Влияние сумісності батьків на взаємовідносини дитини на дитячому коллективе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МІНІСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

… филиал

Кафедра практичної психологии

Д І П Л Про М М, А Я Р, А Б Про Т А

На тему Вплив сумісності батьків на взаємовідносини дитини на дитячому коллективе

Студент-дипломник.

Науковий керівник.

.

Рецензент..

Допустити до защите

«

" 2001г

… 2001

Запровадження 3

Глава I. Літературний аналіз на проблеми родини та її роль процесі формування дитині. 6

1. Характеристики сім'ї як малої соціальної групи: структура, динаміка, функції сім'ї. Періодизація сімейних отношений.

6

2. Сумісність подружжя: функционально-ролевой і структурний підходи до сімейної сумісності. Перехід до батьківства як етап сімейного циклу. 13

3. Вплив сімейного виховання формування особистості ребенка.

23

4. Особливості взаємовідносин першокласників в шкільному коллективе.

29 Глава II. Дослідження впливу сумісності батьків на взаємовідносини дитини на дитячому колективі. 38 2.1. Методи дослідження. 38 2.2. Дослідження соціального статусу першокласників у групі ровесників. 40 2.3. Дослідження рівня сумісності батьків дітей. 49 2.4. Виявлення ступеня залежності між соціальним статусом дитини на колективі і сумісністю його родителей.

61 Заключение.

64 Список литературы.

67 Додатка. 70

Сім'я має величезну роль життя, як окремої особистості, і всього суспільства загалом. За даними переписом населення 1979 року 88,4% всього населення живуть у сім'ях. Навіщо люди створюють сім'ю? У шлюб вони задовольняють потреба любити дітей і щоб її любили, закладену у кожному людині спочатку. У сім'ї також людина реалізує свою потреба турбуватися про комусь і реально отримувати у відповідь турботу. Нарешті, у ній народжуються і виховуються дети.

Нині значення сімейного виховання для повноцінного і гармонійного розвитку дитині очевидно. Саме сім'ї в дітей віком зароджується самосвідомість і самооцінка, формується образ Я, засвоюються перші соціальні норми і правил. Сім'я — це перший колектив, у якому залишається від моменту появи світ, перший інститут соціалізації, на яких йдуть дошкільні установи, школа тощо. буд. І тоді як сім'ї дитині виявляється перевагу незалежно від цього, який він, то вже у дошкільному установі набувають значимість особисті якості дитини, які у своє чергу впливають з його привабливість для других.

Сім'я і дошкільні дитячі установи виступають інститутами соціалізації під час раннього дитинства. У другому періоді ранній стадії соціалізації основним інститутом є школа. У початковий період навчання у школі вперше утворюються неформальні групи дітей. У цих групах встановлюються специфічні стосунки з вираженими мотивами міжособистісних перевагу. У кожній дитячої групі є користуються популярністю і непопулярні діти. Відомо, що популярність/ непопулярність людини (дитини) перебуває у прямої залежності від його особистісних якостей. Відомо як і, що фундамент майбутньої особистості закладається в семье.

У цьому набуває особливої значимості добробут сімейного мікроклімату для повноцінного і гармонійного розвитку. Адже того, як у сім'ї проходитиме процес створення в дитини розв’язання тих чи інших особистісних якостей, залежить стиль взаємовідносин його з однолітками. Натомість добробут сімейного мікроклімату базується на подружньої сумісності батьків дітей. У зв’язку з ніж викликає зацікавленість існування або відсутність певної зв’язок між характером взаємовідносини дитини на групі однолітків і подружньої сумісністю його родителей.

Мета дослідження — виявити ступінь впливу сумісності батьків до рівня популярності дитини на дитячому коллективе.

Предмет дослідження — залежність соціального статусу дитини на групі однолітків від рівня сумісності його родителей.

Об'єкт дослідження — учні 1-го класу … нской середньої школи віці 7−8 років у кількості 20 душ і їх батьків на кількості 40 человек.

Гіпотеза дослідження — соціальний статус дитини на групі однолітків залежить від сумісності батьків: що стоїть рівень сумісності батьків, то вище соціальний статус дитини на коллективе.

Задачи:

1) Проаналізувати вітчизняну та закордонну літературу з цієї проблеме.

2) Встановити соціальний статус дітей у классе.

3) Встановити рівень сумісності батьків даних детей.

4) Виявити ступінь залежності між соціальним статусом дитини на групі однолітків і сумісністю його родителей.

Методи исследования:

1) спостереження і констатуючий эксперимент;

2) розмови з учителем, батьками та детьми;

3) комплекс методик: а) «Социометрия» — «Социометрическое дослідження структури взаємин у групі» (Д. Морено); б) «ВОП» — «Визначення узгодженості сімейних цінностей і рольових установок у подружній парі» (О.Н. Волкової, Т.М.

Трапезниковой).

Глава I

1.1. З погляду Н. Я. Соловйова, «сім'я — осередок (мала соціальна група) суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, джерело якої в подружньому союзі і спорідненість, тобто. стосунках між чоловіком і дружиною, дітей, братами та сестрами та інші родичами, котрі живуть разом і провідними загальне хозяйство».

Найважливішими характеристиками сім'ї є її функції, структура і динамика.

Життєдіяльність сім'ї, безпосередньо з задоволенням певних потреб її, називається функцією сім'ї. «Функцій сім'ї стільки, скільки видів потреб у стійкою, повторюваної формі вона задовольняє». (Н.Я. Соловьев).

Еге. Р. Эйдемиллер і У. Юстицкис виділяють такі функції семьи:

Виховна функція сім'ї у тому, що задовольняються потреби в батьківство і материнстві; в контакти з дітьми та його вихованні, у цьому, що батьки можуть «реалізуватися» у дітей. У результаті виконання виховної функції сім'я забезпечує соціалізацію підростаючого покоління, підготовку нових членів общества.

Хозяйственно-бытовая функція сім'ї залежить від задоволенні матеріальних потреб членів сім'ї (в їжі, даху тощо. буд.), сприяє збереженню здоров’я: під час виконання сім'єю цієї функції забезпечується відновлення витрачених у праці фізичних сил.

Емоційна функція сім'ї - задоволення її членами потреб в симпатії, повазі, визнання емоційної підтримці, психологічної захисту. Ця функція забезпечує емоційну стабілізацію членів суспільства, активно сприяє збереженню їх психічного здоровья.

Функція духовного (культурного) здоров’я — задоволення потреб у спільному проведенні дозвілля, взаємній духовному збагаченні, він відіграє значної ролі в духовному розвитку общества.

Функція первинного соціального контролю — забезпечення виконання соціальних норм членами сім'ї, особливо тими, хто з різних обставин (вік, захворювання й т.п.) не володіє достатньої ступеня здатністю самостійно будувати свою поведінку у його відповідність до соціальними нормами.

Сексуально-эротическая функція — задоволення сексуально- еротичних потреб членів сім'ї. З погляду суспільства важливо, що сім'я у своїй здійснює регулювання сексуально-эротического поведінки її, забезпечуючи біологічне відтворення общества.

З перебіг часу відбуваються зміни у функціях сім'ї: одні втрачаються, інші з’являються у відповідність до новими соціальними умовами. Якісно змінилася функція первинного соціального контролю. Підвищився рівень толерантності до порушень норм поведінки у сфері брачно- сімейних відносин (народженням позашлюбних дітей, подружнім зрад і т.д.).

Склад сім'ї та число її, і навіть сукупність їх взаємовідносин, називається структурою семьи.

Аналіз структури сім'ї дає можливість з відповіддю, яким чином реалізується функція сім'ї: які у сім'ї здійснює керівництво і хто виконавець, як розподілені між членами сім'ї правничий та обов’язки. З погляду структури, можна назвати сім'ї, де керівництво зосереджене у руках одного членів сім'ї, та його сім'ї, де явно виражено однакову участь всіх членів під управлінням. У першому випадку кажуть про авторитарної системі відношенні; у другому — про демократичної. Різної то, можливо структура сім'ї у залежність від того, як у ній розподілені основні обов’язки: рівномірно або ж велика частина їх зосереджена руках одного члена семьи.

«Найпоширеніша структура сім'ї у суспільстві - це сім'я, куди входять дорослих (його й дружину, нерідко когось із батьків) і дітей, причому у нашій країні типова наявність одного-двох дітей» (В.А. Белова).

М.С. Мацковский і Т. А. Гурко хто вважає, що у вона найчастіше сім'ї орієнтовані рівномірний розподіл обов’язків, і навіть рівномірний участь у вирішенні всіх сімейних проблем.

Функції і структура сім'ї можуть змінюватися залежно від етапів життєдіяльності організацій. Є різноманітні системи виділення основних етапів життєвого циклу. Найвідоміша система «стадій», де серед основного ознаки розмежування стадій використовувався наявність чи відсутності дітей у сім'ї і їх возраст.

Є. М. Дюваль виділяє такі фази в життєвому циклі семьи:

1. Залучення. Зустріч подружжя, їхній емоційний тяжіння друг до другу.

2. Прийняття та розвитку нових батьківських ролей.

3. Ухвалення рішень у сім'ю нової особистості. Перехід від диадных відносин подружжя до взаємин в треугольнике.

4. Запровадження дітей у внесемейные институты.

5. Прийняття подростковости.

6. Експериментування з независимостью.

7. Підготовка зникнення дітей із семьи.

8. Відхід дітей із родини, прийняття переходу, життя супругов

«очі в глаза».

9. Прийняття факту догляду пенсію і старости.

Нормально функціонуюча сім'я — це сім'я, яка відповідально і диференційовано виконує своїх функцій, унаслідок чого задовольняється потреба у зростанні й змінах як сім'ї у цілому, і кожного її члена.

Відповідно до точки зору Ледерера і Джексона, хорошим шлюбом вважається той, що характеризується такими признаками:

— толерантность;

— повагу один до другу;

— честность;

— бажання бути вместе;

— подібність інтересів і ціннісних ориентаций.

А. М. Обозова вважає, що стабільний шлюб обумовлюється збігом інтересів і духовні цінності подружжя та контрастністю їх особистісних якостей. Стабільності сім'ї сприяє також уміння членів сім'ї обумовити за всіма аспектами спільної жизни.

Буденність так важка, кожному людині легше жити, якщо він має змогу щодня отримувати психологічну підтримку, що він відчуває душевний комфорт, коли є хтось, хто розуміє її, які у будь-яку хвилину допоможе зміцнити позитивні емоції життя і усунути отрицательные.

Сімейна психогигиена — це висока культура міжособистісних відносин, забезпечує кожному члени сім'ї психологічну защиту.

Емоційний клімат у сім'ї багато чому визначає особливості спілкування подружжя. Характер спілкування подружжя повинен отличаться:

. відкритістю — вільною і безболісним обговоренням різних тим, що виникають у процесі жизни;

. інтимністю — можливістю обговорення глибоких і значимих тим для подружжя, які неможливо обговорювати із кимось другим;

. довірою друг до друга і очікуванням взаємного доверия;

. високий рівень емпатії - умінням співпереживати, розуміти одне одного із півслова, з однієї взгляда;

. конструктивністю — умінням не здобувати перемогу друг над іншому, а знаходити взаємоприйнятні решения;

. рефлексивностью — у процесі спілкування подружжя має усвідомлювати істинні свої відчуття провини та переживания.

Дуже важливо було, щоб дружини уникали зі спілкуванням ярликів і оцінок в адресу одне одного, не відкладали дозвіл виниклого конфлікту наступного дня, відкрито висловлювали свої почуття, і перш ніж пред’являти претензії іншому, повинні добре усвідомлювати, що викликало особливе роздратування, не привертаючи до обговоренню будь-яких актуальних конфліктів минулі обиды.

Запорука успіху подружніх взаємовідносин — підтримку тієї необхідної внутрішньої дистанції, яка допоможе не скривдити, не зачепити, не завдати непотрібної і забываемой травмы…

У шлюбі важливо все як недооцінка будь-яких сторін чи що здаються чомусь дрібниць може мати далекосяжні последствия.

Еге. Эйдемиллер і У. Юстицкис виділяють такі фази подружніх отношений:

1. Вибір партнера.

2. Романтизація відносин. І на цій фазі кохані перебувають у відносинах симбіозу, сприймають у партнері лише переваги, дивляться на друга «крізь рожеві окуляри». Відсутня реальне сприйняття себе чи іншого у шлюбі. Що стосується, якщо мотивація шлюбу була суперечливою, то багато властивостей партнера

— психологічні, фізичні та інші, які на початку хоч як мене помічалося, надалі можуть сприйматися гипертрофированно.

3. Індивідуалізація стилю подружніх відносин. Формування правил.

Через війну переговорів (повних і неповних, явних і прихованих) виробляються правила, що визначають — хто, як саме й як і послідовності робить у ній певні поступки.

Багаторазово повторювані правила стають автоматичними. Внаслідок цього деякі взаємодії спрощуються, і деякі стають недостатньо эффективными.

4. Стабільність / змінюваність. Подружжя щодня проходять через різні випробування, щодня відповідаючи стосовно питань: чому віддати переваги? те, що вони стало правилом чи спробувати створити нове? Необхідний досвід по автоматизації взаємодій вже нагромаджено; напевно, можна заспокоїтися і метою відпочити? У нормально функціонуючих сім'ях тенденція до стабільності врівноважується тенденцією до змінності. Що стосується ригидной фіксації правив у сім'ї шлюб набирає ознак дисфункционального, відносини стають стереотипними і монотонными.

5. Фаза екзистенціальної оцінки. Подружжя підбивають підсумки спільного життя, з’ясовують задоволення / незадоволеності прожитими роками, готуються разом чи порізно до останнього переходу. Основний результат цієї фази — вирішення питання тому, був чи шлюб справжнім (і бажаним, і гармонійним) чи случайным.

Вік членів сім'ї, коли він належить до тієї або ту фазу шлюбу, за кордоном, етносах, культурах і релігіях то, можливо цілком разным.

Існує й періодизація Еге. До. Васильєвій, отримавши найбільшу популярність у нашій країні. Вона виділяє 5 стадій життєвого циклу: 1. Зародження сім'ї: з укладення шлюбу до народження першої дитини. 2. Народження і дітей: закінчується з початком праці хоча самого дитини. 3. Остаточне виконання сім'єю виховної функції: початку праці першої дитини досі, коли під опікою батьків не залишиться жоден і з дітей. 4. Діти живуть батьками, хоча б одне із дітей власної сім'ї. 5. Подружжя живуть одне з дітьми, мають власні семьи.

Отже, сім'ю не можна розглядати, таки назавжди определившееся освіту. Сумісність сім'ї досягається який завжди і відразу. Будь-який, навіть найбільш приватний аспект внутрішньої, глибинної несумісності неминуче проявиться на поверхню як поведінкових конфліктів. Щасливі сім'ї відрізняються не відсутністю або з низьким частотою конфліктів, а малої їх глибиною та порівняльній безболезненностью і беспоследственностью.

Усі чинники стійкості / нестабільності сім'ї поділяють по наступним полюсам:

. зовнішні - внутренние;

. объективно-субъективные.

До зовнішніх об'єктивним чинникам зазвичай відносять стабільність соціальної системи, у якому включена сім'я (прерогатива держави), і матеріальні умови його жизни.

До зовнішніх суб'єктивним чинникам стійкості сім'ї відносять чинники соціального контролю: правові норми й культурні норми, національні і залишались культурні традиції, очікування й вимоги значимого окружения.

Слід сказати, що з сучасної сім'ї переважна значення мають внутрішні суб'єктивні джерела стабільності: міжособистісні почуття членів сім'ї (любов, відповідальність, обов’язок і пильнували повагу) і подружня совместимость.

1.2. Сумісність одна із найскладніших феноменів соціально-психологічної науки загалом і психології сім'ї у частности.

Сумісність утворює ієрархію рівнів, на нижньому у тому числі перебуває психофізіологічна сумісність темпераментів, узгодженість сенсомоторных актів. Наступний рівень утворює узгодженість функционально-ролевых очікувань, уявлень подружжя у тому, що, як й у якій послідовності повинні це робити члени сім'ї під час вирішення загальної задачи.

Рівні сумісності сім'ї - узгодженість функционально-ролевых чекань й психофізіологічна сумісність — є (перший — повністю, а другий — почасти) дві провідні у сучасній психології сім'ї підходи до сімейної сумісності - функционально-ролевой, орієнтований на узгодженість уявлень членів сімейного союзу про своє ролях і функціях у ній, і структурний, що досліджує ступінь збіги їх психічного склада.

Окрему увагу слід приділити узгодженості рольових очікувань, т. до. їх невідповідність найчастіше виявляється причиною неуспіху шлюбу. Кожна молода людина черпає своє уявлення про рольових обов’язки на підставі, що постає перед проти нього його сім'ї та інших відомих йому сім'ях, в повсякденному побуті і спілкуванні, грі «дочки-матері» та інших, про рольових іграх тощо. п. Він спочатку відчує ролі, потім програє їх, потім усвідомить і, нарешті, реалізує своє уявлення про дружині і чоловіка, батьків і дітей у власному семье.

Всі ці уявлення глибоко індивідуальні, і немає нічого дивного у цьому, що для різних людей можуть не збігатися. Чоловік і жінка можуть очікувати від шлюбу дуже різного і порізному уявляти собі своє сімейне життя. Якщо скористатися поняттям «роль» (під що у найбільш загальному сенсі розуміється то поведінка, очікуваною від чоловіка партнером в хід виконання їм певних функцій), то цьому випадку можна казати про розбіжності рольових очікувань, рольовому конфлікті або про конфлікті представлений.

Якщо члени сім'ї по-різному розуміють ролі пред’являють друг другу неузгоджені, отвергаемые іншими очікування й відповідні їм вимоги, сім'я завжди є завідомо малосовместимой і конфліктної. Адже поведінка кожного, відповідальна його індивідуальним уявленням про своє сімейної ролі, розглядатиметься ним як єдино правильно і бажане, а поведінка партнера, яка відповідає цим уявленням, — як неправильне, нерозумне і навіть злонамеренное.

З очікуваннями й уявленнями людини тісно сходяться та її потреби, що він хотілося б задовольнити у шлюбі. Якщо уявлення різко не збігаються, то точно як і у взаємній неузгодженості перебувають і потреби: ми намагаємося задовольнити зовсім не від ті потреби, які є актуальними іншому, і чекаємо від цього задоволення тих наших потреб, що він саме задовольняти не збирається. Часто це неузгодженість переходить спочатку у прихований, і потім вже й відкритий поведінковий конфлікт, коли той стоїть чоловік із його очікуваннями і потребами стає на заваді задоволення бажань, намірів та інтересів другого.

Існує три сфери сімейних відносин, у яких можуть не більше всього виявлятися функционально-ролевые конфликты:

. перша сфера — дозвілля, вільний час супругов;

. друга сфера — хозяйственно-экономические відносини у семье;

. третя сфера — інтимні отношения.

(С.В. Ковальов, 1988 г.).

Нині сфер, у яких виявляються функционально-ролевые конфлікти, психологами налічується вулицю значно більше. Крім вище зазначених трьох это:

. зовнішня соціальна активність (професійна діяльність, громадська, будь-яка інша поза семьи);

. зовнішня привабливість супруга;

. эмоционально-терапевтическая функція брака;

. родительско-воспитательная функция.

Ці сфери, і склали шкалу сімейних цінностей на розподілі ролей подружжів у комунікативній методиці «ВОП» (рольові очікування й претензії у шлюбі), що дозволить визначити значущість подружжя тій чи іншій сфери сімейної жизни.

Розглянемо докладніше другий підхід до сумісності подружжя — структурный.

Розбіжність индивидуально-психологических характеристик подружжя цілком реальне і може спричинити випливають для брака.

Психологи багато років займаються проблемою структурної сумісності, досліджуючи психологічні характеристики сформованих пар. Підставою щодо таких досліджень послужила гіпотеза Р. Винча про компліментарності (взаємодоповненні), через яку потреби партнерів повинні доповнювати одне одного за якістю їх особистісних свойств.

Традиційно вирізняються такі складові психологічного склада:

— темперамент;

— характер;

— личность.

Досліджуючи співвідношення темпераментів партнерів у різних парах, психологи Т. Галкіна і Д. Ольшанська виявили, що у абсолютному більшості несімейних пар партнери мали протилежними рисами темпераментів; приятельських парах переважали пари з темпераментами; благополучні подружжя зі сталими відносинами також відрізнялися протилежними темпераментами. Проте, 3−5 років сімейному житті часто чинився достатньо пом’якшення характеристик темпераментів когось із подружжя (зазвичай чоловіка), і противопоставленность темпераментів згладжувалася убік суміжності якихось чорт. З’ясувалося також, що найбільш «універсальними» партнерами є флегматики, бо їх влаштовує будь-який темперамент, крім собственного.

Інший підструктурою психологічним складом людини характер. Певні риси характеру партнерів мають вельми важливе значення для подружнього добробуту. До. Вітьок у своїй книжці «Проблеми подружнього добробуту» (1988 р.) виділяє такі типи личности:

Демократ — урівноважений реаліст, делікатний, сильний, наділений відповідальністю перед суспільством, і сім'єю, завжди готовий безкорисливо допомогти, обов’язковий, вміє погоджуватися, терпимо належить до недоліків других.

Трудівник — надзвичайно старанний, самовідданий, однобічно націлений виконання обов’язків, часом забуває про інші сторони жизни.

Добряга — самовідданий, безкорисливий, скромний, терпимий до багатьох речам, іноді досить пасивний чи наївний, без надмірних особистих амбиций.

Раб — повністю підлеглий і поневолений, вдячний за прихильність, готовий терпіти що велять, аби зберегти спільну жизнь.

Егоїст — з головою передусім про своє благо і про зручність, не утруждающий себе, уникає зайвих зусиль, користується безкорисливістю других.

Романтик — вічно мріючи, незадоволений, живе нереальними идеалами.

Авантюрист — неприборканий у інтимних запитах, постійно шукає любовних приключений.

Індивідуаліст — нетерпимий, не прагне до спільного життя з ким- нибудь.

Сварливий — постійно який конфліктує, нісенітний, вічно незадоволений і все критик, що вносить постійне беспокойство.

Калькулятор — яка у відповідності до принципів «не робити нічого задарма», «отримувати від України всього вигоду», несамоотверженный, корыстный.

Догматик — негнучкий, нездатний зміни компроміси, жорсткий в звички, котра дотримується стереотипів, замкнутый.

Диктатор — що заперечень, підпорядковуючий собі інших, часто схильний до насилию.

Найбільш сприятливим для шлюбу є перший тип. У гармонійному шлюбі живуть люди, що відносяться до другому і третьому типам. Особливості інших типів особистості сприяють створенню міцного подружнього союза.

Гіпотеза Р. Винча про взаємодоповнюваності знайшла майже повне підтвердження у дослідженні психолога А. Аугустинавичуте, яка, провівши обстеження 50 подружніх пар зі стажем шлюбу від 1 до 40 років, виявила, що у 17 з 19 благополучних пар дружини доповнювали одне одного: якщо з них ставився до розумовому типу, то інший — до емоційного, якщо одне — до сенсомоторному, то інший — до інтуїтивного, якщо одне був экстравертом, то інший — интровертом. Такого доповнення було і не на одній із 20 вивчених тим самим психологом розлучених пар.

Саме гіпотеза Р. Винча про взаємодоповнюваності і лягла основою так званого закону сумісності: вроджені риси в сумісних парах мали бути зацікавленими контрастні, тоді як придбані - подобны.

У благополучних подружніх парах усе те, що партнери отримали спадщину від своїх й віддаленіших предків, має по можливості доповнюватися. А те, що придбали у процесі соціалізації, має наскільки можна бути подібним. Певне, саме тому «рівні шлюби», тобто подружні союзи людей, дуже різняться своїм походженням, умовами життєдіяльності та виховання уже, є більш міцними, адже можливість збігу вони установок, цінностей, інтересів, ідеалів тощо. п. Явно выше.

Психологи, що досліджують структурну сумісність, дійшли висновку, що індивідуально-психологічні і особистісні особливості подружжя зовсім не визначають повністю стабільність сім'ї та сумісність подружжя. Панують все ж таки думки про цілі шлюбного союзу, характері виконання сімейних ролей, права й обов’язки супругов.

Що ж до психологічних особливостей шлюбних партнерів, то найважливішими є ті риси характеру й особистості подружжя, які визначають спроможність сприймати і розуміти іншим людям, пророкувати їхня поведінка, уважно і доброзичливо до них ставитись: передусім спрямованість іншим — облік її інтересів, бажань, смаків та звичок і емпатія — дієве співчуття, відгук на найменше прояв неблагополуччя партнера, прагнення дійти нього в помощь.

Слід справити й те що в будь-який подружжя завжди є реальні змогу підвищити рівень взаємосумісності з допомогою самовиховання, зближення брачно-семейных уявлень, високої культури взаимоотношений.

Як згадувалося, сім'ї мають передбачуваний життєвий цикл, характерне поруч важливих подій, чи ступеней.

Перехід до батьківства одна із основних періодів в сімейному циклі. На відміну від подружніх відносин, людина найчастіше далі виконує роль й обов’язки батька навіть, коли обставини його життя змінюються. Родительство вимагає істотних змін та у особистому житті. Ці зміни зазвичай класифікують в відповідність до тим, як впливають на конкретні сфери особистої й сімейної життя. Перехід до батьківства відзначений такими событиями:

1. Змінами в ідентичності, й внутрішнє життя. До цього ставляться зміни почуття Я батьків та його припущень про сімейної жизни.

2. Перерозподілом ролей і змінами у подружніх отношениях.

Коли обоє змучені неспанням і неможливістю бути разом, у житті відбуваються зміни, пов’язані з неминучим поділом труда.

3. Змінами в ролях і взаєминах старшого покоління. Перехід до батьківства зачіпає як батьків, і бабусь із дедушками.

4. Змінами ролей і стосунків поза нею. Зовнішні зміни стосуються, переважно, матері, оскільки доводиться кинути роботу, хоча на час, щоб присвятити себе турботам про ребенке.

5. Новими батьківськими ролями й рівнішими стосунками. Подружжя повинні прийняти він нові обов’язки, пов’язані вихованню ребенка.

Хоча деякі турботи від батьків виявляються загальними, батьки матері у своїй можуть демонструвати різні реакцію поява першого дитини. Жінки, зазвичай, змінюють спосіб життя, віддаючи пріоритет своїм батьківським і сімейних ролям. А чоловіки частіше починають більше працювати, щоб краще забезпечити сім'ю. Поява дитини стає причиною нових стресів і труднощів. Подружжю доводиться скоротити то час, що вони приділяли одне одному і своїм захопленням. В багатьох після народження дитини й виникають проблеми комунікативного і сексуального характеру, вони починають частіше конфликтовать.

Кожен період сімейного циклу відрізняється специфічними вимогами до родителям.

Р. Крайг виділяє 6 стадій родительства:

На формування образу, що триває від зачаття до народження дитини, дружини намагаються подати собі, якими батьками вони, оцінюючи свої очікувані дії відповідно до власним стандартам ідеального родителя.

На стадії вигодовування, триваючої від народження досі, коли дитині виповнюється майже двом року (що він не почне говорити «Ні»), у батьків формується почуття симпатії до своєму маляті, і вони навчаються узгоджувати емоційне співчуття й час, що вони віддають дружину, роботі, друзям і влада своїм батькам, до потреб младенца.

На стадії авторитету, під час часу, коли дитині приблизно від 2 до 5 років, дружини починають ставити запитання, якими батьками вони були і яким будуть. Прогрес тут буває тому випадку, коли батьки усвідомлюють, що вони — та його діти — який завжди відповідають створеному ними ідеальному образу.

На интерпретативной стадії - що припадає на роки середнього дитинства — батьки змушені перевіряти і переглядати частина з своїх усталених предположений.

Коли діти стають підлітками, їхні батьки проходять через стадію взаємозалежності, де вони мають піддати ревізії свої владні відносини з сьогодні вже майже дорослими дітьми. Ці відносини можуть бути соперничающими чи перетвориться на партнерские.

Нарешті, на стадії розлучення, коли які виросли діти залишають дім, батькам доводиться як «відпустити їх», а й починати важку і часом неприємну завдання критичного осмислення того, якими батьками вони были.

В кожній стадії батьки мають зуміти дозволити своїх внутрішніх конфлікти на новому і більше рівні інтеграції, інакше: вони можуть просто більше не справитися з що охопили їх почуттями. Це незбиране напруга може негативно зашкодити подружніх стосунках чи здібності ефективно виконувати батьківські функции.

Проте, батьки, якою вдається супроти дітьми певний однієї стадії розвитку, можуть досить успішно давати раду лицарями у інший стадии.

В кожній стадії сімейного циклу батьки мають як справлятися з новими проблемами і запитами своїх зростаючих країн і дітей, але, ще долати труднощі, що у подружньої і сімейної системах. Сімейні пари враховували рішення і улагоджувати конфлікти в такий спосіб, щоб кожен у подружжі міг залишатися цілісної і порядної особистістю. Системи, де людина постійно займає панування, а другий задля того приносить себе у жертву, виявляються недовговічними. Сімейна система, знана зайвої жорстокістю або недостатньо структурована, неспроможна задовольнити що розвиваються потреби ребенка.

Задоволення запитів зростаючих дітей може стати батьків складним завданням. Особливо це ж стосується батьків-одиночок, які, по зрозумілою причини, відчувають рольову перегрузку.

Від родителя-одиночки виховання може вимагати вимотуючих, постійних зусиль. Хоч би яким був соціо-економічний статус родителя-одиночки, мусить вирішувати дуже багато проблем, що можуть стати непосильним бременем.

Отже, сумісність подружжя виходить з узгодженості рольових чекань й збігу їх психічного складу, що дозволяє виділити два підходи до подружньої сумісності: функционально-ролевой і структурний. Особливо значущою узгодженість рольових очікувань, т. е. уявлень кожної людини про рольових обов’язки його й дружини, батьків і дітей, про очікувану поведінці партнера під час виконання ним тієї чи іншого функції. Залежно з очікуваннями й уявленнями людини перебувають та її потреби, удовлетворяемые в браке.

Що ж до структурної сумісності, то благополучні подружні пари, зазвичай, відрізняє: протилежність уроджених якостей особистості і подібність здобуті за процесі соціалізації. З психологічних особливостей подружжя найбільш значимими є спрямованість іншим і эмпатия.

Парам, початківцям у процесі спільного життя переживати той або інший період сімейного циклу доводиться вирішувати своєрідні завдання, пов’язані з визначенням своїх ролей, розподілом домашніх обов’язків, перебуванням виходу з конфліктних ситуаций.

До кожного періоду сімейного циклу характерні свої досягнення, завдання й конфлікти. Серед стадій, які включаємо в сімейний цикл, може бути стадію вигодовування, під час якої батьки прив’язуються до дитині; интерпретативную стадію, під час якої батьки переглядають свої усталені погляди й уявлення; і стадію розлучення, коли залишають рідний будинок. Кожна стадія жадає від батьків дозволу своїх внутрішніх конфліктів більш високому уровне.

1.3. Внесок сім'ї у формування особистості підростаючу людину на різних вікових етапах різний змінюється хіба що хвилеподібно. Найбільш великий він у перші 3 року, потім іде період деякою стабілізації сімейного впливу. Черговий його «пік» посідає закінчення дошкільного віку, потім приблизно до підліткового кризи це вплив начебто слабшає і знову стає значимим до відокремлення сім'ї батьків і безперервної освіти собственной.

Сім'я традиційно розглядали як найважливіший інститут соціалізації у низці концепцій. Роль сім'ї як інституту соціалізації, природно, залежить від типу суспільства, з його традицій і культурних норм. Попри те що, що сучасна сім'я неспроможна на ту роль, що вона грала в традиційних суспільствах (збільшити кількість розлучень, малодетность, ослаблення традиційної позиції батька, трудова зайнятість жінки), її роль процесі соціалізації усе ще залишається надто значущою (Кон, 1989, с. 26).

Саме сім'ї діти набувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі (зокрема — статеві ролі, формування чорт маскулінності і фемінінності), осмислюють перші норми й художні цінності. Тип поведінки батьків (авторитарний чи ліберальний) впливає на формування в дитини образу Я.

Зразок відносин чоловіків і жінок для підростаючої людини — це відносини його і материна родини. І це зразок довгий час у багатьох своїх деталях виявляється унікальним, непорівнюваним за силою впливу коїться з іншими можливими відносинами, а поза домом і семьи.

Зародження самосвідомості і самооцінки й у що свідчить визначено сім'єю. Дитина, раптово позбавившись любові батьків (внаслідок розпаду сім'ї або внутрішньосімейних конфліктів), стурбований, невпевненість у цінності власного Я; але це нерідко породжує ворожість і висловлював недовіру до всіх людей. Для таку дитину великий ризик у майбутньому випробувати чималі складнощі у встановленні дружніх стосунків з однолітками, у створенні своєї сім'ї; не виключена і пряма «трансляція» батьківських конфліктів у власну семью.

Соціалізація особистості є процес створення особистості певних соціальних умовах, процес засвоєння людиною соціального досвіду, під час якого людина перетворює соціальний досвіду у власні цінності й орієнтації, вибірково виводить на свою систему поведінки ті норми і шаблони поведінки, прийняті у суспільстві чи группе.

Існує своя особлива стиль виховання у кожному социокультуре, він залежить від того, що чекає суспільство від дитини. В кожній стадії свого розвитку дитина або інтегрується з нашим суспільством, або відторгається. Психосоціальна концепція розвитку особистості, розроблена відомим психологом Эриксоном, показує тісний зв’язок психіки чоловіки й характеру суспільства на якому вона живе. Еріксон впровадив поняття «групова ідентичність», що формується від перших днів життя, дитина орієнтовано включення у певну соціальну групу, починають розуміти світ, як група. Але поступово в дитини формується і «эгоидентичность», почуття стійкості і безперервності свого Я, як і раніше, що йдуть багато процесів зміни. Формування эгоидентичности — тривалий процес, включає низку стадій розвитку особистості. Кожна стадія характеризується завданнями цього віку, а завдання висуваються суспільством. Однак рішення завдань визначається вже досягнутим рівнем психомоторного розвитку чоловіки й духовної атмосфери суспільства, у якому людина живет.

Еріксон виділяє лише вісім стадій розвитку особи дитинства до старості. У віці 3 — 5 років, на 3 стадії, дитина вже переконаний, що він особистість, оскільки він бігає, вміє говорити, розширює область оволодіння світом, в дитини формується почуття підприємливості, ініціативи, яке закладається у грі дитини. Гра дуже важливий у розвиток дитини, т. е. формує ініціативу, творчість, дитина освоює відносини для людей через гру, розвиває свої психічні можливості: волю, пам’ять, мислення та ін. Але якщо сильно придушують дитини, не приділяють увагу ігор дитини, це негативно впливає його розвитку, сприяє закріплення пасивності, невпевненості, почуттю вины.

У молодшому шкільному віці (4 стадія) дитина, вичерпавши свої можливості розвитку на рамках сім'ї, входить у нову йому соціальну середу, і тепер школа прилучає його знаннями про діяльність, передає технологічний эгос культуры. Если дитина успішно оволодіває знаннями, новими навичками, вірить у свої сили, впевнений, спокійний, але невдачі у шкільництві призводить до появи, а де й до закріплення відчуття своєї неповноцінності, невіри у власних силах, розпачу, втрати інтересу до навчання. При неповноцінності дитина хіба що і знову повертається до сім'ї, для нього притулок, якщо з розумінням намагаються допомогти дитині подолати складнощі у навчанні. Що стосується, якщо лише сварять і карають за оцінки, почуття власної неповноцінності в дитини закріплюється часом протягом усього його жизнь.

Батькам необхідно грамотно виховати нащадка, щоб виростити повноцінного члена суспільства, не завдати дитині важкої психологічної травми, яка може накласти відбиток протягом усього його подальшу жизнь.

Психологи виділяють кілька типів неправильного воспитания:

Безнадзорность, безконтрольність — зустрічається, коли батьки зайве зайняті своїми справами й не приділяють уваги дітям. У результаті діти виживатимуть самі та друзі проводять час у пошуку звеселянь, потрапляють під агресивний вплив «вуличних» компаний.

Гіперопіка — життя дитині перебуває під і невсипущим наглядом, їй чуються постійно суворі наказу, численні заборони. У результаті стають нерішучими, безініціативним, боязким, невпевненим в силах, не вміє захистити себе, за інтереси. Поступово наростає образа через те, що іншим «все дозволено». Інша різновид гіперопіки — виховання на кшталт «кумира» сім'ї. Дитина звикає бути, у центрі уваги, її бажання, прохання беззаперечно виконуються, їм захоплюються, а результаті, подорослішавши, не може правильно оцінити свої можливості, подолати свій егоцентризм. У колективі їх розуміють. Глибоко переживаючи це, він звинувачує всіх, лише не себя.

Виховання на кшталт Попелюшки, т. е. за умов емоційної бути знехтуваним, байдужості, холодності. Дитина відчуває, що батько чи мати не люблять, тяготиться їм, хоча стороннім може видатися, що батьки досить уважні нього. «Немає гіршого удаваності доброти, — писав Л. Толстой, — вдавання доброти відштовхує більше, ніж відверта злість». Дитина переживає надто, якщо когось іншого з сім'ї любить більше. Така ситуація сприяє появі неврозів, надмірної чутливості до негодам і озлобленості детей.

«Жорстке виховання» — за найменшу провину дитини суворо карають і вона росте у страху. До. Д. Ушинський вказував, що страх — самий багатий джерело пороків (жорстокість, озлобленість, пристосуванство, догідництво виникають з урахуванням страха).

Виховання за умов підвищеної моральну відповідальність — з малих років дитині накидається думка, що він обов’язково має виправдати численні честолюбні надії батьків або ж нього покладаються недитячі непосильні турботи. У результаті в таких людей з’являються нав’язливі страхи, стала тривога добробут своє бажання й своїх близьких. Неправильне виховання спотворює характер дитини, прирікає на невротичні зриви, на важкі стосунки з окружающими.

Розширення світу дитини відбувається безупинно, хоч і нерівномірно, прискорюючись такими важливими йому подіями, як вступ у перший клас, вступ до різні клуби, відвідання позашкільних занять, участь в ризикованих вилазках межі найближчій округи.

Розглядаючи сім'ю як контекст психо-социального розвитку дітей, треба враховувати змінюваний під час навчання у початковій школі характер взаємодій «батьки — дитина». Діти не такі прямо висловили невдоволення діями батьків, вони ні домагатися свого пхиканням, криком і катанням підлогою, як могли це робити раніше. Зі свого сторони, і батьки сьогодні вже менше стурбовані приучением дітей до самостійності дотриманням ними розпорядку дня; їх побільшає турбують навчальні навички та досягнення ребенка.

У молодшому шкільному віці поведінка дітей потребує не меншої, хоч і більш тонкого контролю; проте батьківський контроль зберігає свою важливість. На думку сучасних учених, єдино важлива мета дій батьків — істотному зростанню саморегулируемого поведінки своїх дітей. Дисциплінарні заходи, засновані на авторитеті батьків, ефективніші в розвитку саморегуляції в дітей віком, ніж авторитарні методи насадження дисципліни. Коли батьки вдаються до словесним аргументів і пропозицій, дитина схильний домовлятися із нею, замість виказати відкрите непокора. Батьків, нагадують своїх дітей про можливі наслідки їх дій й інших дітей (орієнтована інших індукція), діти, зазвичай, користуються популярнішою й володіють интернализованными моральними нормами.

Отже, сім'я — одне із найбільш важливих чинників соціалізації дітей. Діти засвоюють прийняті їхніх сім'ях життєві цінності, соціальні очікування й моделей поведінки. Батьки, старші брати і, з одного боку, служать моделями поведінки, — з другого боку, заохочують чи карають дітей право їх поведінка. Розширювані пізнавальні здібності дозволяють дітям опанувати широкий спектр соціальних і правил.

Сім'я визначає розвиток в дитини самооцінки і самосвідомості, формування образу Я, дає перші уявлення про відносини чоловіки й женщины.

Відповідно до психосоціальної концепції особистості, розробленої психологом Эриксоном, в дитини від перших днів життя формується групова ідентичність, та був эгоидентичность. У віці 3 — 5 року, вона усвідомлює себе особистістю, в молодшому шкільному віці эгос культури дитині передає школа. Якщо навчання проходить успішно, в дитини формується упевненість у собі, компетентність. Невдачі у шкільництві призводять до зневіри в свої сили, почуттю неповноцінності. Якщо цей період не знаходить підтримки у сім'ї, почуття власної неповноцінності може закріпитися протягом усього жизнь.

Вирізняють кілька типів неправильного дітей: безнадзорность, безконтрольність, коли він діти надані самі собі; гіперопіка, джерело якої в заборонах і що формує в дітей віком невпевненість у собі, чи виховання на кшталт «кумира» сім'ї, яка позбавляє дитини можливості адекватно оцінювати себе та інших; виховання на кшталт Попелюшки, т. е. в обстановці емоційної бути знехтуваним; «жорстке виховання», де дитина живе у постійному страху; і за умов підвищеної моральної відповідальності, де на кількох дитини покладаються недитячі турботи чи честолюбні надії дорослих. Неправильне виховання спотворює характер дитини, у майбутньому негативно б'є по його стосунках з окружающими.

Протягом середнього дитинства в багатьох дітей розвивається відчуття власної гідності й самоповаги, за умови, що й батьки чи однолітки ставляться до них доброзичливо. Часто буває, що вона, не хапає з неба зірок в певному виді діяльності, наприклад, у навчанні, може проявити себе у іншої галузі - мистецтво, музиці, спорті. І це сприяє підвищенню його самоуважения.

Однією з найважливіших умов розвитку самоповаги є їхні стосунки. Також підтримка й розуміння сім'ї (близьких, батьків), володіння оптимістичним і неунывающим характером допомагають дітям успішно долати життєві труднощі, стресові ситуації, крім того, — користуватися популярнішою у колі сверстников.

1.4. З часу вступу до школи дитині відкривається ширший світ, що з однокласників, учителів і інших дорослих та дітей, які проживають поруч. З надходженням дитину до школи відбуваються зміни у відносини з які вас оточують. Насамперед, значно збільшується час відведене на спілкування. Більшість діти проводять у контакти з батьками, вчителями, іншими дітьми. Змінюється зміст спілкування. Якщо ранньому дитинстві темою спілкування була гра, той зараз виділяється особливе ділове стосунки з дорослими. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, проявляючи щодо нього більше, ніж до своїх одноліткам, оскільки авторитет вчителя для них дуже високий. Вибір партнера зі спілкування у перших класах школи визначається також у основному оцінками вчителя, успіхами у навчанні. Тільки до 3 — 4 класам з’являються ознаки інший мотивації міжособистісних виборів, пов’язані з незалежної оцінкою із боку школяра особистісних достоїнств і форм поведінки партнера по общению.

У початковий період навчання у школі, віком від 6 до 8 років, вперше утворюються неформальні групи дітей із певними правилами поведінки у них. Але ці групи існують недовго, і зазвичай недостатньо стабільні за складом. Діти молодшого шкільного віку як і чимало часу проводять у різних іграх, де з їхніми партнерами по грі стають однолітки. У дитячі групи під час гри встановлюються свої специфічні стосунки з більш-менш вираженими мотивами міжособистісних предпочтений.

Як справедливо зазначає М. М. Швалева, «в групах різного рівня розвитку міжособистісний вибір характеризується специфічним змістом». У цьому намічається наступна послідовність розвитку змісту мотивів на формування колективу: «початкова стадія характеризується переважно мотивацією, що з емоційної сферою, зовнішньої привабливістю, спілкуванням; більш високих рівнях розвитку колективу посилюється орієнтація на ділові якості, глибину знань, ерудицію, здатність надати допомогу й підтримку, колективістську спрямованість особистості, збільшується питому вагу мотивів, що з діяльністю групи, можливістю задушевних відносин також здатність до сопереживанию».

З часу знайомства дітей у групі починається процес рольової диференціації. З’являються загальні цінності й інтереси. Зростають взаємні очікування й вплив члени групи друг на друга, складаються групові традиції. Такий розвиток подій вважатимуться майже универсальным.

У кожній дитячої групі є користуються популярністю і популярні діти. А ще розбіжність у становищі серед однолітків впливає ряд чинників. Вже в першокласників зафіксовано обгрунтування вибору, пов’язані із зазначенням на привабливі морально-психологічні риси однолітка. Як причини небажання вибрати однолітка — для першокласників за матеріалами дослідження Швалевой характерні вказівку на погану навчання, особливості поведінки, прямо які у сфері спілкування («дражниться», «забіяка», «кривдить»); вказівку на погану поведінку під час уроків; низький рівень розвитку санітарно-гігієнічних навичок й особливо внешности.

За даними Р. Ф. Савіних, першокласники висувають мотиви, пов’язані з змістовної стороною спілкування, спільністю інтересів і спільним проведенням дозвілля. Серед якостей особи і особливостей поведінки найчастіше згадуються риси, пов’язані із навчанням і поведінкою на уроках; далі такі риси, як готовність допомогти, дружелюбність, чуйність, доброта, нарешті, особливості зовнішнього вигляду, акуратність, опрятность.

За даними А. Б. Широковой, у першому для дітей із високим статусом найбільш значимими були такі особливості: вродлива зовнішність, належність до класному активу, готовність поділитися речами і солодощами. З другого краю місці - успіхи у вченні і ставлення щодо нього, і навіть якості, що характеризують відносини з однолітками, третьому — для хлопчиків — фізична сила.

Для «неприйнятих» першокласників найхарактернішими виявилися такі особливості: непричетність до класному активу; неохайність, погана навчання і поведінку; непостоянтсво у великій дружбі, дружба з порушниками дисципліни, плаксивість (16).

Приблизно таку ж риси першокласників з великим і низьким статусом відзначають щиро й інші автори. Діяльність Р. Ф. Савіних як загальні для найбільш популярних першокласників вказуються такі риси як: гарно навчаються, товариські, привітні, спокійні. Цікаво зазначити, що саме підкреслюється і велика роль якостей, які з спільних іграх дітей, які, зазначає автор, є головним змістом спільної діяльності семирічок поза уроків. У непопулярних дітей виявилися такі загальні непривабливі риси, як слабка успішність, недисциплінованість, афективні форми поведінки, неаккуратность.

Прийняття дитини однолітками часто пов’язують із його хорошою загальної пристосовуваністю — ентузіазмом і активної участі у загальних справах, здатністю працювати з іншими дітьми і чуйністю намагання зав’язати з нею знайомство. Цей вид настройки на соціальне середовище (або його відсутність) має тенденцію закріплюватися як циклу завдяки одній його впливу на самоповагу і переконаність у своїй соціальної компетентності. Хороша пристосовуваність нравящихся іншим дітей підтримується їх популярністю, тоді як соціально невмілим дітям стає большє нє собою, коли група не помічає чи відкидає их.

На популярність серед однолітків впливають також успіхи у навчанні й спортивні досягнення. Зазвичай, популярні діти мають здібностей вище середніх і гарно навчаються у шкільництві. Слабкі учні часто стають об'єктом кепкування чи їх просто ігнорують. Спортивні дані особливо важливі, наприклад, в літніх таборах чи ігрових майданчиках, де групи перетворюються на що спортивні команды.

На прийняття дитини однолітками має значний вплив зворотний, отримувана від учителя.

Популярності у групі ровесників шкодить як надмірна агресивність, і надмірна сором’язливість. Нікому не подобаються задираки і задираки, тому надмірно агресивного дитини намагаються уникати. Це призводить до прояву із ще однією циклічною моделі, тому що цей вона може стати агресивнішими є внаслідок фрустрації чи спроби силою домогтися, що він неспроможна досягти переконаннями. І навпаки, сором’язливий, тривожний дитина ризикує стати хронічної жертвою, яка піддається нападкам як визнаних забіяк, а й звичайних дітей. Саме боязкі і сором’язливі діти відчувають найбільші складнощі у спілкуванні і найбільше потерпають від невизнання зі боку однолітків. Такі діти, зазвичай, почуваються більш самотніми і найбільше стурбовані своїми стосунки з іншими дітьми, ніж отвергаемые однолітками агресивні дети.

Непопулярні діти мають будь-які особливості, що відрізняють їх від однокласників; це то, можливо надмірна повнота, незвичне ім'я тощо. буд. Ці особливості можуть знижувати рівень відповідності дитини стандартам групи, а таку умову є надзвичайно важливим під час середнього детства.

Прагнення відповідати стандартам групи однолітків то, можливо нормальної, природною та навіть бажаної формою поведінки. Щодня дітям доводиться пристосовуватися до вимог групи однолітків, одно як і до очікуванням дорослих. Але часом діти занадто прагнуть відповідати груповим нормам, коли вимоги групи не можна вважати корисними ні на конкретної дитини, ні на самої групи загалом, ні на оточуючих. Высококонформные діти мають ряд характерних ознак. Вони страждають «від комплексу неповноцінності» й володіють недостатньою «силою Его». Вони більш залежні чи тривожні, ніж інші діти, і чутливі до думок і натяків оточуючих. Діти з цими рисами особистості схильні постійно контролювати свою поведінку й мова. Вони особливо занепокоєні тим, як вони виглядають у очах оточення, і найчастіше порівнюють себе з однолітками. Постійне споглядання того, що роблять і що кажуть інші, та був пристосування до визначених в такий спосіб стандартам групи — саме властиво дітей із високий рівень самоконтроля.

Прийняття дитини однолітками перебуває у прямої залежності від розвиненості в нього самоповаги. Самоповага означає бачення себе людиною, які мають позитивними якостями, тобто людина, здатним досягати на успіх тому, що йому важливим. У молодшому шкільному віці самоповагу значною мірою пов’язані з упевненістю у академічних здібностях (яка, своєю чергою, співвідноситься зі шкільною успішністю). Діти, що добре вчаться у школі, мають вищу самооцінку, ніж відставали у навчанні учні. Проте чи завжди самоповагу може залежати від впевненості у своїх академічних здібностях: більшості дітей, які може похвалитися успіхами у навчанні, тим щонайменше вдається розвинути високу самооцінку. Залежно від відносини батьків й думки однокласників діти, які досягли на успіх одному, можуть відшукати щось ще, що дозволить їм виділитися серед других.

Розвиток самоповаги — процес циклічний. Діти зазвичай досягають на успіх якомусь справі якщо вони були впевнені в силах і здібностях, — а успішність веде до зростання самоповаги. В іншому полюсі перебувають діти, які терплять невдачі через брак самоповаги, як і слідство, воно продовжує падати. Особисті удачі чи невдачі у різних ситуаціях можуть змусити дітей дивитися на як у лідерів чи аутсайдерів. Самі собою ці відчуття ще створюють замкнуте коло, тому багато хто діти, почали з невдач у соціальній чи навчальної сфері, в кінцевому підсумку знаходять щось, чого вони здатні преуспеть.

Беручи до уваги тісний зв’язок між самоповагою і досягненнями, багато вчителя намагаються частіше хвалити своїх учнів, щоб сформувати вони повагу до. Проте занадто стрімкі похвали, не пов’язані з реальними досягненнями чи моральними вчинками, формують дітей, які мають відсутня реалістичне уявлення про своє сильних і слабкі сторони. Вони можуть почати думати, що у будь-якій справі їм немає рівних. А це може створювати ускладнення і проблеми, у стосунках із однолітками і вчителями. Тож розвитку в дітей реалістичною самооцінки вчителям (і батькам) рекомендується співвідносити які відпускаються дітям похвали з дійсними досягненнями і поведінкою детей.

Групи однолітків формуються з дітей, що мають спільні інтереси і цілі й наступних загальним нормам поведінки. Тому групова конформність здобуває дедалі більшу важность.

Становище дітей у групі однолітків залежить від своїх загальної пристосовуваності. Особливою популярністю серед однолітків користуються товариські, життєрадісні, чуйні і схильні до брати участь у спільних справах діти. Високий інтелект, хороша успішність у школі та успіхи у спорті також можуть сприяти популярності дитини на групі, залежно від характеру пріоритетів та матеріальних цінностей групи. Коли дитина має якимись особливостями, котрі відрізняють його одноліткам, він часто-густо не користується популярності групі, що, своєю чергою, може негативно позначитися з його самоповагу. Найбільш сприйнятливі до тиску групи однолітків виявляються діти з низькою самооцінкою, тривожні, постійно контролюючі своє поведение.

Вывод:

Проблема подружньої сумісності детально досліджувалася вітчизняними і закордонними психологами, изучавшими як структурні компоненти особистості подружжя (темперамент, характер), продовжує їх функционально-ролевую узгодженість (подібність уявлень подружжя про своїх ролях і функціях у ній, ценностно-ориентационное єдність членів сімейного союзу). Що дозволило сформулювати так званий закон сумісності, за яким вроджені риси в сумісних парах мали бути зацікавленими різні, тоді як придбані - сходны.

Найбільшу значущість психологів, вивчаючих сумісність подружніх пар, представляє узгодженість рольових очікувань подружжя, т. до. їх розбіжність є причиною невдачі у шлюбі. Що ж до структурної сумісності, відповідно до дослідженням Р. Винча, Т. Галкиной, Д. Ольшанського та інших., партнери повинні доповнювати одне одного по якості особистісних властивостей. Проте, чільне місце у визначенні подружньої сумісності займають уявлення подружжя про цілі шлюби й характері виконання сімейних ролей. З психологічних особливостей найважливішими є: спрямованість іншим і емпатія, т. е. Ті властивості особистості подружжя, які характеризують спроможність розуміти іншим людям, доброзичливо до них ставитись і пророкувати їх поведение.

Роль сім'ї у становленні дитини очевидна. Сім'я є важливим чинником соціалізації дітей. Саме сім'ї у першу чергу діти засвоюють життєві цінності, соціальні очікування й моделей поведінки. Благополучні їхні стосунки формують в дитини відчуття власної гідності й самоповаги, які у своє чергу сприяють поліпшенню популярності дитини на колу сверстников.

Сприяють популярності дитини серед однолітків наявність таких якостей особистості, як товариськість, життєрадісність, чуйність і схильність до брати участь у спільних справах, і навіть адекватна самооцінка. На популярність молодшого школяра (зокрема) впливає його успішність в школі, спортивні досягнення тощо. д.

Не популярні серед однолітків діти, які мають якимись особливостями, котрі відрізняють його від інших. Шкодять популярності групи надмірна агресивність, надмірна сором’язливість. Саме боязкі і сором’язливі діти відчувають особливі складнощі у спілкуванні і більше страждають від невизнання із боку однолітків. Слабка комунікабельність особливо рясно констатується у єдиних дітей у сім'ї, якщо такий дитина часто залишається один (через зайнятість батьків). Такі діти интровертированы — звернені у внутрішній світ — й позбавлено почуття захищеності, який буде необхідний розвитку коммуникабельности.

Зазвичай, більшої популярності набули діти тих батьків, що нагадують своїх дітей про наслідки їх дій для іншим людям (орієнтована іншим индукция).

Глава II

2.1. Для практичної перевірки заявленої вище гіпотези і виконання поставлених завдань було обрано і використані такі методи исследования:

1. Спостереження і констатуючий эксперимент.

2. Розмови з учителем, батьками та детьми.

У результаті розмов із учителем (класним керівником 1"а" класу) з’ясовувалися: шкільна успішність й особливо особистості учня, його поведінку і характер відносин із одноклассниками.

З розмов із батьками отримано інформацію про віці сім'ї, кількості дітей у сім'ї, щодо поведінки дитини (першокласника) домашній обстановці й характері його взаємовідносин із інших членів сім'ї, про захоплення поза зі школи і т. п.

Індивідуальних розмов із дітьми не проводилося, але за проведенні социометрического дослідження, у інструкції піддослідним було зазначено, що вибирати однокласників випливає з числа друзей.

Інструкція: «Хлопці! Ви провчилися разом, щодо одного класі, майже рік. Упродовж цього терміну ви добре дізналися одне одного, деякі стали друзями. Уявіть собі, що з вас скоро Дня народження і мати дозволила вам запросити додому лише трьох друзів з класу. Подумайте, кому б ви запросили і напишіть прізвища цих хлопців на аркушику, під цифрами 1, 2, 3. Не забудьте зазначити аркушику і свій прізвище». Отже дослідження дозволило виявити приятельські зв’язки детей.

3. Комплекс методик: а) «Социометрия» — «Социометрическое дослідження структури взаємин у групі» (Д. Морено); б) «ВОП» — «Визначення узгодженості сімейних цінностей і рольових установок у подружній парі» (О.Н. Волкової, Т.М.

Трапезниковой).

Методика «ВОП» визначає: 1) уявлення подружжя про значимість в сімейному житті сексуальних відносин, особистісної спільності його й дружини, батьківських обов’язків, фахових зацікавлень кожного з членів подружжя, господарсько-побутового обслуговування, моральної та емоційної підтримки, зовнішньої привабливості партнерів; 2) уявлення подружжя про бажаному розподілі ролей між чоловіком і дружиною при реалізації сімейних функций.

Методика «Социометрия» дозволяє визначити характер взаємин у групі, «социометрический статус» індивіда, структуру міжлюдських обмінів групи, персональне становище кожного члена групи у системі міжособистісних взаємовідносин, рівень добробуту взаємовідносин (УБВ), коефіцієнт задоволеності (КУ) індивіда своїм становище у группе.

У проведеному досліджень, де ліміт дозволених виборів був 3, була прийнята наступна шкала социометрических статусов:

I група — «зірки» — діти, отримали 6 і більше выборов;

II група — «предпочитаемые» — 3 — 5 выборов;

III група — «ігноровані» — 1 — 2 выбора;

IV група — «ізольовані» — 0 выборов.

Отже, I і II групи мають сприятливий статус, III і IV групи — несприятливий статус.

Співвідношення сумарних величин сприятливих і несприятливих статусних категорій є показник чи рівнем добробуту взаємовідносин (УБВ). Якщо більшість члени групи опиняються у сприятливих статусних категоріях (I і II), то УБВ окреслюється високий, за однакової співвідношенні - як, при переважання в групі людей низьким статусом (III і IV) — як низкий.

Як діагностичного параметра можна розглядати і «індекс ізольованості» — відсоток члени групи, опинилися у IV статусною категории.

Коефіцієнт задоволеності у відносинах об'єднує статусу і взаємність виборів. Коефіцієнт задоволеності (КУ) враховує: скільки однолітків вибрав даний індивід, і з них відповіли йому взаимностью.

[pic] де n — членів групи, вибраних даним піддослідним; n1 — членів групи з n, котрі вибрали его.

Для групи коефіцієнт удовлетворенности:

[pic] де N — число однолітків, вибраних усіма членами группы;

N1 — число однолітків, які відповіли вплинув на вибір взаимностью.

2.2. За її методикою «Социометрия» було продиагностировано 20 учнів 1 «а» класу … нской середньої школи віці 7 — 8 років у кількості 20 людина. (Додатка 1, 2).

У результаті діагностики структури взаємин у класі отримано такі результаты:

З 20 піддослідних кожен зробив 3 вибору; взаємних виборів усього зроблено 11; максимальну кількість виборів, отриманих індивідом — 9, мінімальне — 0. Коефіцієнт груповий задоволеності у взаємовідносинах (КУ) дорівнює 23,3%.

Що ж до індивідуального коефіцієнта задоволеності у взаємовідносинах (КУ), що об'єднує статусу і взаємність виборів, те з 20 першокласників двоє мають 100% КУ (т. е. отримали максимально можливе кількість взаємних виборів — 3), 5 — 67%, 7 — 33% і шість — 0%, т. е. не мають взаємних виборів (Мал. 1). КУ

100%

0% 0%

2 5 7 6

Первоклассники

Рис. 1. Співвідношення статусу взаємності выборов.

По кількісному співвідношенню сприятливих і несприятливих соціальних статусів групи рівень добробуту взаємин у класі характеризується як. Що ж до «індексу «ізольованості» (відсоток члени групи, опинилися у IV статусною категорії), він дорівнює 15%.

Усі учні 1 «а» класу отримали такі соціальні статуси (Додаток 1):

I група — «Зірки»: № 5 Ірина З. ,

№ 13 Сашко П. ,

№ 16 Діма У.

II група — «Предпочитаемые»: № 1 Ганна А. ,

№ 2 Іван А. ,

№ 6 Антон К. ,

№ 11 Катя Н. ,

№ 14 Оля С. ,

№ 17 Олег Ф. ,

№ 18 Іван Ш.

III група — «Ігноровані»: № 3 Світу В. ,

№ 7 Сашко К. ,

№ 8 Світу К. ,

№ 9 Костя К. ,

№ 10 Ілля М. ,

№ 12 Люда О. ,

№ 20 Мишко С.

IV група — «Ізольовані»: № 4 Маша З. ,

№ 15 Катя С. ,

№ 19 Костя Ш.

Отже, сприятливий соціальний статус («зірки» і «предпочитаемые») у п’ятому класі мають 10 людина, несприятливий («ігноровані» і «ізольовані») — теж 10. Причому, у п’ятому класі однакову кількість як «зірок», і «ізольованих» (3 і трьох відповідно), як «предпочитаемых», і «ігнорованих» (7 і аналогічних сім), наочно показує рис. 2.

Социальный

I II III IV статус

Рис. 2. Розподіл соціальних статусів в группе.

Через війну социометрического дослідження, і навіть спостереження та розмови, отримано дані, дозволяють скласти коротку характеристику кожного учащегося:

№ 1. Ганна А.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 5, взаємних — 1, КУ — 33%.

Активна, непосидько, неусидчива, товариська, добре навчається, добре ладнає з дітьми. Батьки її балують. Єдиний дитина у ній, часто залишається вдома одна. Будинку — слухняна, самостійна, любить животных.

№ 2. Іван А.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 3, взаємних — 1, КУ — 33%.

У класі - негласний лідер, на початку учбового року негативно ставився до однолітків, запальний, вразлива. Самооцінка і працездатність високі, добре навчається, мотивованою отримання високих оцінок. Єдиний дитина у ній, слухається батька, у справах в роботі (батькові в основном).

№ 3. Світу У.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 1, взаємних — 1, КУ — 33%.

Дуже тиха, замкнута дівчинка, мовчазна, сама на контакт не йде, під час уроків відповідати соромиться, навчається середньо. У сім'ї дві дівчинки, Світу — молодша. Будинку — спокійна, слухняна, дуже прив’язана до мами і старшою сестре.

№ 4. Маша З.: соціальний статус і в класі принизливий: отримано виборів — 0, взаємних — 0, КУ — 0%. Причиною непопулярності то, можливо низький рівень конформності (не схожа інших), особливості зовнішності (дуже велика, повна, не симпатичная).

Дівчинка дуже не схожа інших дітей, незграбна, розсіяна, не старанна. На уроках дає повні відповіді, не боїться висловлювати свою думку. У класі з нею ніхто не дружить, вона всім належить добре. Часто хворіє. Мама приділяє їй багато уваги, дуже уважно займається вдома. Розпещена, у ній єдина дитина. Повторний шлюб в мами, з вітчимом в дівчинки дуже гарні отношения.

№ 5. Ірина З.: соціальний статус і в класі дуже високий: отримано виборів — 7, взаємних — 3, КУ — 100%.

У дівчинки дуже високого авторитету у п’ятому класі, вона — лідер, приклад для всіх. Спокійна врівноважена, дружелюбна, розумна, працездатна, має адекватну самооцінку, переймається навчання, добре контактує з усіма дітьми. Будинку — не спокійна, часто нервується, допомагає мамі, любить працювати з молодшим братом.

№ 6. Антон До.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 3, взаємних — 1, КУ — 33%.

Дуже спокійний, здатний хлопчик, старанний, іноді не зібрано, не впевнений. У класі хлопці ставляться щодо нього добре, і він — теж. У сім'ї двоє дітей, Антон — старший, піклується про братикові, послушный.

№ 7. Сашко До.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 1, взаємних — 1, КУ — 33%.

Дуже здатний хлопчик, але навчається нижче від своїх інтелектуальних можливостей, йому дуже багато означають оцінки, гостро переживає невдачі, буває розсіяли, то, можливо злим, рідко — агресивним. Батьки педагоги. Є старша сестра.

№ 8. Світу До.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 2, взаємних — 1, КУ — 33%.

Дуже добре навчається, його можна назвати лідером у навчанні, підтримує хороші стосунки з усіма, але вразлива. Улюблениця у ній, дуже прив’язана до старшого братові. Слухняна, іноді - примхлива. Є улюблене заняття — цветоводство.

№ 9. Костя До.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 2, взаємних — 0, КУ — 0%.

У її батьків дуже високі вимоги до навчання, але він особливої активності не виявляє. Знання хороші. Контактує у п’ятому класі практично з усіма. Будинку агресивний («тероризує» старшу сестру), визнає лише авторитет отца.

№ 10. Ілля М.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 1, взаємних — 1, КУ — 33%.

Дуже сильно заїкається, але з переживає від цього, лише хвилюється під час читання. Не стриманий, часто розмовляє під час уроку. Будучи комунікабельним: любить спілкуватися і з дорослими, і з дітьми. У класі частіше сам йде контакт, а чи не діти. Будинку слухняний, виконавчий, проблеми з вихованням немає. Авторитет — старша сестра.

№ 11. Катя М.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 4, взаємних — 2, КУ — 67%.

Лінива у навчанні, може навчатися краще, активність і працездатність низькі. Часто хворіє, займається вдома, недбала, не старательна. У класі контактує з усіма, але мені більше — з дівчатками. Будинку їй приділяють менше уваги, т. до. є маленька сестра. Примхлива, більше прагне батькові, але рідко спілкується з нею за його занятости.

№ 12. Люда Про.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 1, взаємних — 0, КУ — 0%.

Вчиться погано, багато пропускає занять, сприймати критику, обманює дорослих та дітей. У сім'ї 3-тє дітей, мама спрацьовує, тато працює вахтовим методом. Для дівчинки авторитет лише тато, в нього шукає захисту та виправдання своїх вчинків. Часто скандалить вдома, не слушается.

№ 13. Сашко П.: соціальний статус і в класі дуже високий: отримано виборів — 9, взаємних — 3, КУ — 100%.

Дуже акуратний, залежно від активний, добре навчається, має художні здібності. Популярна в дітей віком. Особливо люблять з нею спілкуватися дівчинки, оскільки він уважний до них, уважителен зі спілкуванням. Будинку слухняний, самостійний, є старшого брата. Обидва хлопчика завжди допомагають батькам, обох батько — приклад для подражания.

№ 14. Оля З.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 3, взаємних — 2, КУ — 67%.

Надмірно активна («рис у спідниці») на зміні, але не уроці. Неохайна, агресивна. Товариська, популярна серед хлопчиків (дуже симпатична). Єдиний дитина у ній. Папа працює вахтовим методом. Будинку непослушна, капризна.

№ 15. Катя З.: соціальний статус і в класі принизливий: отримано виборів — 0, взаємних — 0, КУ — 0%.

Дуже неусидчива, навчається посередньо, малоактивна, дуже любить ябедничати, нікому не віддає переваг («з усіма, але ні ким»). У сім'ї 3-тє дітей, Катя — друга. Мама спрацьовує - маленький дитина. Дівчинці за останнє час приділяється значно менше уваги. Будинку слухняна, але неохоче виконує доручень, нічим не интересуется.

№ 16. Діма У.: соціальний статус і в класі дуже високий: отримано виборів — 9, взаємних — 2, КУ — 67%.

Серйозний, реалістичний в себе й інших, товариський з усіма, справедливий, користується високим авторитетом у п’ятому класі. Найчастіше рознімає забіяк, примиряє ссорящихся, постає право на захист слабких. Будинку самостійний, акуратний, турботливий (стосовно молодшого брата), відповідальний, його досі жартома називають «молодший глава семьи».

№ 17. Олег Ф.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 5, взаємних — 2, КУ — 67%.

Спроможний, старанний, то, можливо вразлива. Заїкається. Хлопці в класі її ж стосуються добре. Розпещений (зніжений) батьками. Єдиний дитина у ній. Батьки йому — не авторитет. Вередливий, своевольный.

№ 18. Іван Ш.: соціальний статус і в класі досить високий: отримано виборів — 3, взаємних — 2, КУ — 67%.

Спроможний, активний, під час уроків дає хороші повні відповіді, швидко справляється з завданнями. Імпульсивний, не стриманий, задирака. Будинку — непосидько, швидко робить домашнє завдання, допізна грає надворі з дітьми («додому не заженеш»), слухається батька, намагається брати від нього приклад. Є молодша сестра.

№ 19. Костя Ш.: соціальний статус і в класі принизливий: отримано виборів — 0, взаємних — 0, КУ — 0%.

Здібності середні, неуважна, не стриманий. У класі його вважають вискочнем, ігнорують, але думка класу байдуже, почувається добре. Один у ній. У мами повторний шлюб, відносини з вітчимом у хлопчика непрості (іноді знаходять спільну мову, частіше — немає). Мама йому не авторитет, але він досить близький з ней.

№ 20. Мишко З.: соціальний статус і в класі досить низький: отримано виборів — 1, взаємних — 0, КУ — 0%.

Переведений з 1 «б» класу, спокійний, активний на уроці, але слабко розвинена мова. Поведінка розв’язне, серйозно захоплюється музикою (ходить у музичну школу). Є старшого брата, Мишко в усьому копіює його. Часто сперечається з родителями.

Вывод:

Для глибокого аналізу даних «Соціометрії» статус дитини на класі був сопоставлен з характеристиками, даними вчителем історії та батьками в індивідуальних розмовах. Були отримані такі результаты:

Для «Зірок» характерні такі риси, як товариськість, висока успішність, акуратність, спокій, врівноваженість, дружелюбність, активність, адекватна самооцінка, самостійність, справедливість, серйозність, ответственность.

У «Предпочитаемых» можна назвати такі риси особистості: активність, товариськість, самостійність, старанність, інтелектуальний рівень вище середніх, приваблива зовнішність, а й — образливість, запальність, вередливість, висока самооценка.

Для «Ігнорованих» характерні наступні якості: середні здібності, замкнутість, неконтактність, сором’язливість, неуважність, агресивність, образливість, нестриманість, надмірна товариськість, вередливість, схильність до брехні, котрі порушень дисципліни (пропуски занятий).

Для «Ізольованих» характерні такі риси, як несхожість на інших, незграбність, неуважність, неакуратність, успішність нижче середньої, неусидчивость, малоактивность, неприваблива зовнішність, неуважність, нестриманість, агресивність, неконтактність, ябедничество.

Отже, у цій вибірці на популярність дитини впливають його індивідуально-особистісні характеристики й особливості, поведінка, успіхи у навчанні, комунікабельність, особливості зовнішності і т.п.

У найпопулярніших у однолітків дітей відзначаються такі якості: високі інтелектуальний рівень («добре навчається»), активність, товариськість, зовнішня привабливість, дружелюбність, справедливість, самостійність, адекватна самооцінка, врівноваженість, специфічні здібності («добре рисует»).

Для непопулярних дітей характерні: неконтактність (сором'язливість), слабка успішність, нестриманість, агресивність, слабкий рівень конформності, неприваблива зовнішність, схильність до ябедничеству, обману і порушень дисциплины.

3. За її методикою «ВОП» було продиагностировано 20 подружніх пар із селища… x…, їх 18 — із віком сім'ї від 8 до 12 років і 2 сім'ї повторного шлюбу із віком сім'ї 1 і 2 года.

Через війну проведеної діагностики було отримано такі результаты:

№ 1. Батьки Ані А. У шлюбі складаються 9 років, у ній один ребенок.

Для даної подружжя найбільш ценностно-значимой є хозяйственно-бытовая функція і значимість зовнішності. По функцій родительско-воспитательной, соціальної активності і емоційно- терапевтичної отримані середні результаты.

Розбіжності у ній виникають рассогласованностью сімейних цінностей також із цим шкалам (господарсько-побутової і до зовнішньої привабливості). Можливі розбіжності через установки чоловіка на особистісну ідентифікацію з дружиною (очікування спільних інтересах, потреб, ціннісними орієнтаціями і т.д.).

Що ж до ступеня рольової адекватності в даної подружжя, те й чоловік, і жінка загалом адекватно оцінюють і ролі у ній, і те, як належить до своїх обов’язків партнер. Можлива розбіжності через очікувань чоловіка, дружина буде більше часу приділяти вихованню дітей, і навіть очікувань дружини, що чоловік більший часу приділятиме хозяйственно-бытовым делам.

Висновок: Цю подружню пару вважатимуться сумісною, рівень сумісності близький до высокому.

№ 2. Батьки Івана А. У шлюбі складаються 9 років, у ній один ребенок.

Для даної сім'ї характерна орієнтація виконання подружжям господарсько-побутової функції. Для дружини також велике значення має привабливість зовнішності. Середні показники на шкалах: виховної, соціальної активності і эмоционально-психотерапевтической.

Спостерігається чітка узгодженість сімейних цінностей. Єдиною причиною розбіжностей тут солідна для чоловіка, ніж для дружини значимість интимно-сексуальных отношений.

Чоловік і жінка адекватно оцінюють ролі у ній. Причиною можливих розбіжностей можуть лише установка дружини велику емоційну підтримку мужа.

Висновок: Рівень сумісності подружжя досить высокий.

№ 3. Батьки Світлани У. У шлюбі складаються 10 років, у ній двоє детей.

Для даної пари найбільш значимими є хозяйственно-бытовая функція орієнтація на зовнішню привабливість. На інших шкалам середні показатели.

Подружжя показали високий рівень узгодженості сімейних цінностей. Єдиною причиною суперечностей у даній сім'ї то, можливо сфера интимно-сексуальных відносин, т. до. чоловік оцінює цю функцію сімейних відносин більш високо ніж дружина, на яку негаразд значущою ця сторона супружества.

Адекватно обоє оцінюють і ролі у ній. Єдиним винятком тут є функція емоційної підтримки: і чоловік, і жінка очікують від партнера більше уваги, ніж самі надають підтримки партнеру.

Висновок: Не виключено досить високий рівень сумісності даної пары.

№ 4. Батьки Марійки З. У шлюбі - 2 року, у ній одна дитина, (сім'я повторного брака).

Для даної пари найбільш значимими є: хозяйственно-бытовая, эмоционально-психотерапевтическая й третя функція соціальної активності. Плюс родительско-воспитательная — для жены.

Узгодженість сімейних цінностей перебуває в дуже рівні, що виключає виникнення будь-яких разногласий.

Також обоє мають високий рівень рольової адекватності. Єдиною причиною розбіжностей є виховна функція, т. до. претензії чоловіка виконання даної функції відповідають очікуванням жены.

Висновок: Ступінь сумісності подружжя высокая.

№ 5. Батьки Ірини З. У шлюбі - 11 років, двоє детей.

Для даної сімейної пари найбільш значимими є родительско- виховна, эмоционально-психотерапевти-ческая функції. Плюс для чоловіка велике значення має тут зовнішній вигляд, для дружини — хозяйственно-бытовая сфера.

Сімейні цінності узгоджені. Єдиною причиною можливих розбіжностей були різні погляду дружини і чоловіка щодо зовнішньої привлекательности.

Така сама причина розбіжностей можлива й у структурі рольової адекватності, тому що чоловік хоче від дружини більшої уваги зі своєю зовнішності. Хоча у цілому обоє адекватно оцінюють свої сімейні роли.

Висновок: Сумісність подружжя має досить високий уровень.

№ 6. Батьки Антона До. У шлюбі 10 років, двоє детей.

Для подружжя найбільш значимі такі функції: хозяйственно-бытовая, виховна, соціальної активності, зовнішньої привлекательности.

Сімейні цінності узгоджені. Розбіжності можливі у сфері сексуальних взаємин держави і зовнішньої привабливості (в дружини — максимальний бал у цій шкале).

Сімейні роль цілому розподілені і сприймаються подружжям адекватно. Зазначається деяка неузгодженість за шкалою емоційно- психотерапевтичної підтримки: і чоловік, і жінка не виправдовують очікувань друг друга у цій сфері. Також діагностуються незначні порушення у розподілі господарсько-побутових ролей: очікування дружини вище домагань мужа.

Висновок: Ступінь сумісності даних подружжя досить высокая.

№ 7. Батьки Саші До. У шлюбі 12 років, двоє детей.

Для даної подружжя найбільш значимі функції: господарським- побутова, виховна та соціальній активності. З іншого боку, дружина велике значення надає эмоционально-психотерапевтической функції і до зовнішньої привлекательности.

Сімейні цінності переважно узгоджені, а викликає тривогу те, що може бути розбіжності через недостатньою емоційної підтримки його й орієнтації дружини на зовнішню привлекательность.

З тих самих шкалам спостерігається рольова неадекватність: чоловік не виправдовує очікувань дружини в емоційної сфері, і зовнішньої привабливості. Хоча загалом тут зберігається добробут. Адекватно сприймає ролі у виконанні сімейних обов’язків муж.

Висновок: Сумісність у цій подружжя досить высокая.

№ 8. Батьки Світлани До. У шлюбі 11 років, двоє детей.

Для даної сім'ї найбільш значимими є хозяйственно-бытовая і родительско-воспитательная функції. Плюс для дружини дуже важливий зовнішня привлекательность.

Причиною розбіжностей є налаштованість дружини на власну зовнішню привабливість. Також у даній сім'ї виникатимуть проблеми, у господарсько-побутової і эмоционально-психотерапевтической сферах взаимоотношений.

Подружжя адекватно оцінюють ролі у ній в господарсько-побутової, виховної і функції соціальної активності. Що ж до двох інших функцій (эмоцоонально-психотерапевтической і до зовнішньої привабливості), то вони саме є головними причинами конфліктів (як свідчать результати опитування), т. до. обоє очікують від партнера більшої емоційної активності і жінка, і жінка прагне, щоб і найбільш бути привабливою зовні, і чоловіка бажає бачити більш привлекательным.

Висновок: Подружнє сумісність у цій парі перебуває в середньому уровне.

№ 9. Батьки Кістки До. У шлюбі 11 років, двоє детей.

Дослідження сімейних цінностей цієї пари показало високі установки виконання побутової і виховної функцій у ній. Дружина надає великої ваги функції емоційної підтримки і до зовнішньої привабливості ніж супруг.

Що ж до узгодженості сімейних цінностей, можна припускати наявність суперечностей у цій сім'ї, що з вихованням дітей, орієнтацією дружини на власну привабливість, соціальну активність, а також висока значущість чоловіка интимно-сексуальных отношений.

Подружжя нерівномірно розподілили ролі у ній. Дружина залишає у себе право більше приділяти уваги вихованню дітей, власну привабливість і прояву соціальної активності, ніж чоловік, яка може викликати невдоволення останнього. З іншого боку, дружина хоче від чоловіка більшої емоційної активности.

Висновок: Отримані дані виключають прояви суперечностей у сім'ї лише у господарсько-побутової і ідентифікаційної сферах. Решту функцій може бути причиною виникнення конфліктів. Ступінь сумісності близька до низкой.

№ 10. Батьки Іллі М. У шлюбі 12 років, двоє детей.

Дослідження цінностей на даній сім'ї показало, що найбільше перевагу дружини віддають виконання сім'єю функцій господарсько-побутової і родительско-воспитательной. Також для дружини високу значимість має емоційну підтримку із боку мужа.

Сімейні цінності у цій парі загалом узгоджені. Серйозні розбіжності можуть викликати: вища значимість сексуальних відносин для чоловіка, ніж для дружини та висока значущість дружини емоційна підтримку з боку чоловіка. Можна припустити також розбіжності по приводу найбільшої значимості зовнішності для жены.

Чоловік переважно оцінює ролі у ній адекватно, але хоче від дружини пильнішого уваги до свого зовнішньому виглядом. Дружина, в своє чергу, хоче від чоловіка більшої активності у сферах: господарським- побутової, эмоционально-психотерапевтической, соціальної активності і до зовнішньої привлекательности.

Висновок: дружини мають середню ступінь совместимости.

№ 11. Батьки Каті М. У шлюбі 8 років, двоє детей.

Для даної сім'ї характерна найбільша значимість господарсько-побутової і виховної функцій. Для дружини, крім того, великої ваги, ніж для чоловіка, мають эмоционально-психотерапевтическая функція й третя функція зовнішньої привлекательности.

Сімейні цінності подружжя загалом узгоджені. Але може бути розбіжності через високий ступінь значимості для дружини зовнішнього привабливого образу своїм, і чоловіка. Також можливі розбіжності у сфері надання эмоционально-психотерапевтической підтримки друг другу.

Подружжя адекватно оцінюють ролі у ній, єдиною причиною розбіжностей то, можливо, установка дружини мати більш привабливого партнера.

Висновок: Рівень сумісності даної пари близький до высокому.

№ 12. Батьки Люди Про. У браке12 років, у ній троє детей.

У цьому парі для дружини найбільшу значимість мають функції: хозяйственно-бытовая і до зовнішньої привабливості. Для чоловіка — соціальна активність й третя функція психотерапевтичної поддержки.

Сімейні цінності переважно узгоджені, але турбує низька значущість чоловіка господарським побутової функції та соціальній активності, а як і занижений показник особистісної ідентифікації з супругой.

У той самий час чоловік адекватно оцінює своєї ролі у ній, але хоче від дружини більшого участі у вихованні дітей. Дружина хоче від чоловіка більшої активності у питання побуту і меншою у соціальній сфере.

Висновок: ступінь сумісності пари средняя.

№ 13. Батьки Саші П. У шлюбі 10 років, двоє детей.

У цьому подружжя найпріоритетнішими є хозяйтвенно-бытовая, родительско-воспитательная, эмоцио-нально-психотерапевтическая й третя функція зовнішньої привлекательности.

Узгодженість сімейних цінностей дуже високий, що виключає які би там не було розбіжності у семье.

І чоловік, і жінка однаково свої сімейні роли.

Висновок: Наявне дуже високий ступінь сумісності супругов.

№ 14. Батьки Олі З. У шлюбі 8 років, один ребенок.

Для даної подружжя найпріоритетнішими є господарським- побутова, родительско-воспитательная й третя функція зовнішньої привлекательности.

Сімейні цінності переважно узгоджені. Можливі розбіжності у сферах виховання і соціальної активности.

І чоловік, і жінка однаково ролі в семье.

Висновок: Ступінь сумісності подружжя досить высокая.

№ 15. Батьки Каті З. У шлюбі 8 років, троє детей.

Для даної подружжя пріоритетною є емоційно- терапевтична функція. Для чоловіка велике значення має соціальна активність, для дружини — особистісна ідентифікація з чоловіком, господарським- побутова виховна й третя функція зовнішньої привлекательности.

Сімейні цінності загалом узгоджені, але можливі розбіжності через потреби дружини в спільних інтересах, способів проводження часу, загального дозвілля з чоловіком, тоді як чоловік орієнтовано особистісну автономію. Також дуже серйозні розбіжності у сім'ї може бути через розбіжності позицій на виконання побутових потреб семьи.

Рольова адекватність чоловіка трохи вища, ніж в дружини. Дружину не влаштовує ставлення чоловіка до хозяйственно-бытовым потреб сім'ї, вона очікує більшої активності чоловіка у цій сфері, соціальній та питаннях виховання дітей, емоційної підтримки. Чоловік хоче від дружини виконання емоційно- психотерапевтичної функции.

Висновок: Сумісність подружжя досить низкая.

№ 16. Батьки Дмитра У. У шлюбі 9 років, двоє детей.

У цьому подружжя найпріоритетнішими є хозяйственно-бытовая, родительско-воспитательная й третя функція зовнішньої привлекательности.

Узгодженість сімейних цінностей дуже високий, що виключає можливість суперечностей у семье.

І чоловік, і жінка цілком однаково свої сімейні ролі. Єдине, що може стати причиною суперечностей у сім'ї, це очікування дружиною більшої емоційної активності із боку мужа.

Висновок: Можна констатувати високий рівень сумісності даної пары.

№ 17. Батьки Олега Ф. У шлюбі 11 років, один ребенок.

Для даної сімейної пари найбільш значимими є господарським- побутова і родительско-воспитательная функції. Також дуже важливою для дружини є зовнішня привлекательность.

Сімейні цінності даної пари основному узгоджені, але можливі розбіжності через несхожості поглядів на соціальну активність і зовнішню привлекательность.

Що ж до ступеня рольової адекватності, те й чоловік, і жінка адекватно оцінюють ролі в семье.

Висновок: Рівень сумісності подружжя досить высокий.

№ 18. Батьки Івана Ш. У шлюбі 9 років, двоє детей.

У цьому подружжя найпріоритетнішими є родительско- виховна і эмоционально-психотерапев-тическая функції. Для чоловіка велике значення має тут також соціальна активність, для дружини — господарським- побутова й третя функція зовнішньої привлекательности.

Наявне неузгодженість сімейних цінностей: чоловік велике значення надає сексуальним відносинам, тоді як недостатньо високо оцінює цієї сфери взаємовідносин подружжя. Також можливі розбіжності у сім'ї через різних позицій його й дружини на побутову і виховну функції і функцію соціальної активности.

Щодо більшості ціннісними орієнтаціями дружини однаково свої сімейні ролі. Але чоловік не виправдовує очікувань дружини в побутової і емоційної сферах, дружина не виправдовує очікувань Солов’яненка питаннях виховання і надання емоційної поддержки.

Висновок: Сумісність міститься на середньому уровне.

№ 19. Батьки Кістки Ш. У шлюбі 1 рік, одна дитина, (сім'я повторного брака).

Для даної пари пріоритетною є виховна функція. Для дружини також велике значення має тут господарським- побутова функция.

Можливі проблема у взаємовідносинах подружжя сферах: господарським- побутової, соціальної активності і до зовнішньої привлекательности.

Рольова адекватність його й дружини середня. Установки дружини припускають активну роль Солов’яненка виконанні господарсько-побутової, виховної, соціальної активності і до зовнішньої привабливості. Чоловік передбачає велику активність дружини у питаннях виховання детей.

Висновок: Подружжя має середній рівень совместимости.

№ 20. Батьки Миші З. У шлюбі 10 років, двоє детей.

У цьому подружжя для дружини найважливішою є хозяйственно-бытовая функція, для чоловіка — интимно-сексуальная і родительско- виховна. Подружжя велике значення надають функції емоційної поддержки.

Можливі проблема у взаємовідносини між подружжям щодо сексуальних відносин, з питань дітей, соціальної активності і стосуються господарсько-побутової сферы.

Рольова адекватність його й дружини загалом середня. Чоловік передбачає велику активність дружини у сфері: виховної і емоційно- психотерапевтичної. Дружина передбачає активну роль Солов’яненка виконанні функції емоційної поддержки.

Висновок: Сумісність подружжя перебуває в середньому уровне.

За даними сімейної діагностики можна зробити такий вывод:

Для пар із високим рівнем сумісності характерні висока значимість интимно-сексуальных відносин, спільних інтересах подружжя, зовнішньої привабливості партнера. До того ж — хозяйственно-бытовая, родительско- виховна функції шлюбу. Зазначається також високий рівень узгодженості сімейних цінностей в багатьох даних сімейних пар з високий рівень сумісності, тільки в деяких діагностуються розбіжності узгодженості сімейних цінностей на питаннях зовнішньої привабливості й у виконанні подружжям эмоционально-психотерапевтической, родительско- виховної і функції соціальної активності. Що ж до ступеня рольової адекватності в даної категорії подружжя, вона є також досить високої, проте в деяких пар спостерігається деяке невідповідність між рольовими очікуваннями і претензіями партнерів у сфері эмоционально-терапевтической і до зовнішньої привабливості. Рівень сумісності даних пар є підстави вважати високим, оскільки показники, що вказують на наявність певних суперечностей у узгодженості сімейних цінностей і рольової адекватності, нижчі за середні. До до того ж, добробут подружніх відносин позначається не відсутністю конфліктів як, які нетривалістю й малої глубиной.

Для пар із середнім рівнем сумісності характерні висока значимість господарсько-побутової, родительско-воспитательной функцій шлюбу, і навіть функцій соціальної активності, эмоционально-психотерапевтической підтримки і до зовнішньої привабливості. Зазначається також середня ступінь узгодженості сімейних цінностей. Відповідно до даних розбіжності у цих сім'ях викликаються розбіжністю думок із питанням виконання господарсько-побутової і нетрадиційної сексуальної функції (середні показники). Ступінь рольової адекватності у даних подружніх пар також висока: є розбіжності практично в усіх галузях подружніх отношений.

Для пар з низькому рівні сумісності характерні висока значимість господарсько-побутової, родительско-воспитательной функцій і функції зовнішньої привабливості. Характерна також неузгодженість сімейних цінностей і низький рівень рольової адекватності подружжя практично в усіх галузях подружніх отношений.

Отже, з 20-ти сімейних пар 12 (60%) мають високий рівень узгодженості сімейних цінностей і рольових установок, 6 (30%) подружніх пар виявили середній рівень узгодженості і ще дві (10%) — низький рівень узгодженості сімейних цінностей і рольових установок (Рис. 3).

Семейные пары

Рівень Високий Середній Низький совместимости

Рис. 3. Співвідношення рівнів сумісності супругов.

2.4. З результатів, здобутих у попередніх дослідженнях, можна буде усвідомити следующее:

Сумісність батьків тих дітей, які у класі мають статус «зірки» (I статусна категорія) висока або дуже висока, що характеризується як 100-відсоткова залежність високого соціального статусу дитини від високого рівня сумісності його родителей.

Сумісність батьків дітей, що мають у класі статус «предпочитаемые» (II статусна категорія), у разі висока, щодо одного разі - середня (статус дитини залежить від рівня сумісності батьків на 86%).

Сумісність батьків дітей, що мають у класі статус «ігноровані» (III статусна категорія), на чотири випадках — середня, у два випадках — висока й у тому випадку — низька (статус дитини залежить від рівня сумісності батьків на 71%).

Сумісність батьків дітей, що мають у класі статус «ізольовані» (IV статусна категорія), яких у п’ятому класі троє, варіюється від високої до низькою, т. е. статус дитини залежить від рівня сумісності батьків на 66%). (Рис. 4).

Рівень сумісності родителей

Социальный

I II III IV cтатус детей

Рис. 4. Співвідношення рівня сумісності батьків та високого соціального статусу детей.

А загалом взаємозв'язок: сприятливого соціального статусу дитину поруч із високий рівень сумісності батьків можна простежити о 9-й сім'ї з 20; і несприятливого соціального статусу дитину поруч із низьким чи середнім рівнем сумісності батьків — о 7-й сім'ях, що дозволяє розцінювати підтвердження гіпотези на 80%. В. 4-х сім'ї з 20 така зв’язок відсутня (Додаток 3).

Для математичного докази взаємозв'язку соціального статусу дитини на колективі і сумісністю батьків потрібно обчислити коефіцієнт ранговій кореляції. Він дає змогу з’ясувати зв’язок між вищевказаними явищами, які у різних системах вимірів. Для розрахунку кореляції рангів Спирмена:

6? d2

? ' 1 —

(n+1) n (n-1)

де d — різницю між рангами коррелированных змін, n — обсяг вибірки (число вариант).

Означимо сумісність подружжя как:

— високий й близького до високого уровень,

— середній уровень,

— низький й близького до низькому уровень.

Тоді Х — кількість виборів, отриманих даним індивідом, У — рівень сумісності подружньої пары.

Ранги X`:

9 — (1+2): 2 = 1,5

7 — 3: 1 = 3

5 — (4+5): 2 = 4,5

4 — 6: 1 = 6

3 — (7+8+9+10): 4 = 8,5

2 — (11+12): 2 = 11,5

1. — (13+14+15+16+17): 5 = 15

0. — (18+19+20): 3 = 19

Ранги У`:

— (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12): 12 = 6,5

— (13+14+15+16+17+18): 6 = 15,5

— (19+20): 2 = 19,5

Розрахунок коефіцієнта кореляції (див. Додаток 4).

Коефіцієнт кореляції дорівнює 0,615. Що характеризує пряму залежність між сумісністю батьків та соціальним статусом дитини на групі сверстников.

Цей показник достовірним (вище обох критичних значень коефіцієнтів кореляції рангів для даної выборки).

Кореляцію прийнято считать:

. Слабкій — при коефіцієнті від 0 до 0,3;

. Помірної - при коефіцієнті від 0,3 до 0,5;

. Помітною — при коефіцієнті від 0,5 до 0,7;

. Високої - при коефіцієнті від 0,7 і более.

Отже, одержаний прибуток у результаті розрахунків кореляцію між соціальним статусом дитину і сумісністю батьків можна інтерпретувати як помітну. Отже, експериментально доведено, що соціальним статусом дитини на групі однолітків і сумісністю батьків є прямий взаємозв'язок: що стоїть сумісність батьків, тим вища й соціальний статус ребенка.

Заключение

Ця робота має практично багато важать, оскільки результати проведеного дослідження можуть становити інтерес для психологів, які працюють із сім'ями, психологів дитячих установ, педагогів, родителей.

Зростанню статусу дитини сприяє реалістичність його самооцінки, самоповагу, товариськість, активну участь у спільних справах, середній рівень конформності (прагнення відповідати груповим нормам і правилам), орієнтована іншим індукція (передбачення можливих наслідків своїх дій й інших людей).

Всі перелічені якості особистості зростаючого людини у першу чергу визначаються сім'єю і сімейних вихованням. Самооцінку і самоповагу в дитини формують батьки (та інші члени сім'ї), засвоєння групових і правил (процес первинної соціалізації) також відбувається у в колі близьких людей. Про наслідки тих чи інших дій й інших людей дитині також повідомляють батьки. Нарешті, підтримка й розуміння сім'ї (близьких, батьків) теж допомагають дітям користуватися більшої популярності колу сверстников.

Гармонія у відносинах дорослих членів сім'ї (батьків) дозволяє дітям сформувати правильне уявлення себе та інших — в на самому початку цього процесу роль «інших» відводиться батькам; зразки поведінки діти копіюють також у першу чергу, з батьків. Отже, і їх популярність серед однолітків багато в чому визначено обстановкою всередині сім'ї, т. е. ніж гармонійнішою взаємовідносини батьків, тим більша популярність ребенка.

Для найпопулярніших у однолітків дітей характерні наступні якості: високі інтелектуальний рівень, активність, товариськість, зовнішня привабливість, дружелюбність, справедливість, самостійність, адекватна самооцінка, врівноваженість, і навіть специфічні здібності і навыки.

Що ж до не які мають популярністю однолітків дітей, то тут для непопулярних дітей властиві: нетовариськість, яке залежить від низькою самооцінки; надмірна агресивність; низький чи, навпаки, високий рівень конформності; що викликає поведение.

Як у ряді вітчизняних досліджень, виміру атмосферного явища сфери спілкування найбільш стійкими виявляються статуси «лідерів» і «ізольованих», т. е. становище «зірки» і становище «ізольованого» має тенденцію до закріплення і може зберігатися тривалий час. Безумовно, у розвиток дитині несприятливо стан тривалої психологічної ізоляції у малій групі (колективі), це призводить до певної деформації її особистість. Але й постійне перебування на статусі «зірки» теж представляє певну небезпеку для що формується личности.

Тому з завдань психолога дитячого закладу є корекція соціального статусу дитини на групі. Але й прийнято вважати, що у кожному колективі завжди будуть «ізольовані» — це свого роду природний відбір, — тим щонайменше, необхідно сприяти підвищенню соціального статусу дитини на групі. Навіщо рекомендуется:

. Вмикати в спільну діяльність на осіб із протилежними соціальними статусами («зірок» і «изолированных»);

. Частіше давати «ізольованим» громадські поручения;

. У молодшому шкільному віці на установки дітей впливає думка вчителя, тому викладачеві потрібно частіше хвалити непопулярних дітей за незначні успіхи, підкреслювати достоинства.

«Зірок», навпаки, рідше зважати класу на какие-то

«рядові» успіхи і досягнення, критикувати, але справедливо (той самий можна порекомендувати і родителям);

. Добре впливає загальну групову згуртованість спільна позакласна деятельность.

Сприяти поліпшенню взаємовідносин дитину з однолітками може батьківська підтримка, уважне ставлення до дитини, чуйність і щире співпереживання, ненав’язливість виховних заходів і часте прояв батьківської любові (пильна увага, контакт очей і тактильний контакт). Як відомо, все батьки люблять своїх дітей, але далеко ще не все вміють любити, т. е. виявляти своє кохання. Теплота сімейних взаємовідносин, у якої потребує дитина, сприяє формуванню в нього цінних особистісних якостей, отже, і підвищенню його популярності серед сверстников.

Список літератури: 1. Альошина Ю. Є. Індивідуальне і сімейне психологічне консультування. — изд-і 2-ге. — М., Клас, 2000. 2. Альошина Ю. Є., Гозман Л. Я., Дубовская Є. М. Соціально-психологічні методи дослідження подружніх відносин (спецпрактикум з соціальної психології). — М., МДУ, 1987. 3. Ананьєв Б. Р. Про проблеми сучасного людинознавства. — М., Наука,

1977. 4. Андрєєва Р. М. Соціальна психологія. — М., Аспект-Пресс, 1998. 5. Баркан А. Практична психологія для батьків, чи Як навчитися розуміти своїх дітей. — М., Аст-Пресс, 1999. 6. Божович Л. І. Особистість і його формування у дитячому возрасте.

(Психологічний дослідження). — М., Просвітництво, 1968. 7. Берримен Д. Психологія та ви. / Пер. з анг. — Перм, Стрелець, 1997. 8. Бэндлер Р., Гріндер Дж., Сатир У. Сімейна терапія. — Воронеж, 1993. 9. Вітьок До. Проблеми подружнього добробуту. — М., Прогрес, 1988. 10. Гарбузов У. І. Практична психотерапія. Новітні підходи до області практичної роботи: Монографія. — СПб., 1994. 11. Гозман Л. Я. Психологія емоційних відносин. — М., МДУ, 1987. 12. Карвасарский Б. Д. Психотерапія. — М., 1985. 13. Квинн У. Прикладна психологія. — СПб., Пітер, 2000. 14. Ковальов З. У. Психологія сучасної сім'ї. — М., Прогрес, 1988. 15. Козлов М. І. Як ставитися й людям, чи Практична психологія на день. — изд-і 2-ге, перераб. і доп. — М., Аст-Пресс, 1996. 16. Коломинский Я. Л. Психологія взаємин у малих групах (спільні смаки й вікові особливості). — изд-і 2-ге, доп. — Мінськ, ТетраСистемс, 2000. 17. Кон І. З. Дитина б і суспільство. (Историко-этнографическая перспектива). -

М., Наука, 1988. 18. Крайг Р. Психологія розвитку. — изд-і 7-ме. — СПб., Пітер, 2000. 19. Мельников У. М., Ямпольський Л. Т. Введення ЄІАС у експериментальну психологію особистості. — М., 1985. 20. Нємов Р. З. Психологія. — кн. 2 — М., Просвітництво: Владос, 1994. 21. Обозів М. М. Психологія міжособистісних відносин. — Київ, 1992. 22. Роджерс До. Р. Консультування і психотерапія. Новітні підходи до області практичної роботи: Монографія. — М., ЭКСМО-Пресс, 1999. 23. Рибалко Є. Ф. Вікова і диференційна психологія. Уч. посібник. -

Л.: Вид-во Ленингр. ун-ту, 1990. 24. Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю. — М., Педагогика-Пресс, 1992. 25. Соколова Є., Столин У. Сім'я, особистість, психологічне консультування. // ж. Сім'я і школа. 1989, № 10. 26. Столин У. У. Психологічні основи сімейної терапії. // ж. Питання психології, 1987, № 6. 27. Столяренка Л. Д. Основи психології. — Ростов н/Д., Фенікс, 1997. 28. Столяренка Л. Д., Корешкова М. У. Психологія особи і типологія поведінки. — Ростов н/Д., 1994. 29. Спиваковская А. З. Що робити батьками. (Про психології батьківської любові). — М., Педагогіка, 1986. 30. Сысенко У. А. Подружні конфлікти. — изд-і 2-ге, перераб. і доп. — М. ,

Думка, 1989. 31. Фрідман Л. М. Психологія виховання. — М., Сфера, 1999. 32. Эберлейн Р. Страхи здорових малюків. / Пер. з ньому. — М., Знання, 1981. 33. Эйдемиллер Еге. Р., Юстицкис У. Психологія та психотерапія сім'ї. — СПб. ,

Пітер, 1999. 34. Янкова З. А., Ачильдиева Є. Ф., Лосєва Про. До. Чоловік і жінка в семье.

— М., Фінанси і статистика, 1983.

Додаток 1

Социоматрица |№ 1 |5 |II | |+ | |№ 2 |3 |II | |+ | |№ 3 |1 |III | |_ | |№ 4 |0 |IV | |_ | |№ 5 |7 |I | |+ | |№ 6 |3 |II | |+ | |№ 7 |1 |III | |_ | |№ 8 |2 |III | |+ | |№ 9 |2 |III | |+ | |№ 10 |1 |III | |+ | |№ 11 |4 |II | |+ | |№ 12 |1 |III | |+ | |№ 13 |9 |I | |+ | |№ 14 |3 |II | |+ | |№ 15 |0 |IV | |+ | |№ 16 |9 |I | |+ | |№ 17 |5 |II | |+ | |№ 18 |3 |II | |_ | |№ 19 |0 |IV | |+ | |№ 20 |1 |III | |+ |

Статуси дітей: I — «зірка», II — «предпочитаемый», III — «ігнорований», IV — «изолированный».

Рівні сумісності батьків: — высокий,

— середній, — низкий.

Додаток 4

Розрахунок коефіцієнта кореляції | | | |Ранги | | | | |x |y | ||d| |d2 | | | | |x` |y` | | | |№ 1 |5 | |4,5 |6,5 |2 |4 | |№ 2 |3 | |8,5 |6,5 |2 |4 | |№ 3 |1 | |15 |6,5 |8,5 |72,25 | |№ 4 |0 | |19 |6,5 |12,5 |156,25 | |№ 5 |7 | |3 |6,5 |3,5 |12,25 | |№ 6 |3 | |8,5 |6,5 |2 |4 | |№ 7 |1 | |15 |6,5 |8,5 |72,25 | |№ 8 |2 | |11,5 |15,5 |4 |16 | |№ 9 |2 | |11,5 |19 |7,5 |56,25 | |№ 10 |1 | |15 |15,5 |0,5 |0,25 | |№ 11 |4 | |6 |6,5 |0,5 |0,25 | |№ 12 |1 | |15 |15,5 |0,5 |0,25 | |№ 13 |9 | |1,5 |6,5 |5 |25 | |№ 14 |3 | |8,5 |6,5 |2 |4 | |№ 15 |0 | |19 |19 |0 |0 | |№ 16 |9 | |1,5 |6,5 |5 |25 | |№ 17 |5 | |4,5 |6,5 |2 |4 | |№ 18 |3 | |8,5 |15,5 |7 |49 | |№ 19 |0 | |19 |15,5 |2,5 |6,25 | |№ 20 |1 | |15 |15,5 |0,5 |0,25 | |? | |511,5 |

-----------------------

60%

30%

10%

67%

33%

15%

35%

35%

15%

71%

66%

86%

100%

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой