Внеклассная роботу і рівень її впливу розвиток соціальних якостей личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

РЯЗАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ їм. С.А. ЕСЕНИНА

КАФЕДРА СОЦІОЛОГІЮ І СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

«Рекомендувати до защите»

Завідуючий кафедрой

_____________________

«__» ____________ 2000 г.

ЦЫГАНОВА Юлія Владимировна

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА І РІВЕНЬ ЇЇ ВПЛИВУ НА РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ КАЧЕСТВ

ЛИЧНОСТИ

Дипломна работа

Науковий керівник проф.

Степанов Н.А.

Рязань 2000 г.

Запровадження 3

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА 9

ГЛАВА 1 9

§ 1. Місце позакласної роботи у структурі социально-педагогической роботи у школі, і її роль соціалізації дитини. Форми організації позакласної социально-педагогической роботи. 9

ГЛАВА 2 26

§ 1. Сучасний підхід до позакласної роботі. Нові форми позакласної роботи. 26

§ 2. Напрями стратегії виховання у сучасній школі. 29

§ 3. Дослідницька діяльність із проблемі позакласної роботи 38

Укладання. 47

Список використаної літератури: 53

додаток 57

Соціальне виховання одна із важливих чинників стабілізації суспільства. Соціальне виховання має сягати двох цілей: успішності соціалізації наступних поколінь у сучасних умовах і саморозвитку людину, як суб'єкта роботи і як личности.

Школи найчастіше можуть вибрати необхідну спрямованість позакласної і общешкольной роботи. Це спричиняє втрати часу, інтересу учнів, і погіршення відносин учнів, і учителей.

Позакласна робота формує і розвиває особистість дитини. Управляти виховним процесом — отже як розвивати й удосконалювати закладений у людині природою, коригувати намічені небажані соціальні відхилення у поведінці і свідомості, але інформувати в нього потреба у постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, адже кожен людина виховує себе раніше всього сама, тут добуте особисто — видобуто протягом усього жизнь.

Виховання — цілеспрямований процес створення гармонійно розвиненою особистості. Виховання забезпечує входження підростаючого покоління у життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами. Ця тематика досить у літературі: 1. Харчев О. Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. М. «Политиздат», 1990 р. 2. Мальковская П. Н. «Соціальна активність старшокласників», М. «Педагогіка», 1988 р. 3. Немировский В. Г. Соціологія особистості, Красноярськ, 1989 р. 4. Калечиц Т. ЗВ. Позакласна і позашкільна роботу з учнями, М. «Просвітництво», 1980 р. 5. Нікітіна Л.Є. Соціальне виховання чинник стабілізації суспільства № 7 за 1998 г.

У цьому літературі проблема позакласної роботи розглядається із різних точок зору. Описуються етапи становлення соціально- педагогічної роботи у школі, відзначається спряженість Школі соціальної роботи з соціальний простір та її тимчасовими характеристиками. Також відзначається зростаюча роль позакласної роботи у соціалізації дитини. Вказуються основні форми організації позакласної роботи. Описуються сучасні підходи до позакласної роботі, її нових форм. Розглядаються напрями стратегій виховання у сучасній школе.

Школа у якій я проходила практику проводиться експеримент «Школа на вулиці Л. Толстого. Крок в 21 століття». Елемент новизни у тому, що у ході дослідження описана социально-педагогическая діяльність у контексті цього эксперимента.

Основна проблема дипломного проекту виявляється у отсутствии:

. точного уявлення (наукової системної картини) про ефективність виховної (социально-педагогической) роботи у школі № 37

. Розроблених соціально-педагогічних технологій організації позакласної работы.

Об'єктом дослідження є позакласна работа.

Предметом дослідження соціально-педагогічні механізми впливу позакласної роботи з особистість дитини, формування соціальних якостей, вплив зацікавленості учнів і вчителів на ефективність позакласної работы.

Мета дипломного проекту є оцінка ефективності позакласної роботи, вироблення рекомендацій по оптимізації соціально- орієнтованого процесу позакласної работы

Задачи:

1. Визначити ступінь зацікавленості учнів і вчителів у позакласної работе.

2. Визначити ступінь збіги інтересів педагогічного колективу і учеников.

3. Визначити місце позакласної і общешкольной роботи у шкільної жизни.

4. Визначити спрямованість позакласної роботи (в розвитку яких особистісних якостей на думку вчителів має бути спрямована позакласна работа).

Аби вирішити поставлених завдань у цьому дипломному проекті використовувалися різні методи збору соціологічною информации:

— Анкетування — самостійне заповнення анкети респондентами

— Інтерв'ювання — передбачає спілкування соціолога з респондентом.

— Спостереження- цілеспрямоване, систематезированное сприйняття якого- або явища із наступною фіксацією результатів на бланку чи щоденнику наблюдения.

Раніше у школі проблеми позакласної роботи досліджувалися, була оцінена важливість впливу педагога на учня, у цьому дипломному проекті виявили вплив позакласної роботи з розвиток особистості, розглянута діяльність педагога як координатора процесу соціалізації і самовиховання, для вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів, під упливом формується особистість — нашого суспільства та индивида.

Гипотезы:

1. Соцеально-педагогическая робота перестав бути пріоритетною у діяльності вчителів предметников.

2. Социально-педагогические елементи включені у діяльність не всіх вчителів предметников.

3. Образовательный процес будується без точного обліку соціального эффекта.

4. Воспитательная робота здійснюється поза контекстом загальної освітньої деятельности.

З допомогою результатів дослідження можна назвати основних напрямів оптимізації процесу позакласної работы.

Оцінюючи ефективності проведеної позакласної і общешкольной роботи я виділила основні критерії ефективності позакласної работы:

1. Получение додаткових внепрограммных навчальних знань. Індикатор: кількість учнів, що у факультативні заняття, кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки читання додаткової литературы.

2. Занятия спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: кількість учнів відвідують різноманітні секцій, кількість учнів які взялися уточнити основними цінностями життя здоров’я, кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки заняття спортом

3. Занятия мистецтвом. Індикатор: кількість учнів що у різних театральних постановках, КВНах, святах, тощо. п. В

4. Исполнение соціальної ролі. Індикатор: кількість учнів які належать до різним громадських організацій, і які займаються громадською деятельностью.

5. Занятия у руслі обраної професії. Індикатор: кількість учнів учнів в профессионально-ориентированных класах, число профессионально-ориентированных учащихся.

6. Комфортность у шкільництві. Індикатор: кількість учнів ощущаюших себя

«господарями школы».

7. Характеристика. Самооцінка значимості своєї постаті учениками.

Критерій. Можливість приймати рішення, які життя класу тут і школи. Індикатор:. Кількість учнів які можуть приймати рішення, які життя зі школи і класса.

9. Возможность і інтенсивність спілкування з позашкільними партнерами.

Індикатор: число учнів які оцінили можливість общения.

Величезні соціальні перетворення, що відбуваються в країні, бурхливий науково-технічний прогрес пред’являють дедалі більше високі вимоги до навчання й виховання кожної людини, для її утворенню відкладень і вихованню. У умовах стає особливо на часі формування в всіх людей творчого підходу, активної життєвої позиції з праці, в навчанні, у роботі. Соціологічне підхід до виховання недостатній для педагогіки, оскільки зростаючий людина освоює інформацію активно і вибірково. У психології та педагогіці соціальне середовище тлумачать як об'єктивно пережита людиною об'єктивність. Виховна середовище частина соціального середовища, яка спеціально створюється на формування суб'єктів громадської діяльності всіх рівнях громадської жизни.

Нині виділяють такі пріоритетні напрямки виховання особистості, як здійснення вікового підходу під час створення сприятливого середовища виховання, зміцнення духовних контактів між вихователями і вихованцями під час співробітництва у спільній справі і відповідального ставлення до нього; постійне спонукання людини до самовихованню, до самообразованию.

Школа втратила сформованої цілі й раціональної системи виховання, класне керівництво перетворилася на формальність. Спроба звести виховання до утворення суперечить всьому досвіду світової педагогики.

Є побоювання, що у найближчим часом без роботи залишиться більш півмільйона підлітків, учнів у допоміжних школах і школах- інтернатах для дітей із дефектами розумового й фізичного развития.

Серед неповнолітніх практично безперешкодно поширюються (часто шляхом морального й фізичного примусу) стереотипи поведінки, пов’язані з ухилянням від навчання й досвід роботи, агресією, насильством і жорстокістю стосовно іншим людям.

Гострий психологічний криза неповнолітніх, усугубляемый відсутністю до них уваги й довіри дорослих, такий, що суспільство ставиться перед ризиком не отримати повноцінної зміни поколений.

Необхідно оздоровлення соціального життя дітей і підлітків та його внутрішньої злагоди. Це вимагає виявлення причин деформацій у розвитку дітей і підлітків, пошук засобів і способів їх лікування, зміна середовища у сфері дитини, побудова процесу виховання, що сприяє розвитку нормальної личности.

Допомога дітям і підліткам, що потрапили у скруту, мусить бути гарантована державою за допомогою організації спеціальної державної соціальної служби. Вона надає підліткам і їхнім дітям всебічну допомогу у реалізації її конституційні права освіту, працю, охорону здоров’я; охороняє права дитини, використовуючи у своїй силу закону, соціальні інститути, громадські структуры.

Народжений індивід повинен встигнути за короткий термін розвинутися в особистість — носія соціальних відносин, члена суспільства, здатного взаємодіяти з людьми. Сам собою індивід не може до таким перетворенням, не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку. Особистістю треба «выделаться «у процесі соціально активного життя, лише на рівні сучасної культури. Але, щоб дитина зміг брати активну участь у суспільних подіях і взаєминах, повинен бути вихований, тобто. засвоїти даний рівень духовної й матеріальної культуры.

Сьогодні треба враховувати зміна масштабів цілісності виховного процесу, оскільки сфери духовної культури, соціального освіти та виховання уже, Школі соціальної роботи дедалі більше органічно сполучаються з соціальний простір та її тимчасовими характеристиками. Це конструктивно впливає на стратегію і технологію образовательно- виховного процесу, дає усім суб'єктам діяльності більш спрямовану личностно-гуманистическую орієнтацію у сфері соціальної політики, освіти та соціальній работы.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТЬ

ГЛАВА 1

§ 1. Місце позакласної роботи у структурі социально-педагогической роботи у школі, і її роль соціалізації дитини. Форми організації позакласної социально-педагогической работы.

Социально-педагогическая робота у нашій країні має глибокі історичне коріння. Русь завжди була багата на приклади добродійності, піклування, піклування стражденних. Ці турботи брали він державні, громадські організації, приватні лица.

Соціально-педагогічне рух активно розвивалося в 20−30-е рр. У 60-ті рр. з’явилися працівники, спеціально зорієнтовані виховну діяльність у соціумі (організатор позакласної і позашкільної виховної роботи, працівники позашкільних установ, педагоги- організатори тощо. д.).

На межі 70−80-х рр. суспільні потреби, досягнення практиків підняли завдання Школі соціальної роботи на якісно нового рівня. У позашкільних установах, клубах за інтересами, різновікових загонах затверджувалася ідея цілеспрямованої социально-педагогической роботи з дітьми. У педагогічної науці багато дослідників звернулися до проблем соціальної педагогіки, намагалися осмислити її найкращий опыт.

Проте прогрес у цій сфері стримувався слабким організаційним, кадровим, материально-финансовым, науково-педагогічним забезпеченням, а частіше взагалі відсутністю такого. Назріла необхідність заснувати інститут соціальних педагогів — фахівців із виховної та соціальній працювати з дітьми та його батьками, дорослим населенням семейно-бытовой середовищі, з підлітковими, молодіжними групами і об'єднаннями. Нині в вищих і середніх спеціальних навчальних закладах запроваджені спеціальності «Соціальна педагогіка» і «Соціальна работа».

Взаємозалежність особистості, нашого суспільства та історії. Очеловечивающая сила історії робить її є джерелом збагачення духовного життя людей. Однак у історії є й світло руйнівні потенції; опановуючи особистістю, вони виробляють дуже небезпечне дію її у і оточуючих. Свобода вибору добра чи зла існує в усіх випадках, але він сильно обмежена вихованням людини, культурою, змістом свідомості. Тому що вище і досконаліший від культура, якої опанував індивідуум, тим більше свободи (а не свавіллям!) він обладает.

Історичний процес підтримується двома засобами — спілкуванням і наступністю, своєю чергою зумовлені вихованням, освітою. Поза цих головних чинників неможливо порозуміння людей, як і культурне наследование.

Кожна людина має соціальну приналежність і, отже, соціальні якості. Особистість як суб'єктивне початок отримує свою індивідуальну визначеність тільки з комбінації елементів культури, придбаних нею різних общностях, а ці останні життєздатні через культурного участі у них чи інших людей.

Успіхи людського суспільства створено спільні зусилля всіх культурних народів. Навіть у випадках, коли історичне розвиток десь тимчасово переривалося, загалом він припинялося ніколи. Свідомість визначається переважно характером суспільства, до якого належить особистість, і навіть її життям. Завдання культури у тому, щоб гармонізувати інтереси й можливості соціальних груп з запитами і схильностями особистостей, у яких входящих.

Нація — це ідея, пронизуюча матеріальну та Духовну культуру великого людські спільноти. Найбільш стабільний етнічної історії - це дух народу, яка у поєднаному любові до рідного як спочатку даному, чи це мову, звичаї, звичаї, відносини, цінності. Усі рідне, складывающееся на базі спілкування, і виховання, має колосальне яке формує значение.

Отже, національному вихованні слід розуміти, як запровадження індивіда у духовну культуру, в історичну філіацію основних ідейних прагнень, відтворених в етносі даного народу чи народів, коли мова про багато етнічної нації, як і розвиток здібностей особистості до прогресивному внеску в вірування, мову, життєві цілі й засоби їх благотворного досягнення, що є це і даної нації, і людству в целом

Займаючись щоденними справами, людина свідомо чи несвідомо творить історію. Мотиви діянні особи і є у кінцевому підсумку рушійна сила історії, а виховання мотивів, облагораживающее їх, служить порятунку людства. У тому числі окреме місце посідає розуміння сенсу життя — уявлення у тому, навіщо, із метою ми виявляємо життєву активность.

Потреба осмисленні життя означає автоматичну появу самоповаги, а подальшому — та соціальній повноцінності. Потреби (пристрасті, інтереси), рушійні людиною, тісно пов’язані з уявлення про цінностях. Нерідко потреби залежить від них. Так, потреба у матеріальних благах може розростатися чи звужуватися внаслідок прийняття особистістю споживчих чи, навпаки, творчих ценностей.

Соціальний прогрес у тому, що є формування нового потреби, а водночас і й побудувати нові цінності, серед яких наукові знання і загальнодосяжний спосіб мислення займають видатне місце. Для поступального руху світі необхідно, щоб людські потреби все далі виходили далеко за межі насущного. Відповідно, пристосування людей до нестабільних умов життя вимагає засвоєння ними нової виборчої системи цінностей. Проте слід, як і поза наступності культури немислимий який би не пішли прогресс.

У соціологічному плані виховання — означає формування та розвиток особистості під впливом всієї сукупності об'єктивних і суб'єктивних чинників, із якими індивід перебуває у контакті. Соціології доведеться розробка фундаментальних питань виховання, проведення великомасштабних досліджень, які розкривають основні риси й особливо нових економічних і соціально-культурних процесів, які у суспільстві, оскільки вони пов’язані з формуванням особистості, переорієнтуванням суспільного телебачення і індивідуального сознания.

Сучасна школа повинна управляти виховним процесом, а чи не плестися у хвості, надто за умов великого міста. Управляти виховним процесом — отже як розвивати й удосконалювати закладений у людині природою, коригувати намічені небажані соціальні відхилення у поведінці і свідомості, але інформувати в нього потреба у постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, адже кожен людина виховує себе раніше всього сама. Однак у практиці виховання міцно вкоренилося думка, що воспитываемый завжди є лише об'єктом виховного впливу, і відповідна його реакція цього вплив до уваги береться Виховувати як колись «огулом» легше, але результат незадовільний. Таке виховання діє однозначно негативно: придушує волю і ініціативу, заохочує пристосуванство, відбиває смак до самовихованню, бо до цього потрібна самостійна робота, творчі зусилля, а про розвиток школа піклується найменше. Догматична система виховання зжила себе вперше і не стані посприяти розв’язанню зазначених завдань. Слід вести мову непросто про вдосконаленні окремих ланок виховання, для розробки нової, єдиної комплексної системи виховання, фундаментом якого мають стати загальнолюдські досягнення науки, прогрес педагогічної думки, яка покликана орієнтуватися як під потребу сучасної соціальної практики, а й у майбутнє. Проблема впливу виховання процесів, що з урбанізацією, тлумачать як поширення міського стандарту життя жінок у результаті зростання міст, розвитку промисловості. Головні з ознак міського стандарту життя — підвищення щільності населення, ослаблення ефективності системи безпосереднього візуального контролю за поведінкою які належать до цій території спільності людей. Ця тенденція надає найсильніше впливом геть свідомість і поведінку людей. Розвиток самосвідомості особистості як головною опори соціального контролю у умовах урбанізації, уможливлює поступове переростання їх у самоконтроль. Недостатня зрілість самосвідомості і самоконтроль у людини, що у місті, особливо у великому місті, влечёт у себе посилення поведінці різноманітних імпульсів, тому заміна традиційної системи соціального контролю нової, відповідної умовам сучасного міста, необхідно забезпечити інтенсивний ріст моральної культури населення, самосвідомості, відповідальності людей. Якщо це відбувається, урбанізація стає чинником зростання аморализма та організованої злочинності. Неформальні групи, що у великих містах значно більшу роль, ніж у дрібних селищах, стають під позаробочий час майже монопольної микросредой. Нерідко бувають джерелом антисоціальних явищ, злочинного поведения.

Проблема профорієнтації молоді принаймні науково-технічного прогресу далеко за межі економіки та набуває виховне значення, оскільки робота, виконувати якого людина неспроможний, до котрої я він не бачить покликання, який би престижної вона була, завжди повёрнута до нього творчої, а принудительно-механической стороною. Оскільки проблема збереження і розвитку творчу активність дитини стала в шкільних програмах основна мета виховання, маємо підставу говорити недосконалість сучасної системи виховання, про малої ефективності виховного впливу сім'ї та школи. Істотною стороною діяльності педагогічного колективу школи є організація та керівництво позакласної виховної роботою. Значна частина цієї роботи планують і здійснюють класні керівники (моральне виховання, стимулювання навчальної діяльності, організація суспільно- корисного праці). Велике місце у організації позакласної роботи займають загальношкільні заходи (вечора, дискотеки), які проводять керівництвом школи. При організації позакласної виховної роботи необхідно спрямувати зусилля педагогічного колективу та керівництва на: 1. Різнобічність її змісту, і громадську направленность.

Необхідно, щоб він охоплювала моральне, естетичне, фізичне, трудове виховання. 2. Важливою у цій роботи є підставою використання її масових форм, як виховання школярів, так розумної організації виробництва їхньої вільного часу. 3. Педагогічному колективу слід піклуватися, щоб позакласну роботу охоплювала всіх студентів. 4. Позакласна робота має розвитку громадських інтересів, активності і самостійності учащихся.

З урахуванням цих положень педагогічний колектив розробляє систему позакласної і позашкільної роботи, а керівництво школи надає методичну допомогу дітям і здійснює над проведенням і якістю цієї работы.

Склалися загальні принципи організації позакласної роботи. Найбільш загальним принципом, визначальним специфіку занять із учнями позаурочний час, є добровільність у виборі форм і сучасних напрямів цих занять. Важливо, щоб школяреві було надано вибір гуртків чи секцій. Для виявлення кола інтересів які у школі можна поширити анкету про тому, чим би хлопці хотіли займатися після уроків. Важливо, для того щоб вид занять, куди включаються учні, мав громадську спрямованість, щоб бачив, що той справа, яким він займається, потрібно й корисно суспільству. Дуже важлива опора на ініціативу і самодіяльність, особливо у умовах організації справ у школі, де вчителя багато роблять хлопців. Якщо Україні цього принципу правильно реалізується, то будь-яку роботу сприймається школярами оскільки ніби він був з їхньої инициативе.

Успіху позаурочної виховної роботи сприяє чітка організація. Здійснення комплексного підходи до вихованню вимагає, щоб з організацією всіх заходів вирішувалася не лише одна профільна завдання, важливо, щоб захід вирішувало максимум виховних завдань. При виборі змісту, організацією форм завжди необхідно дотримуватися принцип обліку вікових і індивідуальних особливостей учнів. Важливим умовою дієвості всіх видів виховної роботи є підставою забезпечення їх єдності, спадкоємності і стабільності взаимодействия.

Найбільш поширене таке розподіл форм позакласної роботи: індивідуальні, гурткові, які б поєднували і массовые.

Індивідуальна робота — це самостійна діяльність окремих учнів, спрямовану самовиховання. Наприклад: підготовка доповідей, номерів художньої самодіяльності, підготовка ілюстрованих альбомів тощо. Це дозволяє кожному знайти своє місце у спільній справі. Ця діяльність жадає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів шляхом розмов, анкетування, вивчення їхніх інтересів. Гурткове позакласну роботу сприяє виявлення та розвитку інтересів і творчих здібностей в певній галузі, мистецтва, спорті. Найбільш поширені такі її форми, як кухлі і секції (предметні, технічні, спортивні, художні). У гуртках проводяться заняття різного типу: це доповіді, обговорення творів літератури, екскурсії, виготовлення наочних посібників, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми та інших. Звіт роботи гуртка протягом року проводиться як вечора, конференції, виставки, смотра.

До що об'єднує формам роботи ставляться дитячі клуби, шкільні музеї, суспільства. Широке поширюються клуби дружби, ламанути, цікавих зустрічей. Діють на засадах самоврядування, мають назви, статути. Робота клубів будується за секціями. Так інтернаціональні клуби може мати секції: кореспондентську, вивчення історії, географії, економіки, культури країни, з якою дружать діти. Профільні клуби (літературні, юного фізика, хіміка, математика). Метою політичних клубів може стати вивчення молодіжного руху протягом кордоном, вивчення історії політичних навчань та інших. Поширеної формою є шкільні музеї. По профілю є підстави краєзнавчі, історичні, историко-литературные, природознавчі, художні. Основна робота у шкільних музеях пов’язана з збиранням матеріалів. І тому проводяться походи, експедиції, зустрічі з інтересних людей, ведеться широка листування, робота у архіві. Матеріали музею потрібно використовувати під час уроків, для просвітницькій діяльності серед дорослого населення. Необхідно, щоб робота шкільного музею відбувалася контакту з державним, який повинен надавати їм наукову і методичну помощь.

Форми масової роботи належать до найбільш поширених у школі. Вони на одночасний охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, велике емоційне вплив на дітей. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів. Так конкурс, олімпіада, змагання, гра вимагають безпосередньої активності кожного. Під час проведення ж розмов, вечорів, ранків лише деякі з школярів виступають організаторів і виконавців. У цих заходах, як відвідання спектаклів, зустріч із інтересних людей, всі учасники стають глядачами. Співпереживання, що виник від участі у спільній справі служить важливим засобом згуртування колективу. Традиційної формою масової праці є шкільні свята. Вони присвячуються дат календаря, ювілеїв письменників, діячів культури. Протягом учбового року можливо проведення 4−5 свят. Вони розширюють кругозір, викликають почуття прилучення до життя в країні. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв’язку з конкурсами зазвичай влаштовуються виставки, що відбивають творчість школярів: малюнки, твори, вироби. Шкільні олімпіади організуються по навчальним предметів. Участь них приймають учні з початкових класів. Їх мета — втягнути всіх дітей із відбором найталановитіших. Огляди — найбільш загальна змагальницька форма масової роботи. Їх завдання — підбиття результатів і поширення кращого досвіду, посилення діяльності з профорієнтації, організація гуртків, клубів, виховання прагнення до спільного пошуку. Формою масової роботи з дітьми є класну годину. Він у рамках отведённого часу й є складовою виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи сповнена корисним змістом. Характерною ознакою позакласної роботи є підставою те що ній найбільш повно реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідченіші учні, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає одне із ефективних способів реалізації виховних функцій коллектива.

Школа є першою организованно-действующей середовищем, тривале час впливає на дитини під час, що він проходить три найважливіших етапу розвитку, дитинство, отроцтво, юність. Школа акумулює всі впливи середовища загалом. Перетворення соціальної позиції підлітка розглядається в органічної взаємозв'язку з перетвореннями соціального середовища. Соціальні функції школи у тому, щоб забезпечувати прилучення підростаючих поколінь до цінностей, створеним цивілізацією, і озброювати їх засобами освоєння та примноження її багатств. Джерело соціальної активності, формує потреби, перебуває у суспільно- політичного і культурного середовищі життя, яка впливає зазнала школа. Соціальна позиція включає в себе систему відносин, цілей та матеріальних цінностей, установок і мотивів, формування соціально- активну позицію молодої людини з виробництва випереджає ставлення відповідає дійсності молодих людей період їх навчання у шкільництві. У Конвенції з прав дитини, прийнятої Генеральною Асамблеєю ООН у листопаді 1989 р. зафіксовано три основних права дитини; на виживання, розвиток виробництва і захист. Це важливе орієнтир для Росії, у якій сьогодні інтенсивно «розмивається «соціальної інфраструктури дитинства у сфері здоров’я, освіти, культури, спорту. Інтереси дітей, що у РФ 28,5% від кількості населення, витрачають все суспільство. Спосіб життя дітей, рівень їхнього розвитку, служать найважливішим індикатором добробуту країни. Соціальне виховання об'єктивно служить державним інструментом стабілізації суспільства. Соціальне виховання має сягати двох цілей: успішності соціалізації наступних поколінь у сучасних умовах і саморозвитку людину, як суб'єкта роботи і як личности.

Соціальне виховання підростаючого покоління — завдання всього суспільства, але тільки тієї чи іншої освітнього відомства. Соціологи дійшли висновку: величезна армія професійних вихователів працює малоефективно. Однією з умов успішну діяльність у цій сфері є збіг цілей і завдань соціального виховання зі стратегією розвитку суспільства. У соціальному вихованні провідна роль належить сім'ї та школі. Школа сьогодні відвикла працювати із сім'єю у єдиній системі, немає чіткої позиції стосовно зі своєю роль соціумі, не надає істотно на процес і вивести результати виховання. Що стосується сучасної Росії, ввергнутой у соціально-економічний переділ, стрімкий розвиток соціально- педагогічних служб — це процес об'єктивно необхідний. Соціальна педагогіка чи педагогіка взаємин у соціумі сприймається як базова інтегративна основа у системі служб соціальної допомоги. Її мета — педагогічно доцільно проводити відносини у соціумі. Соціальна служба, це структура, створена на допомогу людям, які проблеми у сфері громадських взаємин держави і у своїй особистої життя, проблема в неурочной діяльності зараз явно недооцінюється. Та школа, яка живе після уроків, неспроможна гарантувати правильного морального розвитку дітей. Хороша школа — це цілий світ спільного накопичення морального досвіду, центр організованого спілкування. Діти виховуються у діяльності. Головне — спиратися на актуальні потреби дітей. Суспільству потрібна надійно поставлена шкільна виховна служба.

Головне поняття педагогіки — виховання. У науковій педагогіці є лише одне основна категорія — виховання, вона висловлює об'єктивний процес руху відносин, діяльність у суспільстві, завдяки якому здійснюється наступність між поколіннями. Виховання забезпечує входження підростаючого покоління у життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами. Виховання підсумовує досвід пізнання світу і величезний досвід світової громадської практики.

Критерієм ефективності виховання є ступінь його відповідності результатів виховання потребам і запитам природи й суспільства, рівню готовності індивіда, тобто. відповідності її поведінки вимогам правових моральних норм. Внутрішня мета педагогічної діяльності у тому, щоб поступово перетворити підростаючої людини з істоти керованого в самостійну особистість. Зовнішня мета педагогіки — полягає у розвитку сутнісних сил індивіда, які полегшують її інтеграцію на суспільну життя, щоб забезпечити успішне його включення до трудову, соціальну діяльність. Механізми і форми прояви школи спираються на діяльність, відносини, спілкування. Цілісний педагогічний процес є матеріалізація загальної категорії виховання як громадського явища. Структура цілісного педагогічного процесу входять такі компоненти: основні категорії і закони, мету і виховні цінності, систему «педагог — діти», зміст виховання і навчання, учебно- виховні установи. Загалом вигляді критерій ефективності виховного процесу можуть бути виражені певною мірою вихованості підростаючої людини, ступеня його навчання, певною мірою мобільності його психічних процесів. Сама школа повільно й болісно змінює свою педагогічну парадигму. Стихійний пошук додає нові проблеми. Однією із найгостріших проблем залишається виховання. Які ж концептуальні основи виховання у цій політичної та економічної обстановці? 1. Виховання як відродження громадянина, людини культурного і морального, як умову соціалізації особистості, є соціально обумовленою процесом, виконуючим стабілізуючі функції. 2. Збереження, розвиток культури. 3. Обслуговування історичного процесу зміни поколінь. 4. Створення умов вільного розвитку особи, як суб'єкта культури історичного процесу власного розвитку та жизнетворчества.

Важливими базовими компонентами виховання є: 1. Виховання вільної особистості (високий рівень самосвідомості, громадянськість, відчуття власної гідності, самодисципліни). 2. Виховання гуманної особистості (милосердя, доброта, толерантність, доброзичливість, готовність допомогти). 3. Виховання духовної особистості (потреба у пізнанні і самопізнання у красі спілкування). 4. Виховання творчу особистість (розвиток здібностей, знань, умінь, навичок, інтелекту). 5. Виховання практичною особистості (знання основ економіки, працьовитості, хазяйновитість, володіння мовами, фізичне загартування, хороші манеры).

Оновлення виховання, спирається на принцип гуманізації означає: 1. Повертає виховання до людини. 2. Підтримку індивідуальності і самобутності дитини, рішуча от

«валового» підходу вчених і визнання кожного окремого дитини вищу харчову цінність виховання, розвиток суб'єктивних властивостей творчої потенціалу. 3. Здійснення у тих культури, як середовища що годує духовне і моральне розвиток дитини. 4. Повернення виховання до сім'ї до батьків, зізнання у них головних вихователів, пошуку шляхів педагогічного співробітництва України з довірчого спілкування з батьками. 5. Істотне підвищення педагогічної культури вихователів, набуття ними гуманістичної педагогічної позиції. Сучасною школі потрібен працю, що дозволяє виявлятися інтересам дітей і сучасних педагогів, їх творчим силам і прагненням. Відновлення і збереження природи, історичних пам’яток, відродження народних промислів, в усьому необхідна школы.

Для освітніх закладів з гуманістичними виховними системами характерні наступні ознаки: 1. Наявність власної ідеології школи. 2. Формування певного життя. 3. Педагогічно доцільна організація середовища освітнього закладу, як внутрішньої (предметно-эстетической, просторової, духовної), і зовнішньої (Соціальною, природної). генеральної метою виховання є формування гармонійно розвиненою особистості, здатної повноцінно виконати систему соціальних ролей; функції сімейні, трудові, цивільні, геосоциальные, саморегулятивные. У цьому необхідно поступово переорієнтовуватися під загальнолюдські цінності, слід про випереджальному характері мети виховання, необхідність проектування рис, що нашому вихованцю для життєдіяльності у майбутньому. Виховання має підготувати сьогоднішнього дитину і завтрашнього громадянина до життя і у суспільстві, де дійсними, а чи не вдаваними регуляторами поведінки будуть мораль і право.

Свобода як мету і необхідну умова розвитку досяжним лише за умов її учасниками освітнього процесу, усвідомлення, яких може забезпечити молодь лише виховання і навчання у їх єдності. Аби людина змогла справитися з вантажем відповідальності, возлагаемым нею свободою волі, він повинен мужество.

Прагнення до самостійності вибору те, що становить зміст сенс життя — роботи, спілкування, споживання, особистому житті, дозвілля, властиво людині, але виховання покликане надихнути цю генеральну потреба особистості, зміцнити, наповнити її конструктивним содержанием.

У вихованні потребують чесноти споглядання і рефлексії, старання до істині, творчості й самовдосконалення. Колосальна значення має тут також прилучення людей мистецтва гідну людину щастя, мистецтву шляхетного насолоди прекрасним. Щоб заповнити утрачений сенс життя жінок у постійно усложняющемся світі, вчення і наукову працю, міркування над складними Проблемами, безкорисливе прагнення до пізнання важливо уявити, як важку, але гідну, дуже потрібну, возвышающую чоловіки й шановну іншими деятельность.

Правильне виховання покликане гармонізувати здатності Німеччини та потреби людей. Щодо досягнення для цього їм треба вміти рефлектировать. Неразрушительное, або навіть творче, творче свідомість освіченій та розвиненому людині дає ґранти лише рефлексія — і чітку мету, і найважливіший компонент освітньо-виховних усилий.

Виховання покликане подбати про розумовий розвиток дітей, достатньому розуміння ними різниці між мрією і вченням, пророцтвом і доктриною, утопією і наукою. Важливо переконати підлітків не обманюватися словами.

Виховання розуму, націлене на запобігання особистих і громадських організацій трагедії, має містити навчання послідовної самокритичності і критичності, здібності тверезо мислити, готовності брати під сумнів всі ще надії й устремління і відкидаючи їхню, якщо вони укладають у собі небезпека. Потрібно навчити дітей ненавидіти самообман. У житті часто доведеться заново перевіряти інформацію, шукати і визначити нові матеріали на таку перевірки і перепроверки.

Людині необхідно постійно підтримувати у собі інтерес до життя, до навколишнього світу. Тож у вищого рівня бажано з'єднання естетичного й етичного почав у личности.

Виховання, заснований на глибокому знанні моральної організації людини. Щоб вижити, суспільству доведеться навчитися більш щирою терпимості, що нині признаваемая.

Соціальна педагогіка служить мети облагородити, олюднити руйнівні егоїстичні природні потягу, бо інакше спільне життя людей стає неможливою. У зв’язку з цим мусять бути подоланими відчуження людини від культури. Педагог має сприяти интериоризации культурних розпоряджень, поєднуючи внутрішні задатки дитину поруч із активно що волають до розвитку зовнішніми обставинами, наводячи до першим успіхам і закріплюючи їх наступними Зміст виховання. Що й казати треба зазначити кожного члена суспільства? Те, що корисно для домашнього господарства, для ведення своїх справ, розвитку здібностей і професійних навичок, для вміння й захищати своїх прав, розуміння своїх і можливості їх хорошого виконання; судження про вчинках по точним критеріям; те, що корисно для відторгнення внушения.

Новим поколінням треба зазначити шляху самознищення людства. До ним ми зараховуємо передусім дурість, невігластво, жадібність і недалекоглядність. Історія людської дурості є цінний компонент змісту виховання: вона «вчить «здобувати вже скоєних помилках. Одночасно історія помилок і трагедій розуму корисна у цьому сенсі, що сприяє розвитку обережності, суворості суджень, дає уявлення складність розумової праці, вчить поважати її й перевіряти кінцеві результаты.

Соціальною педагогіці доведеться допомогти у засвоєнні цілей життя, отже, своєї діяльності. Цьому служить еволюція культури та науки. Їх історія допомагає до нових поколінь краще зрозуміти сучасність. У історії мистецтв, ремесел, теорій, технологій, соціальних пристроїв тощо. прирощення знання законах світу постає як у уповільненій кінозйомці, розкривала драму покупців, безліч ідей, узагальнюючої причини успіхів, і поразок людства. Це дозволяє засвоїти закони розвитку прогресу, застою і регресу в історичної перспективе.

Важливе значення має вивчення історії суб'єкта пізнання (його раціональності і самої поняття): воно виховує конструктивність мислення, спонукає до творчості й служить з освітою на більш великому сенсі - як виходу людського роду зі стану неповноліття в стан вільного неразрушительного творчості жизни.

Величезне значення набуває засвоєння методів пізнання, розуміння їх порівняльної ефективності, розвиток здатність до їх доречного і правильному застосуванню. Наукове і навчальний пізнання має межі взаємодії, дозволяють застосовувати методи науки в виховних цілях. Так, інтроспекція, на психологічній науці службовець методом дослідження та діагностики, є це й ефективним засобом самосовершенствования.

Любов, свобода, гармонія — ось три найбільші сили у вихованні людини, його щастя і долю. Вони дають захисту від (жахів світу, гартують в життєвої боротьбі і врівноважують деякі радості із багатьма скорбями.

Школа повинна захищати, розвивати, заохочувати самостійність і відповідальність. Таке виховання дозволяє долати страх людей перед свободою особистого выбора.

Жодна дію зростаючого людини може бути скоєно без попереднього роздуми над причинної залежністю одних вчинків від інших: таким чином можна розвинути найціннішу здатність передбачати послідовність і наслідки действий.

Погляд в будущее.

Небезпека людству виходить передовсім від неправильного виховання, укореняющего самовдоволене і подозревающее себе недоумкуватість, жадібність, безвідповідальну недальновидность.

Суспільству доводиться побоюватися нового деспотизму. Адже воно зіштовхнулося з зростанням невігластва, навчився домагатися влади, — пануючого невігластва сірих, поверхово освічених людей. Звідси — найжорстокіші наші беды

Соціальна справедливість здатний лише у вільну країну. Тому інтелектуальна свобода має всемирно-историческим рятівним значенням. У недалекому майбутньому воспитательно-образовательная активність стане найбільш ємним резервуаром в соціально та «индивидуально-ценной зайнятості мільйонів людей. У історичної перспективі виховання має передувати економіку й політику і випереджати в кожну цю одиницю часу. Виховання при владі за владою: впливає громадське думки і стимулює виробництво идей.

ГЛАВА 2

§ 1. Сучасний підхід до позакласної роботі. Нові форми позакласної работы.

В.А. Сухомлинський писав: «Не рік думав: у яких виражається найяскравіше результат виховання? Коли маю право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконала: не перший і найбільш суттєвий результат виховання виявляється у тому, що людина стала думати скоріш про самому собі. Замислився над питанням: що в мені доброго та що? Найбільш витончені методи лікування й прийоми виховання залишаються порожніми, якщо де вони приведуть до того що, щоб молода людина подивився на себе, замислився над власної судьбой. «[1]

І який світогляд формує сьогоднішня школа? Багато учителів чесно відповідають це запитання — ніяке. Та либонь повинно бути. Людина зростає, він має сказати собі запитання: що таке добре І що таке погано. Він поставлений перед необхідністю бодай у одному наближенні зрозуміти, що таке життя, як влаштована І що то ній робити. Якщо сьогоднішня школа залишить тимчасово формування цілісного стійкого світогляду в дитини, він зрадить его.

Школа втратила сформованої цілі й раціональної системи виховання, класне керівництво перетворилася на формальність. Спроба звести виховання до утворення суперечить всьому досвіду світової педагогіки. У основі якостей особистості завжди лежало ставлення людини до іншого, до суспільству. Але от щоб воно склалося, і закріпилося, ставлення має довго функціонувати і тоді він закріпиться як якість особистості. І тому потрібно спілкування, воно дає нагоду отримати і пережити ширший досвід, засвоїти ціннісні відносини. Умовою спілкування має бути: свобода, рівноправність, незалежність учасників общения.

О.С. Газман у статті «Відповідальність школи за виховання» пропонує ідеї, якими можна керуватися у сучасних умовах: 1. Виховання — це органічна частина цілісного «освіти особистості», воно здійснюється під впливом зовнішніх чинників соціалізації і враження внутрішніх процесів саморозвитку особистості. 2. Процес виховання — це взаємодія дорослих та дітей (їх співробітництво) з метою створення сприятливих умов саморозвитку усіх суб'єктів. 3. «Реалізм цілей виховання» означає не всебічне, а різнобічніший розвиток особистості. 4. Базова культура особистості служить основою розробки змісту виховання. 5. Ідея життєвого самовизначення особистості вихованця стає основним для гуманістичної орієнтації педагога. 6. Участь дітей у позаурочної виховній роботі має бути добровільним. 7. Колективна творча діяльність — це сукупність завдань, методів, які забезпечують гуманістичну самоврядну спільність дітей і взрослых.

Школа завжди частину майна товариства, у шкільництві народжується завтрашнє країни. Саме тому доля школи — справа одного лише вузького кола спеціалістів по педагогике.

Сім'я закладено підвалини особистості, зазнала школа падає головний працю по її будівництва, причому нерідко доводиться займатися журналістською й зміцненням і перестраиванием фундаменту. Одна з головних аспектів світогляду виховання — розвиток в людини здібності самостійно оцінювати соціальний явища. Ця здатність необхідна сучасної молоді та як передумова соціальної правильності її поведінки у обстановці ослаблення традиційних форм громадського регулювання і функцію контролю. Навіть Істотно підвищити виховну віддачу навчання, школа немає права відмовитися від виховання як первинної і більше масштабної мети, досягнення якої покликане підняти нові якісну висоту ставлення вчителя до студентів. Тому завдання вже початковій школи: починати виховання культури поведінки і мислення, шанобливого ставлення праці і старшим.

Праця підлітків, направлений замінити организуемый школою єдиний спосіб прилучити до праці. Як засвідчили соціологічні дослідження діти мало працюють за домашній роботі та у цьому напрямі також потрібно працювати школі. Діти мало читають, більше дивляться телевізор, а це різка відмінність. Важливе значення має тут така організація професійної орієнтації, а її багато б збільшила трудову віддачу кожного, підвищила б задоволеність працею, бо тільки працю людини, знахідок себе, може бути творчим, принести йому повагу товаришів. Громадськість може призвести до виховної діяльності сім'ї та школи різний напрямах. Це розвиток неформальних контактів із наркозалежними підлітками, важливо у цьому випадку, щоб дорослі виступали перед дітьми у ролі зразків. Нині, під час науково-технічної революції, відновлення суспільства, ефективно готувати молодь до житті все може лише школа що виховує. Хочеться закінчити словами ректора Рязанського Педагогічного університету Лиферова О. П.: «Щоб стати центром співтовариства (мікрорайону) школа сама має стати глобальним співтовариством, де внесок кожного у загальну справу, де відносини учнів і батьків навчальному процесу не споживче, а конструктивне співробітництво і творче. Розробка концепції школи від неї загальної місії і портрета випускника, до розробки планів, програм, тож вимог до уроку, для оцінювання результатів — процес тривалий і безперервний, т.к. вимоги життя і призначає нові напрацювання вчителів вносять до нього свої коррективы». 2]

§ 2. Напрями стратегії виховання у сучасній школе.

Існуючий кілька років суспільно-економічний криза в нашій країні тісно пов’язані з низькому рівні освітньої і виховної систем, за умов справді наявного соціалізму. Насамперед має місце особливий виховний диссонанс.

Педагогічний дисонанс сприймається як відсутність гармонії і узгодження, як розходження між ймовірним й результатами виховання. Навмисні мети виховання залишаються у дисонансі з реально що з’являються результатами — поглядами і поведінкою молоді. Наприклад, в системі суспільних цінностей, прийнятих сучасної молоддю, переважають ті, що стосуються особистих індивідуальних справ, а такі, як культурна і громадська активність, політичне небайдужість і навіть фахова праця, далеко ще не першому плані. Маємо працювати з адаптацією молоді до існуючим умовам, проте у принципі різним ніж припущені уявлення соціалістичного образу жизни.

Чим пояснюється педагогічний дисонанс? Чому це сталося, попри існуючий діючий раніше так званий єдиний виховний фронт. Варто поглянути у цьому жахливому місці зазначити загальніші педагогічні закономірності, з якими маємо залежить від такому випадку в сучасних условиях.

На погляд, це пояснюється передусім явищами громадського дисонансу, який проявляється щодо між широко понимаемым вихованням (соціалізацією) вихованням у вузькому значенні. У широкому розумінні виховання охоплює всякі явища і процеси, пов’язані з впливом громадсько-культурної і природною середовища на людини, виховують його особистість. У вузькому розумінні це лише усвідомлені і навмисні дії установ чи осіб, які спеціалізуються у цій роботи і формують особистість відповідно до ухвалених зразкам чи виховного ідеалу. Облік такий диференціації і зосередження увагу вихованні, організованим цільно іноді й умисно, можна буде того часу, поки даної широкої громадської середовищі панує відносний лад і гармонія, а запобігати негативним явищам, що впливають людей стихійно, не контролированным способом, становить певного тривожного уровня.

Разом з перевищенням певного критичного чи тривожного рівня в валовому суспільстві, діяльність виховних установ порушується і навіть сприяти збільшенню негативних явищ. Саме такою процес, зокрема у вихованні, оскільки живемо ми епоху великих змін і громадських організацій напряжений.

Тиск і темпи перетворюючих процесів у суспільстві, їхню взаємодію й пожвавлення негативних явищ викликають те, що заплановані мети, зміст, цінності й виховні процеси на кшталт гуманних ідеалів соціалізму — послаблюються і навіть скасовуються. Гору беруть спонтанні процеси пристосування окремих одиниць і громадських організацій груп до дійсному способу життя у ній, трудовий середовищі й місцю жительства.

Ми вже переконалися, що у швидко змінюється вплив соціалізації стає лише трохи більше інтенсивним, а й спільно про те суперечливим, що Росія може послабити чи знищити плановані умови воспитания.

Яке становище повинні прийняти педагоги у цій обстановці? Здається, що єдине правильним буде творче використання наявних теоретичних досягнень психолого-педагогічних наук і окремих індивідуальних концепцій для порушення чи регулювання освітніх перемен.

Ця директива стосується; насамперед, модернізації виховної діяльності сучасної школы.

Шкільне виховання стане дієвою силою міцного відновлення і саморегулювання, якщо спочатку відбудеться зміна стилю програмування кожної школи. Школа, як та інші воспитательно-просветительские установи, повинна щось одержати певне полі свободи, мусить бути позбавлена «понад контролю» — переважно адміністративного — як явища, шкідливого для воспитания.

Потрібно зробити все, щоб школа стала місцем, де культивуватися загальнолюдські цінності, передусім гуманні, де, попри криза віри, довіри й будь-яких авторитетів, є час і важливе місце замислитися над організацією сумлінної життя. Шляхом виховних та інших впливів необхідна буде переорієнтування у сфері визнаних зразків життя й суспільного підвищення: із вертикальною орієнтування на горизонтальну, з орієнтування «мати «на орієнтування «бути », з притязательских інтересів на самих устремительские.

У шкільній вихованні має настати концентрація увагу завдання й конкретних, діях, а чи не тільки в очах вихованця У вихованні треба акцентувати з перспективи, у майбутнє, не лише з минуле і сучасність. Це дасть молоді прийняти позицію антиципації ідеального гніву й прагнення до його здійснення. У виховної діяльності треба віддавати перевагу напрям в розвитку альтернативних рішень. Це означатиме виховання людей, схильних планувати зміни у навколишньому середовищі у власному особистості, а але лише підтримують існуючу дійсність, що важливим у зв’язку з необхідної перебудовою мислення та дій, формування орієнтувань прообщественного поведінки молоді. Завдяки досягнення цих властивостей можливої стає готовність людей до співпраці й прийняттю дій для інших людей учреждений.

Стосовно школі, її виховної діяльності треба прийняти принцип партнерства. Оновлення потребує уважного й теорія виховання, роль якої у формуванні общественно-воспитательной практики буде набагато більше, якщо врахувати передумови, що випливають, з явищ громадського дисонансу. Її основою би мало бути передусім громадські реальні факти, які з суспільного телебачення і економічної кризи країни. Адже виховання є дієвим чинником громадських змін і технічного прогресу у різних галузях нашої жизни.

Норма особистості - це здатність особистості її розвитку отримувати соціальну сутність людини, має такі особливості: ставлення до іншій людині як до самоцінності; спроможність до самовіддачі; творчий характер життєдіяльності, спроможність до вільному волевиявленню; можливість проектувати своє майбутнє; внутрішня перед собою, на інших людей, минулим і майбуттям; прагнення набуття сенсу жизни.

Викорінювання причин психологічного кризи неповнолітніх, що призводить протиправному, зокрема злочинному, поведінці, може бути досягнуто лише за корінне оздоровленні суспільства (економічному, соціальному, духовному), що гарантує захист правий і інтересів дітей і підлітків. У цьому необхідно така зміна системи виховання, яке забезпечувало б оптимальні умови для саморозвитку особистості, яка орієнтована загальнолюдські ценности.

Зрозуміло, що це завдання через сформованого стану економіки та науки, правової свідомості та підвищення рівня моральної, психологічної та педагогічної культури нашого суспільства на найближчим часом у повною мірою невыполнимы.

Завдання оздоровлення суспільства, зокрема і системи виховання (зокрема й розв’язання проблеми злочинності), є першорядними і мають бути представлені у тривалих програмах розвитку нашого общества.

Необхідна кардинальна реформа соціальної системи допомоги дітям і підліткам, що передбачає захист їх моральності, здоров’я дитини і конституційні права, попередження і коригування відхилень і деформацій поведінці підлітків. Мають бути подолані такі принципові недоліки, як роз'єднаність соціальних, психологічних, педагогічних, медичних і правових заходів; змішання общевоспитательных і спеціалізованих функцій, невідповідність між поставленими перед органами влади завданнями та можливостями їх рішення (фінансового, кадрового, методичного, правового, інформаційного) тощо. п.

Допомога дітям і підліткам, що потрапили у важке становище, мусить бути гарантована державою за допомогою організації спеціальної державної соціальної служби. Вона надає підліткам і їхнім дітям всебічну допомогу у реалізації її конституційні права освіту, працю, охорону здоров’я; охороняє права дитини, використовуючи у своїй силу закону, соціальні інститути, громадські структуры.

Діяльність служби соціальної допомоги дітям і підліткам повинна визначатися насамперед особистісним підходом до них і будуватися на основі медико-социально-психологических характеристик личности.

Допомога дітям і підліткам то, можливо безпосередньої (поліпшення умов проживання та навчання, захист від зазіхань з їхньої права, волю і здоров’я, психолого-педагогічна допомогу у важких ситуаціях та т. буд.) чи опосередкованої (через роботи з батьками, вчителями й іншими дорослими, від яких життя й добробут несовершеннолетнего).

Форми надання допомоги нічого не винні принижувати честь, гідність, підривати самоповагу і самооцінку особистості неповнолітніх і батьків, створювати негативне ставлення до родителям.

Організацію допомоги годі було обмежувати лише працею із самою підлітком. Обов’язково треба залучати до неї та його оточення, передусім його семью.

Робота служби соціальної допомоги дітям і підліткам має будуватися на науково обгрунтованих принципах. Необхідно організувати постійно чинне підрозділ, яке здійснює прикладні дослідження, у інтересах служби соціальної защиты.

Соціальна служба допомоги створюється задля забезпечення соціально-правовий і психолого-медико-педагогічної підтримки дітям і підліткам через:

. сприяння оптимізації умов його життя і воспитания;

. охорону здоров’я та захист особистих і прав;

. різнобічну допомогу родинам, у яких складнощі у змісті й фізичному вихованні неповнолітніх чи що потрапили у екстремальні ситуации

(біженці, жертви катастроф і др.);

. різнобічну допомогу родинам і неповнолітнім з груп підвищеного риска;

. різнобічну допомогу неповнолітнім, які залишилися (постійно чи тимчасово) без батьків або який став жертвами екстремальних ситуацій, правопорушень чи злочинів, для постійного вжитку наркотичних веществ;

. реадаптацию і ресоциализацию неповнолітніх, втратили нормальний соціальний статус, правопорушників і злочинців після застосування зв мім передбачені законами мер.

Утворювана служба соціальної допомоги повинен мати у своїй составе:

. підрозділи, робота яких іде для подання невідкладної допомоги неповнолітнім (телефон довіри, бригади невідкладної допомоги, кабінети анонімного прийому, дома-убежища для дітей і підлітків, негайно що потребують зміні микросреды проживания);

. підрозділи, які мають неповнолітнім первинну допомогу, вивчають умови життя, виявляють десоциализирующие чинники та визначають заходи допомоги та захисту дітей і подростков.

Служба соціальної допомоги мусить бути укомплектована штатними педагогами, психологами, лікарями, юристами, соціальними працівниками і іншими специалистами.

Соціальна служба допомоги має бути створена як державний інститут. Держава гарантує необхідний мінімум різнобічної допомоги дітям (правової, матеріальної, психологічної, педагогічної тощо.). Але характером роботи соціальна служба допомоги мусить бути суспільно- державної, об'єднуючою зусилля громадських громадських організацій і рух, державних службовців і доходи приватних лиц.

У районах з великою чисельністю населення соціальна служба допомоги створює у кожному мікрорайоні комплексні групи з охороні правий і інтересів неповнолітніх; роботи з сім'ями, мають складнощі у змісті і вихованні дітей, сім'ями біженців та її жителів районів катастроф; неблагополучними сім'ями; з дітьми і підлітками, які вимагають педагогічної та психологічної корекції особистості; з дітьми і підлітками, відстаючими в розвитку, інвалідами, іншими дітьми і підлітками з вираженими психічними і фізичними вадами й захворюваннями, які потребують соціальної реабілітації у зв’язку з глибокими конфліктами, втечею з дому, ухилянням від навчання й досвід роботи, приналежністю до антигромадських угрупованням, завершенням лікування від токсикоманії, наркоманії, відбуванням наказания.

Основним ланкою соціальної служби допомоги є районна служба. У її складі - окремі групи, що діють у мікрорайонах. Поруч із цим мають існувати міжрайонні чи міські підрозділи служби, а на допомогу що за різних катастрофах — обласні, крайові, республіканські і союзні органи служби. Районні служби створюються та працюють на постійної основі, інші організуються тимчасово, принаймні надобности.

У районної соціальної службі допомоги організуються дві основні відділу: соціально-правовий допомогу й психолого-медико-педагогічної помощи.

Якщо це потрібно, на шляху успішної роботи служби створюються також відділи: статевого виховання і гармонії сімейному житті; методичний відділ, відділ консультацій (за вибором професій), организационно-информационный, консультативної роботи з вчителями й вихователями. Керує роботою соціальної служби допомоги дирекція з фінансовою і господарським подразделением.

Якщо це потрібно, при районної службі створюються такі подразделения:

1. Центр психолого-педагогічної реабілітації з дитячий садок та (інтернатного і полуинтернатного типу) індивідуального навчання, включаючи забезпечення занять вдома й у медичних клініках з дітьми, нездатними термін відвідувати школу.

2. Центр медико-психологічної реабілітації зі школою і полирежимным психотерапевтичним стаціонаром для дітей і підлітків, мають легкі, у початковій стадії відхилення в психічному здоров’я, епізодично вживають алкоголь, наркотики та інші одурманюючі речовини. Приміщення до центру дітей і підлітків здійснюється за бажанню батьків і неповнолітніх (з укладання діагностичної комісії служби допомоги). При центрі організується заміський филиал.

При невеличкому числі пацієнтів два центру можуть бути в єдиний центр медико-психолого-педагогической реабилитации.

3. Виробничий комплекс з престижними видами праці (наприклад, складання комп’ютерів, кинофотоаппаратуры, музичної апаратури і той складної техники).

4. Спортивно-культурный центр.

5. бюро із обміну квартир сімей неповнолітніх, що потребують зміні району проживания.

6. Центр невідкладної допомоги, до складу якого телефон довіри, кабінет анонімного прийому, притулок для тимчасового проживання неповнолітніх і матерів з дітьми, комплексна бригада невідкладної помощи.

7. Приют-убежище звичайного типу, і домашнього типа.

8. Центр реадаптації і ресоціалізації до роботи з неповнолітніми, що з ВТК і спеціальних навчальних заведений.

9. Сезонні лікувально-оздоровчі і спортивні лагеря.

Соціальна служба забезпечує допомогу всім установам району, які забезпечують навчання і виховання, охорону фізичного і психічного здоров’я, дозвілля, працю, перевиховання несовершеннолетних.

Відділ психолого-медико-педагогічної допомоги здійснює діагностику психічного розвитку, відхилень у розвитку дітей і підлітків, виявляє причини, труднощі адаптації учнів до школи, отклоняющегося поведінки дітей і підлітків; консультації, що стосуються вибору типу школи або навчальних класів, форми індивідуального навчання і виховання, відносин батьків і дітей у сім'ї, різних проблем особистому житті неповнолітніх; проводить індивідуальну психолого-педагогічну корекцію поведінки й психічних процесів неповнолітніх, психотерапевтичну роботу при початкових стадіях психічних відхилень в дітей віком і підлітків, при травмировании психіки неповнолітніх, стали жертвами злочинів, правопорушень, соціальних, технологічних і природних катастроф і Інших травмуючих подій, надає допомогу у реадаптації і ресоціалізації несовершеннолетних.

У соціальній службі допомоги працюють психологи — фахівці з галузі загальної, вікової, педагогічної, соціальної та медичної психології, психології праці та юридичної психології; педагоги, зокрема отримали спеціальна підготовка до роботи з неповнолітніми з отклоняющимся поведінкою; вихователі; соціальних працівників різної спеціалізації (юридична, психологічна, педагогічна, медична, організатори дозвілля та інших.); учителя-дефектологи; лікарі (дитячі психіатри, психоневрологи і невропатологи, психотерапевти, наркологи, педіатри та інших.); юристи, фахівці з статевою вихованню, сексологи, соціологи; технічний і допоміжний персонал.

§ 3. Дослідницька діяльність із проблемі позакласної работы

З питань позакласної роботи я проводила дослідження школі № 37, й отримала такі результаты:

Коментар до анкеті школьника.

Опитування проводилося 1998 року у шкільництві № 37. Опитано були: 10 «У» клас (19 людина), 10 «Б» клас (25 людина), 6 «А» клас (30 людина), 6 «Д» клас (7 людина), 6 «Р» клас (14 человек).

Через війну обробки анкет я отримала такі данные:

У паралелі шостих класів діти також вважають позакласну роботу досить ефективної - загалом 8.4 балла.

У 10-х класах середній набагато нижча: 10 «У» — 4 бала, 10 «Б» — 7.9 бала. У 6-х класах цікавою позакласну роботу вважають — 7.8 бала опитаних. Так само вийшов результат удесятеро «Б», удесятеро «У» — її вважають абсолютно не цікавою (2.5 бала). Дуже низький бал (3.8 бала) щодо участі в общешкольной роботі в усіх класів, як і низький тож до ній, приблизно 4.1 бала в 10-х класах, в шостих класах трохи вища (6.9 балла).

Учні 6-х класів вважають, що позакласну роботу дуже розвиває їх соціальні якості - 9.6 бала, в 10-х класах приблизно 4-ї бала. Відвідання класних годин практично 100%, 6-те класи вважають їхню досить цікавими, 10-те: «У» — 1.5 бала, «Б» — 6.5 балла.

Також досить високий ступінь порозуміння учнів і вчителів. Віддзеркалення своїх інтересів у позакласної роботі знайшли лише учні 6-х класів. Учні 10-х класів знаходять мало даного їх у позакласної роботи і вважають, що школа немає уявлення про цікавих для них проблемах, також вважають, що школа рветься задовольнити їх інтерес. Хоча картина в 6-х класах прямо протилежна. 10-те класи вважають позакласну роботу обтяжливою, але у середньому час працювати іде багато, як і 6-х классах.

Коментар до анкеті старшеклассника.

Опитування проводилося 1999 року у шкільництві № 37. Опитано були: 10 «Б» клас (29 людина), 10 «А» клас (21 людина), 9 «Р» клас (22 людина), 9 «У» клас (22 людина), 11 «У» клас (27 людина), 11 «У» клас (27 человек).

Через війну обробки анкет я отримала такі данные:

У 80% опитаних у 10 «Б» класі є хобі і як половина — це хобі - спорт, комп’ютер та спілкування. Бо в школі немає можливості займається своєю хобі лише 10,3%, 31% опитаних займаються хобі в межах школи, 31% - які іноді займаються хобі у шкільництві; 27% опитаних вважають, що прогаяли можливості самовдосконалення у шкільництві, 13,8% - впевнені у цьому твердо; 45% вважають, що найшвидше мали можливості до самовдосконалення, 13,8% - впевнені у цьому твердо. Середній бал по розвитку потенціалу під час навчання у шкільництві- 6,7. 10,3% опитаних відповіли, що школа не порушує їх основних права і свободи. 27, 5% відповіли, що швидше за все їхніх прав і свободи порушено, твердо у цьому переконані 10,3%. Вагалися відповісти на питання- 20%. 45% вважають, що ні мають прямі брати участь у ухваленні рішень у класі і школі, 14%- категорично заперечують своє впливом геть шкільні процеси, 6,8% - твердо переконані у своєму вплив рішення на школі, і класі, 17% - їх підтримали, але зовсім у цьому переконані. Гармонійно живуть понад 50% учащихся.

Школа розширює коло спілкування понад 80% опитаних. 82% задоволені позакласної роботою, проведеної їх класним керівником, хотілося набагато більше екскурсій. 86,2% - вважають, що позакласної роботою з ними має займатися безпосередньо класний керівник. 89% - вдалося знайти спільну мову з класним керівником. Позакласна робота важлива в середньому становив 8 балів з десяти. Найчастіше студент проводить позаурочний період із класом на класних годиннику. Більше 80% їх не вважають необхідними. На класних годиннику найчастіше займаються обговоренням проблем, математикой.

У 10-му «А» класі опитали 21 людина. З понад 70% мають хобі, 19% хобі немає. Найстрашніше поширене захоплення комп’ютер — 38,5%, спорт — 28%, були такі ж названі дизайн, стрілянина. Більше 50% учнів мають можливість займатися хобі не більше школи. Не мають цієї можливості 28,5%. 28,5% - твердо переконані, що вони втратили можливості для самовдосконалення, 28,5% - відповіли, що найшвидше вони ці можливості прогаяли, 14% - мали змогу на шляху зростання і самовдосконалення, 19% - їх підтримали, але зовсім у цьому переконані. Середній бал в розвитку потенціалу до школі- 6,1. Близько 50% опитаних вважають, що школа не порушує їх основних права і свободи, 23,8% - вагалися з відповіддю це питання. 19,1% вважають, що й права були швидше за все порушено. Думки з приводу участі у ухваленні рішень у школі і класі розділилися однаково по 40%. Близько 70% вважають, що вони гармонійно. Більше 70% опитаних згодні про те, що школа постійно розширює коло спілкування. 62% так гарно порозумілися з класним керівником, 57% задоволені позакласної роботою, проведеної їм. 42,8% - вагалися з відповіддю питанням у тому, потрібний спеціальний людина для позакласної роботи, 33,3% - вважають, що вона потрібна, 14,2% - вважають, що людина не нужен.

Позакласна робота важлива — 6, 3 бала. Відповідаючи на запитання, як найчастіше проводите позаурочний час, вибирали всі запропоновані варіанти. Відповідаючи на запитання, ніж займаєтеся на класних годиннику, 98% - вагалися з відповіддю. Більше 70% вважають класні годинник необходимыми.

О дев’ятій «Р» було опитано 22 людини, 63% - їх мають хобі, у 45,4% - це спорт, музика; комп’ютером захоплюються — 13,6%. 40% мають можливість займатися хобі не більше школи, 36,3% - такої можливості немає. Розвинути свій особистісний потенціал вдалося 6,5 балів. 22% вважає, що школа не порушує їх права і свободи, незгодні ними 47%. 50% опитаних беруть безпосередню до прийняття важливих шкільних, і класних рішень. 59% вдається жити гармонійно. 70% вважають, що школа розширює коло спілкування. 30% вважають, що прогаяли змога самовдосконалення. Задоволені позакласної роботою 50% опитаних. Інші вагалися відповісти на питання. 27% вважають, що потрібен спеціальний людина для занять позакласної роботою, не з ними 40,9%. З класним керівником так гарно порозумілися 50% опитаних, 18% цього зуміли, 27% вагалися з відповіддю це питання. Важливість позакласної роботи оцінили на 2,9 бала. Позаурочний час учні поводять на класних годиннику, на яких обговорюють поведінка, вирішують питання. 40% класні годинник вважають необхідними, 92,5% - вагалися ответить.

О дев’ятій «У» опитано 22 людини. Хобі є в 70%, саме поширене спорт — 40,9%, спілкування — 36, 3%. 60% мають можливість займатися хобі не більше школи. 82% вважають, що прогаяли можливість для самовдосконалення і охорони культурної зростання. Потенціал учні розвинули на 5,3 бала. Школа не порушує правничий та свободи 73%. 87% учнів не беруть участь у прийнятті життєво важливих рішень на школі, і класі, вагалися відповісти на питання 13%. 44% опитаних живуть гармонійно, 31% - це вдалося. Для 68% опитаних школа постійно розширює коло спілкування, для 18% ситуація прямо протилежна. 81% не задоволений позакласної роботою, проведеної учителем- куратором. 45% вважають, що він непотрібен людина, що займається позакласної роботою, 45% - вагалися з відповіддю. 50% учнів вдалося віднайти спільну мову із класним керівником. Важливість позакласної роботи опитані оцінили — 4,8 бала. Уся позаурочна діяльність класу зосереджена на класних годиннику, де вони заповнюють щоденники, вирішують питання. Необхідними їх не вважають 36%, не потрібними 54%.

У 11 «У» опитано 27 людина. У тому числі у 67% є хобі, саме поширене комп’ютер — 25,9%, музика — 22,2%, спорт — 18,5%. Мають можливість займатися хобі не більше школи 44%, немає можливості цілком 18,5%. 35% опитаних вважають за, що прогаяли змогу самовдосконалення. Свій потенціал учні розвинули на 5,7 балів. 18% опитаних стверджують, що школа не порушує основних права і свободи, 40% відповіли прямо протилежно. 52% немає можливості впливу бути прийнятим рішень на школі, і класі, 63% учнів вдається жити гармонійно, 22% не вдається. 67% вважають, що школа розширює коло спілкування, 30% думають прямо протилежно. 29% учнів не цікава позакласну роботу, проведена їх класним керівником, 40% задоволені цієї роботи. 40,7% вважають, що він непотрібен спеціальний людина, яка б із нею позакласної роботою, 37% думає навпаки. 86% вдалося віднайти спільну мову із класним керівником. Важливість позакласної роботи оцінена на 3,9 бала. Позаурочний час проводять зазначаючи свята, їздять до поїздки, відвідують кіно, відвідують класні годинник, у яких опікуються справами, обговоренням проблем. 70% вважають класні годинник необходимыми.

У 11 «Б» було опитано 27 людина, їх у 62% є хобі. Найстрашніше поширене спілкування — 40,7%, спорт-18,5%, музыка-14,8%. 51% опитаних мають можливість займатися хобі у шкільництві. 60% вважають, що прогаяли змога самовдосконалення і охорони культурної зростання. Свій особистісний потенціал розвинули на 7,1 бала. 36% погодились з тим, що школа не порушує основних права і свободи, 33,3%- вагалися з відповіддю цей питання. 54% учнів вважають, що ні беруть участь у прийняття рішень зі школи і класу ніякого участия, 30% мають протилежність думка. Жити гармонійно вдається 60% опитаних, 29% немає такої можливості. 42% вважає, що школа розширює коло їх общения, 45% має прямо протилежної думки. 78% задоволені позакласної роботою, проведеної класним керівником. 81% так гарно порозумілися з класним керівником, лише 14,8% цього удалось. 55,5% вважають, що потреби у спеціальному людині, займається позакласної роботою немає, 18,5% вважають, що така людина потрібен. Важливість позакласної роботи оцінили у 4,5 бала. Позаурочний час найчастіше проводять на класних годиннику, роблять поїздки на природу. На класних годиннику займаються обговоренням проблем. Необхідними класні годинник вважають 62%.

Коментар до анкеті на проблеми професійної ориентации

11 классов.

Практично 80% учнів 10-х класів вже вирішили собі які предмети їм є важными.

За результатами проведеного анкетування, головними предметами є: фізика й математика. Їх йдуть: хімія і біологія. На 3-му місці за значимості після хімії і біології стоять: іноземну мову, інформатика, экономика.

До чого, більшість хлопчиків приділяють підвищену увагу фізичної культурі. Вони вважають, що ці предмети необхідні їм під час вступі до ВУЗ, задля її подальшого навчання дітей і придбання майбутньої профессии.

Близько 80% опитаних оцінили знання по шкільної програми на «добре». Тільки I людина відповів, що оцінює знання на «незадовільно ».

Не змогли оцінити об'єктивно знання 20% учащихся.

Близько 25% школярів по необхідним надалі предметів займаються на «відмінно », а 45% оцінюють знання на «добре ».

90% школярів навчаються зі свідомості необхідності навчання. Крім шкільної програми додаткову літературу по навчальним предметів читають тільки 20 можна%. 30% опитаних взагалі читають додаткову літературу. Найбільш читаним предметом є література — 70%.

У межах своїх життєвих планах твердо визначилося 50% школярів, 3% не визначилося совсем.

Необхідні професійних навиків і проф. знання отримали практично все.

Головний із цих навичок учні вважають, що те, що й навчили думать.

Майже всі школярі визначилися свого майбутнього професії, лише 10% доки зробили свій выбор.

Самій престижної професією учні вважають професію економіста. Усі вони мали інформацію про цю професію від своїх батьків йди друзів. Але знадобилися майже усі мають туманне уявлення неї. Вибір фаху полягає в її престиж. Тільки 25% вважає її своїм покликанням, а 12% вважають, що іншого вибору в них нет.

Для 75% опитаних головним у життя є здоров’я. Потім міцна сім'я, любов, матеріальне становище, кар'єру й т.д.

На останнє місце стоїть духовность.

Р. P. S. За підсумками проведення опитування можна дійти невтішного висновку, що сучасна школярі вибирають свою майбутню професію керуючись не своїм відносинам до неї, та її перспективою, престижем та «матеріальним становищем, що вона обеспечивает.

Коментар до анкеті на проблеми професійної ориентации

9 классов.

Щодо проблеми професійної орієнтації у шкільництві № 37 було проведено опитування 9-х класів. У результаті отримані такі дані: близько 70% учнів вже зробили свій вибір щодо майбутньої професії, чимало їх радяться з батьками та друзями про своє майбутньому. 12% учнів вже зробила всі необхідні кроки для обраної профессии.

80% із усіх опитаних виділили собі предмети, до якого ставляться з підвищений увагою. У тому числі 40% посідає хімію і біологію, 20% на фізкультуру, 20% на математику. Близько 40% зчитавши, що ці предмети будуть потрібні майбутньої професій, 30-ти відсоткам учнів ці предмети просто подобаються /подобаються учителя/.

Знання по шкільної програми учні оцінюють неоднозначно:

30% - не можуть оцінити себе однозначно, 36% - оцінюють знання на «добре », 23% - «задовільно », і тільки 4% - «відмінно «. По предметів, яким приділяється підвищену увагу учні оцінюють себе значно вища 42% - «добре », 19% - «відмінно ».

Основний мотив навчання — свідомість необхідності навчання — у 76% учнів. 9% учнів вчитися змушують батьки, 15% - відповідають, основним мотивом який змушує їх вчитися є вчителя, друзі і загальна обстановка в классе.

Додаткову літературу доводиться читати, але у невелику кількість 58-ми відсоткам учнів, у тому числі 56% найбільша увага приділяється російській мові й літератури. 9% опитаних не читають література по предметам.

73%-м школа дала лише ті професійних навиків, 21% - учнів отримали серйозні навички, серед що вони вказують: гаптування, в’язання, знання потрібні як професіонал, і навіть читати, писати і считать.

Основами критеріями під час виборів професії є -перспективність /21%/ і покликання /32%/.

Основними цінностями у житті учащееся виділяють: здоров’я 75%, 52% - міцна сім'я, 43% - любов, матеріальна незалежність тільки 4-му місці 32%, 28% - образованность.

Коментар до анкеті учителя-куратора.

Опитано 13 учителей-кураторов.

У процесі анкетування перше запитання було отримано такі результаты:

1. Виховання громадянина, самостійність, чуйність, взаємодопомога, відповідальність, згуртованість колективу, нравственность.

2. Совісність, дружелюбність, дружба, порядність, комунікабельність, виховання семьянина.

3. Виховання людини праці, громадянськість, довіру, вміння у колективі, честность.

4. Працьовитість, жаль і милосердя, активність, відповідальність, інформованість, доброта, дисциплінованість, порядочность.

5. Духовність, патріотизм, гордість за успіхи і економічні успіхи товарищей.

Майже всі вчителя вважають, що інтереси в учнів і вчителів повинні збігатися. Вони вважають, що це допомагає учням у навчанні, а вчителям в роботі. До того ж, щоб правильно проходив навчально-виховний процесс.

Усі вчителя прагнуть задовольняти інтереси учнів за позакласної роботі, інакше втрачається інтерес у самій позакласної работе.

На думку вчителів, вони теж мають уявлення про інтереси учнів на 8 балів з 10.

Вчителям в профілюючих класах розглядають позакласну роботу, як продовження уроку. Велику увагу приділяють профориентации.

На думку вчителів учням удалося одержати професійні й перед фахових знань і навички на 9 балів з 10.

У позакласної діяльності професійної схильності учнів відбиті через диференційовані завдання із різним рівнем складності, різні творчі завдання: стінгазети, творчі вечора, конкурсу, КВН- и, складають іспити по выбору.

На останнє запитання анкети щодо змін у існуючої системи позакласної діяльності, вчителя відповісти не можуть, чи його все устраивает.

Заключение.

Основною проблемою ефективності позакласної роботи є підставою класне керівництво, адже, саме з класного керівника залежить наскільки дітям стане в нагоді позакласну роботу. Частина навіть змогли знайти спільної мови зі своїми класним керівником. І саме у класах, де з учнів немає контакту з куратором, вважають позакласну роботу непотрібної і обтяжливою. Майже всі вчителя вважають, що інтереси учнів, і вчителів мають співпадати, але, як це випливає з досліджень такого у шкільництві немає. Інтереси як не збігаються, бо як вважають учні про ці самі інтересах вчителя не знають і, природно не прагнуть їх задовольняти. Необхідно, щоб вчителя проводили анкетування із єдиною метою з’ясування їх интересов.

На класні годинник діти ходять тільки з необхідності, найчастіше студент проводить позаурочний час саме там. На класних годиннику діти заповнюють щоденники, обговорюють поведінка, й роблять тим предметом, який викладає їх класний керівник. Учні вважають класні годинник не цікавими і непотрібними. Оскільки вся позаурочна діяльність класу зосереджена на класних годиннику, діти також вважають позакласну роботу не цікавою. У класах, де, крім класних годин діти з куратором відвідують кіно, їздить у поїздки, на природу, разом відзначають свята тощо. значно вища оцінена важливість позакласної роботи. Помилка багатьох вчителів у тому, що вони бачать позакласну роботу тільки як продовження уроку. Адже уроці відбувається процес передачі, а позаурочний час служить для виховного процесу. Будь-яка форма позакласної роботи сповнена корисним содержанием.

Під час обговорення проблеми ефективності позакласної роботи я визначила, що у вона найчастіше вчителя не виходить із обов’язками воспитателя-куратора. Для цього він необхідне ефективнішою позакласної роботи, щоб питаннями виховної роботи займався окремій людині - соціальний педагог.

У цьому бачу розв’язання проблеми про недостатню ефективність позакласної і общешкольной работы.

Аналізуючи працювати школі по основних критеріїв ефективності проведеної позакласної і общешкольной роботи можу дати загальну характеристику ситуації яка склалася школе:

1. Получение додаткових внепрограммных навчальних знань. Індикатор: кількість учнів, що у факультативні заняття, кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки читання додаткової літератури. Школярі вважають, що знань, отриманих на уроці, недостатньо, а факультативи, у яких школярі міг би отримати додаткову інформацію, бракує. Додаткову літературу читають лише половина опитаних. Необхідно визначити основних напрямів додаткових занять із допомогою анкетирований.

2. Занятия спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: кількість учнів відвідують різноманітні секцій, кількість учнів які взялися уточнити основними цінностями життя здоров’я, кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки атлетика. Також критерієм може бути: число учнів котрі займаються вранці зарядкою Більше половини опитаних у кожному з класів називає своїм хобі - спорт. Опікуються ним діти не більше школи. Є різноманітні напрями спортивної підготовки, створені задля поглиблення спортивних інтересів школярі. Поняття спорт і душевному здоров'ї учнів взаємопов'язані, а здоров’я вони називають основний життєвістю цінністю. Необхідно вести пропаганду здорового життя у зв’язку з погіршенням стану довкілля, збільшенням кількості підлітків з аморальним поведением (курение, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія тощо. д.)

3. Занятия мистецтвом. Індикатор: кількість учнів що у різних театральних постановках, КВНах, святах, тощо. п. Бо в школі проводяться різноманітні театральні постановки, КВНы, свята, у яких діти можуть реалізувати свої можливості. Створення методик виявлення обдарованих (сфері мистецтва), створення необхідних умов подальшого развития.

4. Исполнение соціальної ролі. Індикатор: кількість учнів які належать до різним громадських організацій, і які займаються громадською діяльністю. Найбільшими організаціями за радянських часів були: жовтенята, піонери, комсомол. З часу їх упрознения у шкільництві нічого немає. Необхідно створення таких організацій, оскільки дитині потрібне спілкування з дітьми які мають подібні інтереси, мети. Така була дозволить дітям успішніше пройти процес соціалізації, навчиться «існувати» в социуме.

5. Занятия у руслі обраної професії. Індикатор: кількість учнів учнів в профессионально-ориентированных класах, число профессионально-ориентированных учнів. Бо в школі створено спеціалізовані класи, які прикріплено безпосередньо к

ВУЗам. Там учні отримують знання, які допомагають вступати у различные

вузи. Необхідна серйозна робота з професійної ориентации.

Повинна вестися серйозна робота з роз’яснення переваг тій чи іншій професії, реальні можливості при вступу у різні навчальні заклади, і т.п.

6. Комфортность у шкільництві. Індикатор: кількість учнів відчувають себя

«господарями школи». Учні з більшості своїй вважають, що й основні правничий та свободи порушено. Не почуваються господарями школи. Необхідно виховати хазяїна території, дати учням більше свободи, особисту відповідальність за долю школи. Школяр не почувається комфортно відвідуючи школу.

7. Характеристика. Самооцінка значимості своєї постаті учнями. Критерій. Можливість приймати рішення, які життя класу тут і школи. Індикатор:. Кількість учнів які можуть приймати рішення, які життя зі школи і класу. Більшість учнів вважають, що ні мають можливість безпосередньо брати участь у ухваленні рішень у класі в школі. Дітям треба дати якнайбільше відповідальності. Вони мають відчути себе потрібними і самостійними, щоб самому підготувати їх до виходу у життя. Школа повинна захищати, розвивати, заохочувати самостійність й. Таке виховання дозволяє долати страх людей перед свободою особистого выбора.

8. Возможность індивідуального різнобічного особистісного развития.

Індикатор: число учнів які можуть особистісного развития.

Дуже багато хто вважає, що прогаяли можливість самовдосконалення і охорони культурної зростання, і навіть, що не досить розвинули свій особистісний потенціал. Гармонійно жити вдається лише половині опрошенных.

Необхідно формування в дітей усвідомленості обучения.

9. Возможность і інтенсивність спілкування з позашкільними партнерами.

Індикатор: число учнів які оцінили можливість для спілкування. Учні вважають, що школа постійно розширює коло спілкування, запрошує цікавих людей, організовує конференції. Школа існує вихід інтернет, діти створили там свою сторінку. Необхідно максимальне розширення кола общения.

Основними рекомендаціями можуть быть:

1. Створення в освітні установи виховних систем, що у руслі як на гуманістичної, а й соціальної парадигм.

2. Гармонізація соціального поля життєдіяльності дитини, педагогічне освоєння середовища в радіусі дії освітнього учреждения.

3. Розгортання клубної, досуговой і аматорською діяльності, підтримка й створення нових молодіжних громадських об'єднань є, заохочення демократичних засад під управлінням, зокрема дитячому самоуправлении.

6. Введення ЄІАС у школу програм, вкладених у раннє професійне самовизначення молодёжи.

7. Посилення соціально- захисної функції школи, підвищення ефективності заходів для охорони життя, фізичного, розумового і психічного здоров’я дітей засобами освіти у процесі социально-педагогической діяльності. 8. Розвиток мережі установ додаткової освіти, і охорони здоров’я, соціального захисту, спорту, комітетів у справі молоді, виконують соціальне замовлення щодо реалізації освітніх програм різного уровня.

При організації позакласної виховної роботи необхідно направити зусилля педагогічного колективу та керівництва на: 1. Разносторонность її змісту, і громадську спрямованість. Необхідно, щоб він охоплювала моральне, естетичне, фізичне, трудове воспитание.

2. Важной у цій роботи є підставою використання її масових форм, як виховання школярів, так розумної організації виробництва їхньої вільного времени.

3. Педагогическому колективу слід піклуватися, щоб позакласну роботу охоплювала всіх учащихся.

4. Внеклассная робота має розвитку громадських інтересів, активності і самостійності учнів. З урахуванням цих положень педагогічний колектив розробляє систему позакласної і позашкільної роботи, а керівництво школи надає методичну допомогу дітям і здійснює над проведенням і якістю цієї роботи. Різнобічність її змісту, і громадську спрямованість. Необхідно, щоб він охоплювала моральне, естетичне, фізичне, трудове воспитание.

Я хотіла, працюючи у сфері, рухатися у тому напрямі, де мистецтво виховання виходить з научно-теоретическом фундаменті, а нові методи і технології виховного процесу ростуть з зерен социально-педагогической теоретичної мысли.

Виховання — харчування людини усіма досягненнями людської культури те щоб він жив у контексті загальнолюдської культури, а чи не поза ее.

Засвоєння світу забезпечує рівень взаємодії з реальністю, оснащує дитини вільним поведінкою. Частково шкільне навчання виконує таке призначення виховання, формуючи у вихованців ценностно-значимые вміння. Але поза навчальні програми розташовується життя, не відбита у яких, і має допомогти її дитині пізнати і це життя, розраховує на сім'ю. Сім'я, сама не готова жити у контексті культури, покладає надії на школу.

А підліток тим часом, не навчений елементарного взаємодії з світом, страшиться навколишньої дійсності, займає явно агресивну позицію стосовно до цього незрозумілого світу, очікуючи від цього каверз, неприємностей, нещастя. Світ представляє проти нього отторженным, яке власне життя здається постійної боротьбу з цим світом, яка має треба постаратися забрати як і больше.

Здається, що — надзвичайно тяжкий працю, з другого боку, виховання — справа легке однак, бо видно внутрішні духовні зусилля, вироблені воспитателем.

У шкільній вихованні має настати концентрація увагу завдання й конкретні дії, а чи не тільки в очах вихованця. У вихованні треба акцентувати з перспективи, у майбутнє, не лише з минуле і современность.

Список використаної литературы:

1. Соціальна педагогіка: теорія, метод, досвід. Свердловськ, 1989 р. 2. Харчев О. Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. М.

«Политиздат», 1990 р. 3. Мальковская П. Н. «Соціальна активність старшокласників», М.

«Педагогіка», 1988 р. 4. Немирівський В. Г. Соціологія особистості, Красноярськ, 1989 р. 5. Калечиц Т. ЗВ. Позакласна і позашкільна роботу з учнями, М.

«Просвітництво», 1980 р. 6. Сохань Л. В. Розумна організація життя особистості, Київ, 1989 р. 7. Коротов В. М. Самоврядування школярів, М. «Просвітництво», 1981 р. 8. Соціальна служба школи: призначення, функції, проблемы/Вопросы соціології та соціальній педагогіки: збірник наукової праці. Вып.2 / під ред. проф. А. М. Ростовцева./ 9. Мардахаев Л. В. Основи социально-педагогической технології. Рязань, РГПУ,

1999. 10. Степанов Н. А., Сурм У. А. Соціальна педагогіка як академічна дисципліна і професія /Питання соціології та соціальній педагогіки: збірник наукової праці. / під ред. проф. А. М. Ростовцева. 11. Лиферов О. П., Степанов Н. А. «Освіта майбутнього: глобальні проблемы

— локальні рішення" Методичне посібник. р. Рязань. 12. Степанов М. А. Підготування спеціалістів з соціальної педагогіці за умови якісно нового рівня виховання // Психологія дорослішання педагогічна стратегія проблеми формування позитивної Я-концепции. -

Рязань, 1997. — З. 70−73. 13. Сурм У. А. Формування й розвиток навичок дослідницької роботи в студентів відділення соціальної педагогіки // Психологія дорослішання педагогічна стратегія проблеми формування позитивної Я-концепции:

Тези доповідей науково-практичній конференції. — Рязань, 1997. — З. 73-

75. 14. Соціальні характеристики молоді Ряз. обл. Аналіз результатів социалогического дослідження. Молодь 97 / Р. У. Гаврилова, У. А.

Сурм, М. А. Степанов — Рязань, 1998. — 121 з. 15. Мардахаев Л. У. Основи социально-педагогической технології: Навчальний посібник. — Рязань, 1999. — 92 з. 16. Степанов М. А. Соціальні аспекти освітніх процесів в «елітних» школах (за підсумками соціологічних досліджень, у школах р. Рязані) //

Питання соціології та соціальній педагогіки під ред проф. А. Н.

Ростовцева. — Рязань: Вид-во РГПУ, 1999. — 88 з. 17. Сурм У. А. Деякі штрихи до своєрідного соціального «портрета» регіональної молодіжної еліти // Питання соціології та соціальній педагогіки під ред.

Проф. А. М. Ростовцева. — Рязань: Вид-во РГПУ, 1999. — 88 з. 18. Мардахаев Л. У. Дипломна робота з соціальної педагогіці (методичний посібник), М -1999. — 56 с.

Журнал «Педагогіка». 1. Лихачов Б. М. Основні категорії педагогіки. № 1 за 1999 р. 2. Нікітіна Л.Є. Соціальне виховання чинник стабілізації общества

№ 7 за 1998 р. 3. Сувора Л. В. Куди нам плисти? № 3 за 1998 р. 4. Коротов В. М. Виховні аспекти педагогічного проектування № 5 за

1997 р. 5. Газман О. С. Відповідальність школи за виховання № 4 за 1997 р. 6. Гликман И. З. Виховання й освіту, № 2 за 1999 г.

Журнал виховання школярів. 1. Щуркова М. Нові форми виховної роботи, № 4,5,6 за 1994 г.

Програма исследования

Проблема — отсутствие:

. точного уявлення (наукової системної картини) про ефективність виховної (социально-педагогической) роботи у школі № 37

. Розроблених соціально-педагогічних технологій організації позакласної работы.

Об'єкт — позакласна работа.

Предмет — соціально-педагогічні механізми впливу позакласної роботи з особистість дитини, формування соціальних якостей, вплив зацікавленості учнів і вчителів на ефективність позакласної работы.

Мета- оцінка ефективності позакласної роботи, вироблення рекомендацій по оптимізації социально-ориентированного процесу позакласної работы

Задачи:

1. Визначити ступінь зацікавленості учнів і вчителів у позакласної работе.

2. Визначити ступінь збіги інтересів педагогічного колективу і учеников.

3. Визначити місце позакласної і общешкольной роботи у шкільної жизни.

4. Визначити спрямованість позакласної роботи (в розвитку яких особистісних якостей на думку вчителів має бути спрямована позакласна работа).

Аби вирішити поставлених завдань у цьому дипломному проекті використовувалися різні методи збору соціологічною информации:

— Анкетування — самостійне заповнення анкети респондентами

— Інтерв'ювання — передбачає спілкування соціолога з респондентом.

Спостереження- цілеспрямоване, систематезированное сприйняття якого- або явища із наступною фіксацією результатів на бланку чи щоденнику наблюдения.

Гипотезы:

1. Соцеально-педагогическая робота перестав бути пріоритетною у діяльності вчителів предметников.

2. Социально-педагогические елементи включені у діяльність не всіх вчителів предметников.

3. Образовательный процес будується без точного обліку соціального эффекта.

4. Воспитательная робота здійснюється поза контекстом загальної освітньої деятельности.

У школі проблеми позакласної роботи досліджувалися, була оцінена важливість впливу педагога на учня, у цьому дипломному проекті виявили вплив позакласної роботи з розвиток особистості, розглянута діяльність педагога як координатора процесу соціалізації і самовиховання, для вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів, під упливом формується особистість — нашого суспільства та индивида.

приложение

Анкета школьника.

Шановний юний колега! Адміністрація школи спільно з фахівцями педагогічного університету проводить соціологічне дослідження, із єдиною метою отримання відображення реальним станом позакласної роботи, виявити наявні суперечності й. Ми тобі запитання нашої анкети. Відповіді оцінюються по десятьох бальної шкалою Принципово важливо, щоб усе відповіді ти давав лише самостійно, без рад із ким- або. Прізвище вказувати непотрібно: дані дослідження будуть у узагальненому вигляді. Опитування проводилося у шкільництві № 37, 12 грудня 1999 г.

1. На скільки ефективної думаєш позакласну роботу, проведену твоїм учителем?

2. На скільки цікава позакласна работа?

3. Як часто ти береш участь у общешкольной работе?

4. На скільки вона тобі интересна?

5. На скільки робота у школі розвиває твої соціальні й особистісні качества?

6. Как часто ти відвідуєш класні часы?

7. На скільки вони тобі цікаві? 8. Оцени ступінь твого порозуміння з учителем. 9. Наскільки проведена позакласна і общешкольная робота відбиває твої інтереси? 10. На скільки школа та їхні вчителі мають уявлення про твоїх інтересах? 11. Оцени прагнення школи задоволенні твоїх інтересів. 12. На скільки корисні класні годинник? 13. Обременяет чи тебе общешкольная і позакласну роботу? 14. Сколько у тебе забирають позакласну роботу? 15. Оцени ступінь щирості в заповненні анкеты.

Спасибі за сотрудничество.

Анкета старшеклассника

Шановний юний колега! Адміністрація школи разом з фахівцями педагогічного університету проводить соціологічне дослідження, для одержання відображення реальним станом позакласної роботи, виявити наявні суперечності й. Ми тобі запитання нашої анкети. Щоб відповісти необхідно обвести гуртком цифровий код обраного тобою варіанта ответа (например 1. 1) чи написати відповідь самостійно (варіант інше, що став саме.) Принципово важливо, щоб усе відповіді ти давав лише самостійно, без рад із будь-ким. Прізвище вказувати непотрібно: дані дослідження будуть у узагальненому вигляді. Опитування проводилося у шкільництві № 37, 15 грудня 1999 г.

1. Есть у тебе хобби?

1. — так, серьёзное.

2. — так, але дуже серьёзное.

3. — можна сказати, що немає. 1. Яке именно?

1. — литература

2. — музыка

3. — компьютер

4. — спорт

5. — общение

6. — інше (що став саме) 2. Маєш чи ти можливість займається своєю хобі не більше школы?

3.1. — так, всегда

3.2. — іноді, редко

3.3. — нет

3.4. — із. про. 3. Вважаєш чи ти, що втратив у шкільництві багато можливостей для самовдосконалення, культурного роста?

1. — да

2. — швидше, так, ніж нет

3. — швидше, ні, ніж да

4. — немає 4. Наскільки на погляд ти зміг розвинути свій потенціал під час навчання у шкільництві (по десятьох бальної шкалою) 5. Чи правда, що твоє школа не порушує твоїх основних правий і свобод?

1. — да

2. — скоріше так, ніж нет

3. — швидше, ні, ніж да

4. — нет

5. — із. про. 6. Чи можеш ти сказати, що безпосередньо береш участь у обговоренні і прийняття життєво важливих для зі школи і класу решений?

1. — да

2. — швидше, так, ніж нет

3. — швидше, ні, ніж да

4. — нет

5. — з.о. 7. Вдається чи тобі жити гармонійно: поєднувати навчання, спорт, мистецтво, хобі і т.п. ?

1. — да

2. — швидше, так, ніж нет

3. — швидше, ні, ніж да

4. — нет

5. — з.о. 8. Чи правда, що школа постійно розширює коло твого спілкування: запрошує цікавих людей, організує поїздки, конференції і т.п. ?

1. — да

2. — скоріше так, ніж нет

3. — швидше, ні, ніж да

4. — нет

5. — з.о. 9. Задоволений чи ти позакласної роботою, проведеної твоїм учителем- куратором?

10.1 — да

10.2. — так, але хотілося б большего

10.3. — немає, мені це зовсім не интересно

10.4. — з.о. 10. Чи вважаєте, що позакласної роботою із Вами має займатися окремій людині, а чи не безпосередньо класний руководитель?

11.1. — да

11.2. — нет

11.3. — з.о. 11. Зумів чи ти знайти спільну мову зі своїми класним руководителем?

12.1. — да

12.2. — швидше, так, ніж нет

12.3. — швидше, ні, ніж да

12.4. — нет

12.5. — з.о. 12. Оціни, наскільки важлива тебе позакласну роботу (по десятьох бальної шкалою). 13. Як найчастіше живете своє позаурочний період із классом?

14.1. — ходите в кино

14.2. — відвідуєте музеи

14.3. — їздите в поїздки до інші города

14.4. — збираєтеся на класний час

14.5. — разом відпочиваєте на природе

14.6. — проводите гри, змагання, спектакли

14.7. — нічого разом не делаем

14.8. — інше, що став саме 14. Чим ви займаєтеся на класних годиннику? 15. Чи вважаєте їх необходимыми?

16.1. — да

16.2. — швидше, так, ніж нет

16.3. — швидше, ні, ніж да

16.4. — нет

16.5. — із. о.

Спасибі за сотрудничество.

Анкета учителя-куратора.

Шановний колега! Адміністрація школи спільно з фахівцями з педагогічного університету проводить соціологічне дослідження із єдиною метою отримання відображення реальним станом позакласної роботи, виявити наявні суперечності й. Ми Вам запитання нашої анкети. Щоб відповісти необхідно обвести гуртком цифровий код обраного Вами відповіді, наприклад 1.1 чи написати відповідь самостійно. Прізвище вказувати непотрібно: дані використовуватимуться на узагальненому вигляді. Опитування проводився на школі № 37, 18 грудня 1999 г.

9. Визначте 5 основних, і вашу думку найважливіших соціальних якостей, куди має бути спрямована позакласну роботу (розмістіть за рівнем значимості). 10. Чи потрібно на вашу думку збігатися інтереси учнів, і учителей?

1. Так, почему?

2. Ні, почему?

3. З.О. 11. Чи прагнете ви задовольняти інтереси учнів своїх учнів у позакласної работе?

1. Так, почему?

2. Ні, почему?

3. З.О. 12. Наскільки у вас є уявлення про інтереси учнів? (оцініть по

10-бальной шкалою) 13. Які відмінності існують між загальноосвітніми і профілюючими класами? 14. Як ви вважаєте, наскільки вашим учням удалося одержати у шкільництві необхідні професійні й предпрофессиональные навички та знания?

(оцініть по 10-бальной шкалою) 15. Як у вашої позакласної діяльності відбиті професійні схильності учнів? 16. Щоб ви змінили в існуючої системи позакласної работы?

Спасибі за сотрудничество.

Таблиця № 1

(в%)

|Вопросы: |9"Г" |9"В" |10"Б" |10"А" |11"В" |11"Б" | |1. Есть у тебе хобі? | | | | | | | |1.1. Да, серйозне |31,8 |27,2 |40 |52,4 |22,2 |3,7 | |1.2. Да, але дуже |31,8 |40,9 |40 |23,8 |44,4 |59,2 | |серйозне | | | | | | | |1.3. Ні |36,3 |31,8 |24,1 |19,1 |33,3 |37 | |2. Який саме? | | | | | | | |2.1. Література |0 |4,5 |6,8 |19,1 |7,4 |3,7 | |2.2. Музика |13,6 |4,5 |13,8 |19,1 |22,2 |17,8 | |2.3. Комп’ютер |13,6 |4,5 |55 |38 |25,9 |7,4 | |2.4. Спорт |45,4 |40,9 |51,8 |28,5 |18,5 |18,5 | |2.5. Спілкування |4,5 |36,3 |37,9 |14,2 |14,8 |40,7 | |2.6. Інше |0 |Гаптування |Танці |Стрельба|0 |Риболовля | |3. Маєш чи ти | | | | | | | |можливість займатися | | | | | | | |своїм хобі не більше | | | | | | | |школи? | | | | | | | |3.1. Так, завжди |31,8 |45,5 |31 |42,8 |22,2 |25,9 | |3.2. Іноді, рідко |9 |27,2 |37,9 |9,5 |22,2 |25,9 | |3.3. Ні |36,3 |13,6 |10,3 |9,5 |37 |37 | |3.4. З.О. |13,6 |9 |17,2 |28,5 |18,5 |11,1 | |4. Считаешь чи ти, що| | | | | | | |втратив у шкільництві багато | | | | | | | |можливостей для | | | | | | | |самовдосконалення і | | | | | | | |культурного зростання? | | | | | | | |4.1. Так |18,1 |31,8 |13,8 |28,5 |7,4 |11,1 | |4.2. Швидше так, аніж «ні |13,6 |50 |27,5 |28,5 |25,9 |48,1 | |4.3. Швидше, ні, ніж так |27,2 |9 |44,8 |19,1 |48,1 |29,6 | |4.4. Ні |36,3 |9 |13,8 |14,2 |18,5 |11,1 | |5. Наскільки на твій |6,5 |5,3 |6,7 |6,1 |5,7 |7,1 | |погляд ти зміг розвинути |балла|балла |бала |бала |бала |бала | |свій особистісний | | | | | | | |потенціал під час навчання в| | | | | | | |школі (оцінити по десятьох | | | | | | | |бальної шкалою) | | | | | | | |6. Чи правда, що твоє | | | | | | | |школа не порушує твоїх | | | | | | | |основних права і свободи? | | | | | | | |6.1. Так |4,5 |36,3 |10,3 |28,5 |3,7 |25,9 | |6.2. Швидше так, ніж «ні |18 |36,3 |27,5 |23,8 |14,8 |11,1 | |6.3. Швидше, ні, ніж да|36,3 |13,6 |31 |19,1 |22,2 |18,5 | |6.4. Нет |13,6 |0 |10,3 |0 |18,5 |11,1 | |6.5. З.О. |27,2 |9 |20,6 |23,8 |37 |33,3 | |7. Чи можеш ти сказати,| | | | | | | |що безпосередньо | | | | | | | |береш участь у обговоренні | | | | | | | |і прийняття життєво | | | | | | | |важливих для зі школи і | | | | | | | |класу рішень? | | | | | | | |7.1. Так |40,9 |0 |6,8 |23,8 |11,1 |3,7 | |7.2. Швидше так, ніж «ні |9 |0 |17,2 |14,2 |29,6 |25,9 | |7.3. Швидше, ні, ніж да|18 |50 |44,8 |28,5 |25,9 |40,7 | |7.4. Нет |27,2 |36,3 |13,7 |14,2 |7,4 |14,8 | |7.5. З.О. |4,5 |13,6 |17,2 |9,5 | |14,8 | |8. Чи вдасться тобі жити | | | | | | | |гармонійно (поєднувати | | | | | | | |навчання, спорт, мистецтво,| | | | | | | |хобі тощо.)? | | | | | | | |8.1. Так |45,4 |31,8 |24 |38 |22,2 |11,1 | |8.2. Швидше так, ніж «ні |13,6 |13,6 |38 |38 |40,7 |48,1 | |8.3. Швидше, ні, ніж да|22,7 |4,5 |24 |9,5 |11,1 |7,4 | |8.4. Нет |9 |27,2 |6,8 |9,5 |11,1 |22,2 | |8.5. З.О. |9 |27,2 |6,8 |0 |14,8 |11,1 | |9. Чи правда, що школа | | | | | | | |постійно розширює коло| | | | | | | |твого спілкування | | | | | | | |(запрошує цікавих | | | | | | | |людей, організує | | | | | | | |поїздки, конференції і | | | | | | | |т. п.)? | | | | | | | |9.1. Так |51 |59 |51,7 |66,6 |22,2 |18,5 | |9.2. Швидше так, аніж «ні |13 |9 |31 |19,1 |44,4 |25,9 | |9.3. Швидше, ні, ніж да|18,4 |18 |10,3 |4,7 |18,5 |37 | |9.4. Нет |7 |0 |6,8 |0 |11,1 |7,4 | |9.5. З.О. |7 |13,6 |0 |4,7 |3,7 |11,1 | |10. Чи задоволений ти | | | | | | | |позакласної роботою, | | | | | | | |проведеної твоїм | | | | | | | |учителем-куратором? | | | | | | | |10.1. Так |45 |9 |82,7 |42,8 |37 |70,3 | |10.2. Так, та не хотілося бы|4,5 |9 |10,3 |14,2 |3,7 |7,4 | |більшого | | | | | | | |10.3. Ні, мені це |0 |36,4 |3,4 |14,2 |29,6 |11,1 | |не цікаво | | | | | | | |10.4. З.О. |45 |45,4 |3,4 |19,1 |29,6 |11,1 | |11. Чи вважаєте, що | | | | | | | |позакласної роботою з | | | | | | | |вами має займатися | | | | | | | |окремій людині, а чи не | | | | | | | |безпосередньо класний| | | | | | | |керівник? | | | | | | | |11.1. Так |27,2 |9 |0 |33,3 |37 |18,5 | |11.2. Нет |40,9 |45,4 |86,2 |14,2 |40,7 |55,5 | |11.3. З.О. |31,8 |45,4 |13,7 |42,8 |18,5 |25,9 | |12. Зумів чи ти знайти | | | | | | | |спільну мову зі своїми | | | | | | | |класним керівником? | | | | | | | |12.1. Так |22,7 |22,7 |69 |38,1 |48,1 |55,5 | |12.2 Швидше так, аніж «ні |37,8 |27,2 |20,6 |23,8 |37 |25,9 | |12.3. Швидше, ні, ніж да|9 |36,4 |0 |9,5 |3,7 |14,8 | |12.4. Нет |9 |9 |0 |0 |7,4 |0 | |12.5.З.О. |27,2 |4,5 |3,4 |14,2 |7,4 |3,7 | |13. Оціни наскільки |2,9 |4,8 |8 |6,3 |3,9 |4,5 | |важлива тебе |балла|балла |бала |бала |бала |бала | |позакласна работа (по | | | | | | | |десятьох бальної шкалою) | | | | | | | |14. Як найчастіше ви | | | | | | | |проводите своє | | | | | | | |позаурочний період із | | | | | | | |класом? | | | | | | | |14.1. Ходимо у кіно |2,7 |9 |13,7 |4,3 |9,1 |4,3 | |14.2. Відвідуємо музеї |3,4 |45,4 |6,8 |3,3 |6 |0,7 | |14.3. Поїздки |1,7 |18 |6,8 |7,2 |5,8 |3,5 | |14.4. Збираємося на |58 |40 |59 |65 |54 |65 | |класну годину | | | | | | | |14.5. Відпочиваємо на |2,7 |1,7 |1,7 |1,7 |4,3 |35 | |природі | | | | | | | |14.6. Проводимо гри, |7,1 |3,8 |4 |4,1 |4,5 |1,2 | |змагання, олімпіади,| | | | | | | |КВК і т. п. | | | | | | | |14.7. Не робимо |21 |0 |0,5 |0 |1,9 |0,5 | |разом | | | | | | | |14.8. Інше | |0 |0 |0 |0 |0 | |15. Чим ви займаєтеся |Обсуж|Заполн|Урокам|З.О. |З.О |Обсуждае| |на класних годиннику |дение|яем |і | | |м | | |повед|дневни| | | |проблеми| | |ения |кі | | | | | | | | | | | | | |16. Чи вважаєте їх | | | | | | | |необхідними? | | | | | | | |16.1. Так |36,3 |18 |65,5 |38 |51,8 |37 | |16.2 Швидше так, аніж «ні |4,5 |18 |17,2 |33,3 |18,5 |25,9 | |16.3. Швидше, ні, ніж да|31,8 |31,8 |6,8 |4,7 |7,4 |7,4 | |16.4. Нет |4,5 |22,7 |6,8 |4,7 |7,4 |18,5 | |16.5.З.О. |22,7 |9 |3,4 |14,2 |14,8 |11,1 |

Таблиця № 2

(в баллах)

|Вопросы: |6 А |6 Д |6 Р |10 У |10 Б | | 1. Наскільки ефективної ти |7,5 |8,6 |7,5 |4,05 |7,9 | |вважаєш позакласну роботу | | | | | | |проведену твоїм учителем? | | | | | | |2. Наскільки цікава |6,2 |8 |7,4 |2,5 |7,8 | |позакласну роботу? | | | | | | |3. Скільки на рік береш участь у |2,9 |3,1 |3,7 |2,1 |3 | |общешкольной роботі? | | | | | | |4. Наскільки вона тобі |5,4 |6,9 |7 |3,8 |4,2 | |цікава? | | | | | | |5. Наскільки робота у школі |9,6 |8,9 |9,1 |3,8 |4 | |розвиває твої соціальні й | | | | | | |особисті якості? | | | | | | |6. Скільки на рік відвідуєш |9,9 |9,7 |8,9 |9,6 |9,4 | |класні годинник? | | | | | | |7. Наскільки вони тобі |8,5 |9,1 |9 |1,5 |6,5 | |цікаві? | | | | | | |8. Оціни ступінь твого |8,7 |8,9 |8,5 |6,5 |7,1 | |порозуміння з учителем? | | | | | | |9. Наскільки проведена |6,7 |7,5 |8 |3,5 |2,8 | |позакласна і общешкольная | | | | | | |робота відбиває твої інтереси? | | | | | | |10. Наскільки школа та їхні вчителі |7,8 |8,3 |7,1 |1,3 |2,5 | |мають уявлення про твоїх | | | | | | |інтересах? | | | | | | |11. Оціни прагнення школи |6,5 |7,1 |8,4 |2 |2,1 | |удоволетворении твоїх | | | | | | |інтересів. | | | | | | |12. Наскільки корисні классные|5,5 |7,5 |5,9 |3,2 |4,1 | |годинник? | | | | | | |13. Обтяжує чи тебе |3,2 |4,9 |4,8 |9,2 |8,9 | |общешкольная і позакласна | | | | | | |робота? | | | | | | |14. Скільки в тебе |Не очень|Не |Не |Достато|Много | |забирають позакласну роботу? |багато |дуже |дуже |чно | | | | |багато |багато |багато | | |15. оціни ступінь щирості |9,8 |9,9 |9,5 |9,7 |9,9 | |під час заповнення анкети. | | | | | |

Анкета старшокласника по профориентации.

Шановний юний колега! Адміністрація школи разом з фахівцями педагогічного університету проводить соціологічне дослідження, для одержання відображення реальним станом профорієнтаційної роботи, виявити наявні суперечності й. Ми пропонуємо тобі запитання нашої анкети. Щоб відповісти необхідно обвести гуртком цифровий код обраного тобою варіанти відповіді (наприклад 1. 1) чи написати відповідь самостійно (варіант інше, що став саме.) Принципово важливо, щоб усе відповіді ти давав лише самостійно, без рад із будь-ким. Прізвище вказувати непотрібно: дані дослідження будуть використані узагальненому вигляді. Опитування проводилося у шкільництві № 37, 17 листопада 1998 г.

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА.

1. Чи є в тебе навчальні предмети, яким ти приділяєш підвищену внимание?

1.1. — да

1.2. — нет

1.3. — важко ответить.

2. Якщо є, то які именно?

2.1. — фізика, математика

2.2. — хімія, биология

2.3. — російську мову, литература

2.4. — історія, обществоведение

2.5. — физкультура

2.6. — спеціальні предметы

2.7. — інше /що именно?/

3. Чому цих предметів ти приділяєш підвищену внимание?

3.1. — більш вимогливі вчителя, ніж у іншим предметам

3.2. — потрібні до вступу в ВУЗ

3.3. — потрібні для майбутньої профессии

3.4. — потрібні у розвиток загальної культуры

3.5. — змушують родители

3.6. — інше /що именно?/

4. Як ти оцінюєш знання по шкільної програми в целом?

4.1. — отлично

4.2. — хорошо

4.3. — удовлетворительно

4.4. — неудовлетворительно

4.5. — не можу оцінити однозначно

4.6. — важко ответить

5. По предметів, яким приділяємо підвищену внимание?

5.1. — отлично

5.2. — хорошо

5.3. — удовлетворительно

5.4. — неудовлетворительно

5.5. — не можу оцінити однозначно

5.6. — важко ответить

6. Чи можеш ти назвати мотиви своєї навчання, що змушує тебе учиться?

6.1. — свідомість необхідності учебы

6.2. — родители

6.3. — учителя

6.4. — друзья

6.5. — загальна обстановка в классе

6.6. — інше /що именно?/

7. Чи доводиться тобі читати додаткову літературу по навчальним предметам?

7.1. — так, много

7.2. — доводиться, але немного

7.3. — мало приходиться

7.4. — інше /що именно?/

8. З яких предметам?

8.1. — фізика, математика

8.2. — хімія, биология

8.3. — російську мову, литература

8.4. — історія, обществоведение

8.5. — физкультура

8.6. — спеціальні предметы

8.7. — інші /які именно?/

8.8. — нет

9. Наскільки визначено твої життєві планы?

9.1. — твердо определены

9.2 — скоріш визначено, ніж нет

9.3. — скоріш не визначено, ніж определены

9.4. — немає, не определены

9.5. — інше /що именно?/

10. Чи вдалося тобі у шкільництві отримати необхідні професійні чи предпрофессиональные знання і набутий навыки?

10.1. — удалося одержати серйозні навыки

10.2. — удалося одержати деякі навыки

10.3. — нічого не получил

10.4. — інше /що именно?/

11. Які именно?

12. Чи можна сказати, що вже вибрав свою майбутню профессию?

12.1. — так, твердо, выбрал

12.2. — швидше, так, ніж нет

12.3. — швидше, ні, ніж да

12.4. — немає, доки выбрал

13. Якщо вибрав професію, то яку? лікар, вчитель, економіст, перекладач, соц. працівник, десантник, секретарь

14. Наскільки реальною є твоя можливість заняття цієї профессией?

14.1. — Я він зробив усе необхідні кроки для этого

14.2. — поки що лише радився з батьками та друзями про цю профессии

14.3. — хотів би займатись цією професією, але ще погано уявляю її особенности

14.4. — інше /що именно?/

15. Чому ти вибрав саме цю профессию?

15.1. — вважаю її своїм призванием

15.2 — це надзвичайно перспективна профессия

15.3. — це сімейна традиция

15.4. — все друзі радять зайнятися цією профессией

15.5. — просто немає выбора

15.6. — другое

15.7. — важко ответить

16. Що ти від вважаєш головним у життя? Не більше трьох відповідей гаразд предпочтения

16.1. — здоровье

16.2. — матеріальна независимость

16.3. — образованность

16.4. — карьера

16.5. — богатство

16.6. — свобода

16.7. — цікава работа

16.8. — міцна семья

16.9. — любовь

16. 10. — духовность

16. 11. — інше /що именно?/

17. Укажи свій класс.

18. Пол

18.1. — мужской

18.2. — женский

Спасибі за сотрудничество.

|Рязанський Державний Педагогічний Університет | |Кафедра соціології та соціальній педагогіки | |Середня школа № 37 | |Результати анкетування | |Питання |9 «а"|9 „б"|9 „в"|11 |11 |11 |підсумок | | | | | |"а“ |"б“ |"в» | | |1. Наскільки твої знання залежить від вчителів? |7.3 |7 |6 |5.2 |7.8 |8.5 |6.9 | |2. З якою частотою вчителя проводять із вами факультативні заняття? |1.1 |1,3 |1.8 |1.8 |5.1 |2.8 |2.3 | |3. Наскільки досить повні знання ти отримуєш, на уроці? |6.7 |6.2 |6.4 |5.1 |5.6 |8 |6,3 | |4. Наскільки твої оцінки відбивають роботу вчителя? |4.5 |6.5 |4.8 |5.2 |5.5 |5.1 |5.2 | |5. Наскільки твоя сім'я бере участь у твоє життя? |7.2 |6,3 |8,3 |6.6 |7 |8 |7.2 | |6. Оціни свої відносини з батьками? |8.3 |8.6 |8.2 |7.7 |7.8 |8.2 |8,1 | |7. Наскільки сім'ю розвиває тебе духовно, морально, і |7.4 |6.2 |6.9 |7.2 |6.1 |7.3 |6.8 | |фізично? | | | | | | | | |8. Чи часто ти проводити свій вільний час у сім'ї? |7 |5.7 |5.8 |5.3 |6,2 |6,4 |6 | |9. Скільки на рік займається спортом зі своєю сім'єю? |1,2 |1,3 |1,1 |1 |1.7 |1 |1 | |10. Наскільки взаємопов'язані тобі поняття спорт і душевному здоров'ї? |8.5 |7.1 |7.6 |7.2 |8 |7.7 |7.6 | |11. Наскільки висока кваліфікація вчителів твоєї школи? |7 |6.4 |8.9 |6.5 |5.9 |9.7 |7.3 | |12. Наскільки на погляд важливо впровадження нових педагогических|5.2 |3 |4.4 |3.1 |5.5 |6.1 |4.5 | |програм, у навчальний процес | | | | | | | | |13. Наскільки реальне впровадження нових програм? |8.4 |6.6 |5.5 |5.6 |5.6 |9 |6.7 | |14. З якою частотою вчителя проводять із вами анкети, тести, опитування? |1.8 |6.6 |2.3 |1.9 |2.1 |2.3 |2.8 | |15. 0цени наскільки тобі важлива думка вчителя? |6.2 |4.9 |7.1 |3.6 |5.3 |5.9 |5.5 | |16. Наскільки на погляд ти зміг розвинути свій особистісний |7.1 |6.4 |6.9 |5.9 |5.8 |8.8 |6.8 | |потенціал під час навчання у шкільництві? | | | | | | | | |17. Наскільки ти почуваєшся господарем школи? |4.1 |5.8 |5.3 |5.9 |3.3 |6.4 |5.1 | |18. 0цени свою щирість під час заповнення анкети? |9.5 |7.6 |8.4 |8.7 |9.1 |9.8 |8.8 |

-----------------------

[1] Сухомлинський В. А. Моя педагогічна віра, київ, Обрані твори на 5 томах, тю5, 1980 р. Стр. 418

[2] Лиферов О. П. Освіта майбутнього: глобальні проблеми. Рязань, «Педагогічний пошук», 1997 р, стр2−3

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой