(Добрий день,

Прожену стару – ліньки!) Учитель: Geh, die Faulheit, weg! Усі: Я вільна людина. Учитель:

В Україні сьогодні гости,

Настав їх дуже много.

І маленьких ребяток,

Судити ні строго.

. Якщо, два, три! На гостей посмотри!

. Три, чотири, п'ять! Подивилися опять!

Учитель: Der Gast – гость.

(“Собачка любить кістку” – діти повторюють за учителем).

Die Gaste – гости.

(“Собачки люблять кістки” – діти повторюють за учителем).

Hurra! Hurra!

Die Gaste sind da! – (діти повторюють за учителем).

Гостей підняли на ура!

Нині ж ми всі ти дорогою пора,

Подорожувати друзья,

У дуже далеку страну

“Хампельманию”. Учні: Der Hampelmann – Петрушка (“Весела іграшка” – показ ілюстрації з зображенням Петрушки).

[pic][pic] А ми всі Хампельманчики. Заграли пальчики. (Весело грають пальчиками). Учитель:

Нехай усмішку і смех

Дарує Хампельман для всех.

Тільки тоді він загрустит,

Хто помилку совершит.

Не підемо ми своєю ходом,

Плисти ми пароходом.

Капітаном буду я.

Познайомимося друзья.

(Учитель надіває кашкет капітана, діти займають місця пароплавом). Ученики:

Ich – я, а разом дружна семья.

Ich heisse – мене називають, але з обзываюсь. Учитель:

Wie heisst du?

Як тебе звуть? (“Назвіться всі, хто тут!”).

Ich heisse N.W.

Und du?

(Учні відповідають по цепочке).

1. Ich heisse Anja.

Und du?

2. Ich heisse Maxim.

Und du? (і. т. буд. – аж до останнього учня). Ученики:

Ich heisse – мене зовут.

Ми назвалися всі, хто тут. Учитель:

Наш красень пароход

Може відразу зменшити ход.

Якщо дітей буде много,

Те на дно його дорога.

Якщо, два, три, чотири, пять

Усіх ми мусимо сосчитать.

(З допомогою лічилочки вибирають ведучого для рахунки пасажирів. Ведучий обраний, вважає німецькою всіх пасажирів пароплавом). Учитель:

– Отепер всі у порядке.

Попливемо скоріше, ребятки!

(Звучить музика, пароплав дає сигнальний гудок).

– Ми візьмемо в дорогу смех,

Похихикаем для всех.

(Фонетична зарядка, відпрацювання звуку [з] ch –ch -ch).

– Бачу будиночок по дорозі …

Хоч як ми туди войти?

(Будинок – das ABC – в віконцях будиночка – літера німецького алфавита).

– Хто мені скаже слово “ДІМ” – по-немецки?

Учні: das Haus – будинок, літери живуть у нем.

Учитель:

Якщо літери назовете,

Відразу в нього войдете!

(Учні називають літери алфавіту, читають про них вірші та записують їх у алфавітному порядку за ланцюжку на дошці крейдою). (z.B – Cc – Коняча підкова в алфавіт потрапити готова. Изменилася від імені і нагадує букву /З/ – цэ.

Її – У цьому вся гребені мало а що їм причешешь лише челку.

Ff – (Є) – підставили підніжку, і її зламала ніжку. Тільки ніжку втратила, відразу ж (F) німецької стала). [pic]

[pic]

[pic] Учитель: Гра “Відшукай букву”.

(z.B Vier – Dd;

Acht – Hh;

Zwei – Bb тощо.). (Учитель хвалить дітей – Хампельман усміхається – (sehr gut)).

Букви - гостинний народ,

Тільки далі пливе пароход.

На пристані кулі різнобарвні видны.

(Червоний, жовтий, зелений, блакитний). Хором читається вірш “Кольори” Grau – сірий, сірий кіт. Червоний колір у німців – rot. Blau – синій, блакитний, він порівняємо тільки з мрією. Gelb – колір жовтий, як місяць, світить на небі вона. Weiss – як сніг і цукор біл, з нею зрівняється лише крейда. Schwarz – чорніша темній ночі, якомога швидше закрой-ка очі! Crun – зелена трава, але в ній лежать дрова. Braun – ведемедик клишоногий, відійди, вдарить лапою. Далі закріплюємо знання кольору на різнобарвних сукнях ляльки – “Маши”.

[pic]

Учитель: Wie ist Maschas Kleid jetzt?

Учні: Maschas Kleid ist …

Учитель звертає увагу до кулі, діти називають, якої вони цвета.

[pic]

[pic] Учитель: Усі кулі з секретом – переконаєтеся у тому! Учитель перевертає кулі, діти читають запитання поставив і відповіді нього. Учитель перевертає кулі знову на кольорову бік, а діти записують і питання відповіді нього на зошит з пам'яті. Проводиться самоперевірка, кулі перевертаються знову. Учитель: Wer ist das? (Хто це?) Das ist Sweta. Учитель звертається до класу, нагадуючи про учня: Wer ist das? Учні відповідають хором: Das ist Mischa. і. т.д. Звучить музика. Учитель:

Наш красень пароход

Ближче до мети все плывет.

Відверніться на минутку,

З вами я зіграю шутку.

Зачарую вас друзья,

Ось чарівні слова:

“Крибле, крабле, бумс”. Учні закривають очі, й проводиться гра на увагу: “Вгадай, що змінилося?” (плутаються цифри, літери алфавіту, змінюються місцями предмети). Учитель: 1,2,3 Gross und klein. Физкультминутка. Учні: Gross – великий і з доброю душею. (піднімають руки вгору). Klein – маленький, але удаленький (присідають). Учитель:

Відпочили ми друзья,

Нині ж в шлях час. Was ist das? (Учитель показує на будиночок, де живе мишка). Учні: Das ist ein Haus. Учитель: Das Haus – будинок, мишка живе у ньому. (Учениця читає стихотворение).

Das ist ein Haus.

Hier wohnt die Maus.

Das Haus ist blau,

Die Maus ist grau.

Інсценування вірші про Кішці і Мышке.

Die Katze: – Miau, miau! Maus!

Komm aus dem Haus heraus!

Die Maus: – Piep, piep!

Das ist mein Haus,

Ich komme nicht raus!

Die Katze: – Miau, miau! Maus!

Komm in mein Haus!

Miau, miau, miau!

Die Maus: – O, nein Ki-ka- Katze,

Ich kenne deine Tatze!

Piep, piep, piep! Учитель: – Die Katze – кішка, потрудись трошки. Кішка отримує жовтий надувною шарик.

Це кулька надувной,

У ньому секретик не простой.

Ти дряпни його киска,

Кулька лопнит, у ньому записка. Кішка дістає записку, читає загадку.

Ну й сторож у крыльца,

Ричить на кішку без конца?

(СОБАКА) Учитель: показує кросворд. Аж ось важка задачка. Як по- немецки собачка?

[pic] Учні: Der Hund – собачка, вирішена задачка. (Петрушка усміхається, кросворд розгадали правильно). Учитель:

У Хампельмании народ

Дуже чемний живе. Вгадайте, яких слів вітання вони вимовляють одна одній вранці, вдень і ввечері. Гра: “Зроби підпис під картинкою”. Cuten Morgen! – сонце всходит.

[pic] Cuten Tag! – сонце високо над лесом.

[pic] Cuten Abend! – сонце садится.

[pic]

Учитель:

Адже й ми культурний народ.

Отплывай якомога швидше пароход.

Солнце сховалося давно за горой,

Нам час повертатися домой.

Капитану дізнатися пора:

Wie geht, p.s детвора?

Учні: Danke, gut!

Учитель: Нині ж ми потроху переходимо до диалогу.

(Двоє учнів відтворюють диалог).

– Guten Tag!

– Guten Tag!

– Wie heisst du?

– Ich heisse…

– Freut mich sehr!

– Und du?

– Ich heisse…

– Freut mich sehr!

– Wie geht, s?

– Danke, gut!

– Auf Wiedersehen!

– Auf Wiedersehen!

Учні прощаються з капітаном і з країною Хампельманией.

Auf Wiedersehen!

Бувайте, смішна Хампельмания.

-----------------------

[1] тут і далі - Іноземний язык