Влияние їхніх стосунків в розвитку і подолання тривожності в дітей віком старшого дошкільного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦИИ

ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГИИ

ДИПЛОМНА РАБОТА

Тема: «Вплив їхніх стосунків в розвитку і преодоление

тривожності в дітей віком старшого дошкільного возраста".

Виконала студентка 6 курса

факультету дошкільної педагогіки і психологии

Черненко Ю.В.

Науковий руководитель

старшого викладача кафедры

дошкільної педагогіки і психологии,

Серёдкина Н.Д.

Сдана на рецензію … Допущена до захисту … Захищена …

Іркутськ 2002

— 3−5

Глава 1. Теоретичні основи розвитку та подолання тривожності в дітей віком у системі батьківських отношений.

1.1. Понятие «батьківські відносини», види, критерии.

— 6−11

1.2. Вплив їхніх стосунків на прояв тривожності в дітей віком старшого дошкільного возраста.

— 11−16

1.3. Підходи до корекції тривожності в дітей віком у системі детско- батьківських отношений.

— 16 -20 Глава 2. Вивчення особливостей розвитку детско-родительских стосунків у сім'ї (на матеріалах констатирующего етапу дослідження). — 21 -30 Глава 3. Коррекционная програма зі створення психолого-педагогічних умов подолання тривожності в дітей віком шостого року життя жінок у системі детско-родительских отношений.

— 31−39 Заключение.

— 40 Библиография.

— 41−42 Приложение.

Психологічний здоров’я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних і багатьох інших факторов.

На думку авторів (Л.И. Божович, А. А. Бодалёв, В.С. Мухіна, Т.А. Рєпіна та інших) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним воздействиям.

Останніми роками, свідчать спеціальні експериментальні дослідження, найбільш распространёнными явищами є тривожність і страхи в дітей віком (І.В. Дубровіна, В.І. Гарбузов, А.І. Захаров, Е. Б. Ковальова і другие).

Однією з умов, які впливають прояв тривожності в дітей віком, як вказують дослідники С. В. Ковалёв, А.І. Захаров, І. Коган та інші, є психологічний мікроклімат семьи.

Для маленького дитини сім'я — це цілий світ, коли він живе, діє, робить відкриття, навчається любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина входить у певні відносини з батьками, які можуть опинитися на нього було як позитивне, і негативний вплив. У результаті дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, лживым.

На думку А. Я. Варга, В. В. Столина та інших, батьківські відносини — це система різноманітних почуттів до дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття й розуміння характеру й особистості дитини, його поступков.

Для розвитку позитивних детско-родительских відносин дорослі повинні мати відповідний рівень знань на проблеми виховання і стосунки з дитиною (Е.О. Смирнова, М. В. Быкова і другие).

Тому актуальність проблеми детско-родительских відносин залишається незмінно гострої протягом усього розвитку психологічної науку й практики. У зв’язку з цим вирішили вивчити цю тему розкрити їх у нашої работе.

Мета дослідження — апробувати систему роботи з подоланню тривожності у детей.

Об'єкт дослідження — дитяча тривожність і її возникновения.

Предмет дослідження — процес вдосконалення детско-родительских відносин із метою подолання тривожності у детей.

Гіпотеза: нам здається, що з усунення тривожності в дітей віком старшого дошкільного віку необхідно вдосконалити детско- батьківські відносини, але це можливе за умови: а) створення обстановки емоційного комфорту і психологічного добробуту дитини на сім'ї; б) вивчення особливостей стилів детско-родительских відносин; в) комплексного використання засобів і методів психолого-педагогічної корекції у системі детско-родительских отношений.

Відповідно до об'єктом і предметом дослідження нами було поставлено такі задачи:

1. Выявить теоретичні основи проблеми впливу їхніх стосунків в розвитку й усунення тривожності у детей.

2. Отобрать діагностичні методики, створені задля виявлення тривожності в дітей віком у системі батьківських отношений.

3. Апробировать коррекционную з розвитку позитивних детско- їхніх стосунків, виявити її розвиваючий эффект.

Методологічна основа:

Методологічної основою є теоретичні концепції провідних вітчизняних психологів: В. С. Мухиной, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду становлення особистості. До того ж дослідження низки робіт авторів, яких сім'ю і їхні стосунки: Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, А. В. Петровский, А. И. Захаров, И. М. Балинский, В. Н. Мясищев і другие.

Методи исследования:

1. Анализ довідкової психолого-педагогічної литературы.

2. Эксперимент (констатуючий, яка формує, контрольный).

3. Количественная і якісна обробка результатов.

Практична значимість праці полягає у розробці коррекционной програми з подоланню тривожності в дітей віком у системі детско-родительских отношений.

Організація работы:

Експериментальна робота проводилася в МДОУ № 43 р. Усолье-Сибирское.

У дослідженні брало участь 30 дітей і 30 батьків. Структура і обсяг работы:

Дипломна робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, бібліографії і додатки. Основний зміст викладено на страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВЫ РОЗВИТКУ І ПРЕОДОЛЕНИЯ

ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ У СИСТЕМІ БАТЬКІВСЬКИХ ОТНОШЕНИЙ.

1. Поняття «батьківські відносини», види, критерии.

Перш ніж зрозуміти сутність впливу їхніх стосунків на дитини, розглянемо її значення у його жизни.

Сім'я як певна соціальна спільність хвилювала уми філософів, істориків, соціологів, педагогів, психологів в усі часи. На сьогодні у сучасної науці і немає єдиного визначення поняття «сім'я», хоча спроби зробити це робилися великими мислителями багато сторіч тому (Аристотель, Гегель, Кант, Платон і другие).

У психологічному словнику для батьків знаходимо таке визначення семьи:

«Сім'я — джерело якої в шлюбі чи кровному родинному зв’язку мала група, члени якої пов’язані спільністю побуту, взаємної моральної відповідальністю і взаимопомощью. У шлюбі та сім'ї відносини обумовлені відмінностями статей і статевої потребою, виявляється у формі морально-психологічних відносин» (40).

На думку Л. Д. Столяренка, С.І. Самыгина, «сім'я — це соціально- педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб у самозбереженні (продовження роду) і самоствердження (самоповагу) кожного її члена» (39, 210).

У соціології сім'я сприймається як: -первинна соціальна група, у якій починається і протікає соціальна життя людини; -основний чинник у соціалізації; -соціальна інституція, регулюючий різні сторони життя з урахуванням принципів, і правил, які у суспільстві; -соціальна система, усіх членів якої мають певні статусу і ролі; -спільність, на яку характерна особлива система міжособистісних отношений.

На думку дослідників, котрі займаються проблемами сім'ї (І.М. Балінський, А.І. Захаров, І.А. Сихорский та інші), сім'я може вийти в ролі позитивного чи негативного чинника вчених ребёнка.

Позитивне вплив на особистість дитини у тому, що ніхто, крім найближчих йому у ній людей, не належить до дитині краще, недолюблює його не піклується так ньому. І водночас, ніякої інший соціальна інституція неспроможна потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити семья.

На думку Л. Д. Столяренка, С.І. Самыгина, «сімейне виховання» — це система виховання та утворення, що складається за умов конкретної сім'ї та силами батьків і родственников.

Сімейне виховання — складна система. Він повинен містити певних засадах і мати певний зміст, яка в розвитку усіх сторін особистості дитини. Він повинен містити певних принципах: -гуманність, і милосердя до підростаючої людині; -залучення дітей у життєдіяльність сім'ї як її рівноправних учасників; -відкритість і довірливість стосунків з дітьми; -оптимістичність стосунків у сім'ї; -послідовність у вимогах (не вимагати неможливого); -надання посильної допомоги своєму дитині, готовність відповідати на вопросы.

Реалізація цих принципів чого залежатиме й від типу воспитания:

Автократичний — коли всі рішення, що стосуються дітей, приймають виключно родители.

Авторитетний, але демократичний — у разі рішення приймає батьками що з детьми.

Ліберальний — коли за ухваленні рішення останнім словом залишається за ребёнком.

Хаотичний — управління здійснюється непослідовно: іноді авторитарне, іноді демократично, іноді либерально.

Основою сімейного мікроклімату, на думку дослідників О. С. Макаренка, А. В. Петровського, А.І. Захарова, Г. Б. Добрович та інших, є міжособистісні стосунки, які визначають його климат.

Саме з відношенню батьків своєму дитині, вважає О. М Волкова, можна припустити, яким він буде в будущем.

На думку А. Я. Варга і В. В. Столина, «батьківські відносини» — це система різноманітних почуттів до дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття й розуміння характеру й особистості дитини, його поступков.

Проблемою впливу батьківського ставлення до дитині займалися такі дослідники як А. В. Петровський, А.І. Захаров, І.М. Балінський, В. М. Мясищев, Р. А. Зачепицкий і другие.

З. Соловейчик вважає, що ваші стосунки батьків дитині відрізняються високої психологічної напруженістю і різноманітні у проявах. Найбільш частими, на його думку, типами відносин є: уважне, боязке, марнолюбне, сердите, дратівливе, приспособляющееся, товариська, сенсаційне, наполегливе, постійне, впевнене, обнадёживающее.

П.Ф. Лесгафт виділив шість позицій батьків за відношенню до дітей, що впливають на поведінка дитини: 1. Родители не звертають уваги дітей, принижують, ігнорують їх. У цих сім'ях діти часто виростають лицемірними, брехливими, вони часто спостерігається невисокий інтелект чи затримка розумового розвитку. 2. Родители постійно захоплюються своїми дітьми, вважають їхню зразком досконалості. Діти найчастіше виростають егоїстичними, поверхневими, самовпевненими. 3. Гармоничные відносини, побудовані на кохання, і повазі. Діти відрізняються добросердям і глибиною мислення, прагненням знаннями. 4. Родители постійно не задоволені дитиною, критикують і ганять його. Дитина росте дратівливим, емоційно хистким. 5. Родители надмірно балують і оберігають дитини. Діти ростуть ледачими, соціально незрілими. 6. Родители, на позицію яких впливають фінансових труднощів. Їх діти ростуть із песимістичним ставленням до світу. Якщо ж ми впливають, то діти спокійні, скромны.

О.С. Макаренка звертає на такі відносини у сім'ї як співіснування, конфронтація, содружество.

У межах своїх дослідженнях С. В. Ковалёв виділяє такі типи сімейних відносин: антагонізм, конкуренція, змагання, паритет, сотрудничество.

О.М. Волкова розглядає лише типи благополучних семей.

А.В. Петровський виділяє диктат, опіку, паритет і сотрудничество.

Вивчивши виділені С. В. Ковалёвым, А. В. Петровським, О.М. Волкової типи сімейних відносин, ми визначили следующие:

Диктат — систематичне придушення ініціативи другого.

Опіка — відносини, у яких батьки забезпечують своєю працею задоволення потреб ребёнка.

Невтручання — передбачає співіснування двох світів: «дорослих» і «детей».

Співробітництво — передбачає опосредованность міжособистісних отноше-ний загальним цілям і завдань спільної деятельности.

Паритет — рівні «союзницькі» відносини, засновані на взаємної вигоді всіх членів союза.

Г. Б Добрович виділяє ролі дитини у ній, певні йому батьками: «кумир сім'ї», «мамине скарб», «паїнька», «болючий дитина», «жахливий дитина», «Попелюшка» (7, 46).

У межах своїх дослідженнях А. Я. Варга і В. В. Столин виділили такі критерії їхніх стосунків: 1. «Принятие — отвержение».

Прийняття: батькові чи матері дитина подобається таким, який вона є. Він поважає індивідуальність дитини, симпатизує ему.

Заперечення: батько сприймає свою дитину поганим, неприспособ- ленним, невдачливим, по більшу частину відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він довіряє дитині, не шанує її. 2. «Кооперация» — батько зацікавлений у справах та планах дитини, намагається в усьому допомогти йому. Високо оцінює його інтелектуальні і творчі здібності, відчуває почуття гордості для неї. 3. «Симбиоз» — батько постійно відчуває тривогу за дитини, він йому маленькою і нічого беззахисним. Батько не надає дитині самостійності. 4. «Авторитарная гиперсоциализация» — батько жадає від дитини беззастережного слухняності і дисципліни. Він намагається в усьому нав’язати йому своєї волі, за прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальним поведінкою дитину і вимагає соціального успіху. 5. «Маленький невдаха» — у батьківському відношенні є прагнення инфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність. Дитина представляється непристосованим, неуспішним, відкритою поганих впливів. Дорослий намагається захистити дитини від труднощів життя і, суворо контролювати його действия.

Аналіз літератури показує, що, попри розмаїтість понять, що описують батьківські відносини, практично переважають у всіх підходах можна помітити, що батьківське ставлення за своєю природою суперечливо. Е. О. Смирнова і М. В. Быкова виділяють два протилежних моменту падіння у батьківських відносинах: безумовний (містить такі компоненти, як прийняття, любов, співпереживання тощо.) і умовний (об'єктивну оцінку, контроль, спрямованість виховання певних качеств).

Отже, ми маємо усі підстави дійти невтішного висновку у тому, що відносини у сім'ї можуть мати різноплановий характер. На детско- батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин також та роль, що вони відводять дитині у ній. Під упливом типу їхніх стосунків формується його личность.

Дослідження А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина та інших показали, що психічне розвиток дитини визначається її емоційним контактом і особливостями співробітництва з родителями.

Отже, логічно розглянути вплив батьківських відносин на емоційне розвиток ребенка.

1.2. Вплив їхніх стосунків на прояв тривожності в дітей віком старшого дошкільного возраста.

Перш ніж розглядати питання, пов’язані із впливом батьківських відносин, звернемо увагу те що, чим є тревожность.

У психологічної науці є значну кількість досліджень, присвячених аналізу різних аспектів проблеми тревожности.

Поняття «тривожність» многоаспектно. У словниках воно відзначається з 1771 р. Є багато версій, пояснюють походження цього терміна. Більшість дослідників сходяться в думці у тому, що розглядати це поняття треба диференційовано — як ситуативне явище як і особистісну характеристику.

У психологічному словнику «тривожність» сприймається як схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: одна з основних параметрів індивідуальних различий.

На думку Р. С. Немова, тривожність окреслюється властивість людини приходити до стану підвищеної стурбованості, відчувати власний страх і тривогу в специфічних соціальних ситуациях.

В.В. Давидов трактує тривожність як індивідуальну психологічну особливість, яке у підвищеної схильності відчувати занепокоєння в найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема і такі громадських характеристиках, що прагнуть цього не предполагают.

З визначення понять слід, що тривожність так можна трактувати як: -психологічне явище; -індивідуальну психологічну особливість особистості; -схильність людини до переживання тривоги; -стан підвищеного беспокойства.

До складу тривожності входять поняття: «тривога», «страх», «занепокоєння». Розглянемо сутність каждого.

Страх — аффективное (емоційно заострённое) свій відбиток у свідомості людини конкретної загрози його життя і благополучия.

Тривога — емоційно заострённое відчуття майбутньої загрози. Тривога на відміну страху — який завжди негативно сприймається почуття, так як можлива й як радісного хвилювання, хвилюючого ожидания.

Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття занепокоєння Воно проявляється у наявності зайвих рухів чи, навпаки, нерухомості. Людина втрачається, каже тремтячим голосом, або зовсім замолкает.

Поруч із визначенням дослідники виділяють різні види й рівні тревожности.

Ч. Спилбергер виділяє два виду тривожності: особистісна і ситуативна (реактивная).

Особистісна тривожність передбачає широке коло об'єктивно безпечних обставин як містять загрозу (тривожність як риса личности).

Ситуативна тривожність зазвичай виникають як короткочасна реакція на якусь конкретну ситуацію, об'єктивно загрозливу человеку.

А.І. Захаров звертає увагу, що у старшому дошкільному віці тривожність не є стійкою рисою характеру, має ситуаційні прояви, тому що в дитини саме у період дошкільного дитинства відбувається становлення личности.

А.М. Парафіян виділяє види тривожності з урахуванням ситуацій, пов’язаних: -з процесом навчання — навчальна тривожність; -з уявлення про собі - самооценочная тривожність; -зі спілкуванням — міжособистісна тревожность.

Крім різновидів тривожності, розглядається і її уровневое строение.

І.В. Имедадзе виділяє два рівня тривожності: низький і високий. Низький необхідний нормального пристосування до середовища, а високий викликає дискомфорт людини у оточуючому її социуме.

Б.І. Кочубей, Є.В. Новикова виділяють рівні тривоги, що з діяльністю: деструктивний, недостатній і конструктивный.

Тривога як психологічна особливість може мати різноманітні форми. На думку А.М. Парафіян, під формою тривожності розуміється особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення вербального і невербального висловлювання на характеристиках поведінки, спілкування, і діяльності. Нею були виділено відкриті й закриті форми тревожности.

Відкриті форми: гостра, нерегульована тривожність; регульована і компенсирующая тривожність; культивована тревожность.

Закриті (замасковані) форми тривожності названі нею «масками». У ролі таких масок виступають: агресивність; надмірна залежність; апатія; брехливість; ліньки; надмірна мечтательность.

Підвищена тривожність впливає всі сфери психіки дитини: аффективно- емоційну, комунікативну, морально-волевую, когни- тивную.

Дослідження В. В. Лебединського дозволяють дійти невтішного висновку, що з підвищеної тривогою ставляться їх до груп ризику по неврозам, аддитивному поведінці, емоційним порушень личности.

Та який він, тривожний ребёнок?

Тривожний дитина має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. У неї виникає складнощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка — приневротического характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчанні знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсирующих механізмів, мінімальна самореализация.

Однією з чинників, які впливають поява тривожності в дітей віком, як вказують А.І. Захаров, А.М. Парафіян та інші, є батьківські отношения.

Наведемо добірку досліджень зарубіжних і вітчизняних авторів по даної проблеме.

До. Монпард вважає, що жорстоке виховання призводить до характерологичес- кому розвитку гальмівного типу з лякливістю, боязкістю і одночасним виборчим домінуванням; маятникообразное виховання (сьогодні заборонимо, завтра дозволимо) — до вираженим аффективным станам в дітей віком, неврастенії; опекающее виховання призводить до почуттю залежності і творення низького вольового потенціалу; недостатнє виховання — до труднощів в соціальної адаптации.

З. Блюменфельд, І. Александренко, Р. Героргиц вважають, що батьківська гиперпротекция чи радикальне зневага призводить до хитання й невизначеності агресивності детей.

П.О. Лесгафт говорив, що недостатня і жорстоке ставлення до дитині дає «злостно-забитый» тип дітей, з заглибленістю у собі, з нестійкістю поведінки й порушеннями в комунікативної сфері; надлишково- заласкивающее — «мягко-забитый» тип з залежним поведінкою, холодністю і байдужістю; виховання на кшталт «кумир сім'ї» — честолюбство, сверхстарательность, прагнення бути перших вражень і розпоряджатися другими.

І.М. Балінський вважав, що суворе несправедливе ставлення про дітей в сім'ї причина розвитку в них болючого душевного стану; чрезмерно-снисходительное ставлення — причиною, переходить вінця емоційності в дітей віком; надмірна вимогливість — причиною душевної слабкості ребёнка.

В.М. Мясищев, Є. К. Яковлєва, Р. А. Зачепецкий, С. Г. Файеберг наголошували на тому, що за умов суворих, але суперечливих вимог, і заборон веде до виникнення предрасполагающего чинника для неврозу, настирливих станів і психастенії; виховання на кшталт надмірного уваги і задоволення всіх потреб та бажань дитини — до розвитку істеричних чорт характеру з егоцентризмом, підвищеної емоційністю і відсутністю самоконтролю; пред’явлення про дітей непосильних вимог — як етіологічний чинник неврастении.

О.Г. Сухарєва робить такі висновки: суперечливе і принижує виховання веде до агрессивно-защитному типу поведінки дітей із підвищеної збуджуваністю і нестійкістю; деспотичне виховання — до пасивно захисному типу поводження з тормозимостью, боязкістю, невизначеністю й залежністю; сверхопека, запобігання — до инфантилизированному типу поводження з яскравими аффективными реакциями.

Вітчизняні й іноземні незалежні автори звертають уваги те що, що батьки часом будують свої відносини з дитиною не усвідомлюючи, що просто копіюють модель виховання їх своїх власних батьків (29).

Дослідження В.С. Мухіної, Т. А. Репиной, М. С. Лисиной та інших вказують, причиною побудови негативного відносини батьків дитині є незнання психологічних особливостей віку, завдань, змісту, форм, методів виховання ребёнка.

З погляду навчання дітей і розвитку, основними особливостями дитини шестирічного віку і те, що: а) дитина може довільно управляти своєю поведінкою, і навіть процесами уваги і запам’ятовування, емоційними реакціями (А.В. Запорожець). б) у вигляді діяльності може вийти межі сьогохвилинної ситуації, усвідомити тимчасову перспективу, одночасно утримати у свідомості ланцюжок взаємозалежних подій чи різні стану речовини чи процесу (М.М. Поддъяков). в) провідне значення набуває розвиток уяви (К.С. Выготский).

Отже, досліджуваний матеріал дозволив нам визначитися в сутності поняття неспокою та її впливом геть особистісне розвиток дитини. Однією з чинників, які впливають її розростання, є особливості батьківського ставлення до дитині: суворого, жорстокого відносини, стилі виховання, позиція батьків за відношення до дитині, відсутність емоційного контакту із дитиною, обмеженість спілкування з ним, незнання вікових і індивідуальних особливостей малыша.

А, щоб будувати позитивні відносини із дитиною, важливо знати, як це робити. Розглянемо дослідження авторів з цієї проблеме.

1.3. Подходы до корекції тривожності в дітей віком у системі детско-родительских отношений

На думку вітчизняних і іноземних авторів (А.И.

Захаров, Е. Б. Ковальова, Р. В. Овчарова, А. А. Осипова, О. С. Спиваковская, А. Адлер, До. Роджерс, Г. Л. Лэндрэт та інші) дуже важливий корекція різних порушень емоційних станів і дисгармонії в розвитку личности.

Корекція — це система заходів, вкладених у виправлення недоліків психологічного розвитку чи поведінки людини з допомогою спеціальних коштів психологічного воздействия.

Психологічна корекція — це такий діяльність, спрямованої для підвищення можливість участі клієнти на найрізноманітніших сферах (в навчанні, поведінці, у відносинах на інших людей), розкрити потенційних творчих резервів человека.

Психологічна корекція різниться за видами і формам.

По видам: симптоматична, каузальна; пізнавальної сфери; особистості; аффективно-волевой сфери; поведінки; міжособистісних отношений.

По формам: індивідуальна; групова; змішана; програмована; директивна; не директивна; сверхкороткая; тривала; загальна; приватна; специальная.

Попри розходження в теоріях, цілях, процедурах і формах коррекционной роботи, психологічне вплив загалом зводиться до того що, лише одна людина намагається допомогти другому.

Р.В. Овчарова, виходячи з причинах неефективності батьківських відносин, як-от: педагогічна і психологічна неграмотність батьків; ригідні стереотипи виховання; особистісних проблем і особливості батьків, що вносяться до спілкування із дитиною; вплив особливостей спілкування у ній на відносини батьків дитині та інших., пропонує в ролі основного методу корекції когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренінг здійснюється з допомогою рольових ігор й програми видеотренинга.

Обгрунтування методу: сім'я — цілісна система. І саме тому проблеми диады «родитель-ребёнок» неможливо знайти вирішені тільки з психокорекції дитини чи батька. Паралельна робота дозволяє збільшити ефективність занятий.

А.А. Осипова виділяє як корекції детско-родительских відносин — соціально-психологічний тренинг.

Під соціально-психологічним тренінгом розуміється практика психологічного впливу, джерело якої в активних методах груповий роботи. У цьому мається на увазі використання своєрідних форм навчання знань, умінь, технік у сфері спілкування, роботи і коррекции.

Соціально-психологічний тренінг — одне із методів активного навчання і психологічного впливу, здійснюваного у процесі інтенсивного групового взаємодії і спрямованих підвищення компетентності в сфері спілкування, у якому загальний принцип активності обучаемого доповнюється принципом рефлексії над власною поведінкою інших учасників группы

У процесі соціально-психологічного тренінгу застосовуються різні методичні прийоми: групова дискусія (базовий методичний прийом), рольова гра, невербальні вправи й дуже далее.

Е.Б. Ковальова, досліджуючи тривожність дітей, звернула увагу, що у зростання тривожності дошкільника надає певний вплив емоційних детско-родительских відносин. Через війну дитина перебуває під тиском батьків. Як корекції тривожності в дітей віком пропонувала вплив з його самосвідомість через рівень її развития.

Методи корекції органічного рівня: фито- і вітамінотерапія, вправи на релаксацію і зосередження, звернути увагу до режим дня, харчування, прогулянки, достатній сон.

Методи корекції індивідуального рівня самосвідомості спрямовані на стабілізацію емоційного стану, в розвитку емпатії і адекватних захисних проявів (ігрова терапія, окотерапия, діяльна терапія і т.д.).

Методи корекції особистісного рівня: вправу типу «Вживання в образ», терапевтичне спілкування, і навіть ефективні проективні методики: малювання страхів, складання оповідань спеціальними картинки й дуже далее.

На думку О. Г. Харчева, сім'я для дошкільника — «соціальний мікроскоп», коли він поступово прилучається соціальної життя. Нерідко в вихованні дітей припускаються помилок, пов’язані із неправильним поданням батьків вихованням дитини, незнання його психологічних, вікових і індивідуальних особливостей, що зумовлює порушень у системі детско-родительских отношений.

А, щоб складався позитивний тип детско-родительских відносин, вважають Т. А. Маркова, Р. Кравцов, Т. ЗВ. Доронов, С.И. Мушен- до та інші, формувати педагогічну грамотність від батьків. На етапі склалася система роботи з батьками чи форми співробітництва, що сприяють підвищенню педагогічної культури батьків. У роботи з батьками використовують як колективна, і індивідуальна форма роботи. До колективним формам роботи ставляться: збори для батьків, практикуми, семінари. До індивідуальним: консультації, папки-передвижки, розмови, відвідання на дому.

У цьому світлі інноваційних підходів до виховання і навчання дошкільнят широкого розповсюдження набули таких форм як: сімейні клуби, конкурси сімейних газет, створення домашньої видиотеки, участь батьків на спортивних дитячих заходах, культпоходи (до театру, музей, кіно, на виставки), відвідання природи й т. д.

Аналізуючи підходи авторів корекції детско-родительских відносин, найвагомішим, з погляду, є форми роботи зі збагачення знань батьків (зборів, індивідуальні консультації, різноманітні клуби, вивчення батьками психолого-педагогічної літератури з вихованню детей).

Дослідники звертають уваги, що з корекції детско-родительских відносин можна використовувати тренінг (когнитивно-поведенческий, соціально- психологический).

Проблема детско-родительских відносин, з численних досліджень психологів і сучасних педагогів, справді актуальна.

Впливу батьківського стосунки дитини присвячено багато досліджень зарубіжних і вітчизняних психологів і сучасних педагогів (А.В. Петровский, А. И. Захаров, А. Я. Варга, В. В. Столин, С. Соловейчик, П. Ф. Лесгафт і другие).

Батьківські відносини — це система різноманітних почуттів до дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його поступков.

Дослідники виділяють типи їхніх стосунків (диктат, опіка, невтручання, паритет, співробітництво). Використання неефективного типу батьківського відносини веде до виникнення тривожності в дитини. Тривога дитини у початковій стадії проявляється ситуативно, але згодом може перетворитися на особистісну. Щоб тривожність не придбала особистісний характер, необхідно насичувати батьків знаннями про психологічні особливості віку їхньої майбутньої дитини, про завданнях, формах, методах воспитания.

А, щоб виявити вплив їхніх стосунків на дитини, нами проведено констатуючий етап исследования.

ГЛАВА 2. ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВІДНОСИН У СЕМЬЕ

Мета: вивчити особливості розвитку детско-родительских взаємин у семье

Завдання: 1. Определить рівень знань і уявлень від батьків про завданнях, змісті та методів дітей. 2. Определить задоволенням своїм становище у сім'ї самого дитини. 3. Выяснить батьківське ставлення до ребёнку.

Методику дослідження склали дві групи методів. Перша група методів спрямовано вивчення становища дитини в семье.

Працюючи з дітьми ми використовували такі методи: — рисуночный тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (Р. Бернс і З. Коуфман); - методика «Незакінчені предложения».

Друга ж група методів спрямовано виявлення знань батьків про дитині вивчення їхніх стосунків з детьми.

Працюючи з батьками нами було використано такі методи: -анкетування; -тестування: «Батьківський ставлення про дітей» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Дослідження проводилося з урахуванням МДОУ № 43 р. Усолье-Сибирское. Нами обстежили 30 дітей старшого дошкільного віку і її їх семьи.

Свою роботу ми з обстеження дітей. І тому використовували тест Р. Бернса і З. Коуфмана «Кінетичний малюнок семьи».

Мета: — дослідження міжособистісних стосунків у сім'ї (очима дитини); -виявлення стосунків у сім'ї, викликають тривогу в ребёнка.

Методика проведения:

Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати власну сім'ю те щоб її члени були чимось заняты

Формативными особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування чи недбалість в малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, становище об'єктів листку, заштрихованность, размеры.

Змістовними характеристиками малюнка є: зображення діяльності членів сім'ї, їх взаємне розташування стосовно друг до одної й до дитині, присутність або відсутність членів сім'ї та самого дитини, і навіть співвідношення покупців, безліч речей на рисунке.

Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками: 1. Наличие занепокоєння в дітей ставлення до ним дорослих. 2. Эмоциональное напруга й дистанція. 3. Дискомфорт. 4. Наличие ворожості стосовно взрослым.

З цих показників виявили рівні впливу сімейних відносин на ребёнка.

До високого рівня детско-родительских відносин зараховуємо малюнки, де дитині комфортно почувалися в сім'ї, малюнку наявні всі члени сім'ї, в центрі малюнка — сам дитина серед батьків; зображує себе і батьків ошатними, старанно прорисовывает кожну лінію, на обличчях дорослих і дитини — усмішка, простежується спокій у позах, движениях.

Середній рівень детско-родительских відносин: відсутність когось із членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумним, далеко від батьків, наявність ворожості стосовно дорослим через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рта).

Низький рівень детско-родительских відносин: наявність однієї з батьків із предметом, загрозливим для дитини (ремінь), залякане обличчя дитини, відчуття емоційної напруги через використання у малюнку темних красок.

Наявність ворожості стосовно батькам простежується через промальовування таких деталей, як разведённые руки, розчепірені пальці, вискалений рота і т.д.

Аналіз малюнків показав, що із сімей високого рівня детско- їхніх стосунків можна віднести лише 9 сімей (30%).

Як приклад розберемо кілька малюнків. Настя З. поміщає себе до центру серед тата й мами. Зображує себе і батьків весёлыми, щасливими, все лінії чітко прорисовывает, малюнку багато квітів. Все це засвідчує лише добробуті в детско-родительских отношениях.

На малюнку Галі До. зображено уся сім'я за вечерею. На обличчях дорослих і дитини — усмішки, лінії чітко промальовано, в позах дорослих і дитини простежується спокій. За малюнком видно, що дівчинці у сім'ї комфортно і уютно.

До середнього рівня детско-родительских відносин можна віднести 15 сімей (50%). Як приклад розглянемо малюнок Артема З. Дитина намалював усю родину, всі члени сім'ї всміхаються, крім самого Артема (в нього взагалі відсутня рот). Руки в усіх розставлено убік. Все свідчить, що дитині невідь що комфортно почувалися в цієї семье.

До низького рівня детско-родительских відносин ми віднесли 6 сімей (20%). Розглянемо за приклад малюнок Ігоря Р. Хлопчик зобразив тільки на себе і тата, вони досить віддалені друг від друга, що свідчить про почутті бути знехтуваним. До того ж, тато займає досить агресивну позицію: пуки кинуто убік, пальці довгі, подчёркнутые. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна було зрозуміти, що не задоволений своїм становище у сім'ї та ставленням щодо нього родителей.

Потому, як діти намалювали сім'ю, ми запропонували низка запитань, яких дозволили нам виявити причини, викликають в дітей віком тривожність у системі детско-родительских відносин: -фізичне покарання; -відсутність спілкування з батьками; -неблагополучна обстановка у ній (алкоголізм котрогось із батьків); -спілкування із дитиною на підвищених тонах.

Результати тесту представлені у діаграмі 1.

Діаграма 1.

Условные обозначения:

— високий рівень детско-родительских відносин (9 детей)

— середній рівень детско-родительских відносин (15 детей)

— низький рівень детско-родительских відносин (6 детей)

За результатами цього тесту ми можемо бачити, що зовсім ні в всіх сім'ях панує атмосфера позитивних детско-родительских відносин. У основному вони мають перемінний характер.

Отже, нами виявили 6 дітей, невдоволені своїм становище у сім'ї. 15 дітей часто відчувають дискомфорт, хоч і удовлетворены.

Через війну попередньої діагностики ми припустили, цих дітей не влаштовують стосунки з родителями.

Методика «Незакінчені предложения».

Мета: Одержати додаткові відомостей про відношенні батьків дітям і дітей до батьків, виявити причини, викликають тривожність у детей.

Методика проведения:

Дітям пропонується закінчити ряд пропозицій без попереднього обмірковування. Опитування ведеться в швидкому темпі, щоб дитина відповідав би перше, що прийде на думку (Додаток 1).

Результати цього обстеження допомогли нам виявити відносини дітей до батькам. Позитивні відносини спостерігаються в 9 дітей (30%).

Так, Світу У. відповіла: «Мій тато дуже веселий», «Моя мати й мене люблять куховарити»; Серьожа А.: «Моя мама добра», «Мій Папа й я граємо в конструктор»; Стас У.: «Моя мама цілує меня».

Негативні відносини відчувають 6 дітей (20%).

Так, Вадим До. відповів: «Гадаю, що мій мама рідко обіймає мене; Ігор Р. :

«Моя мама лається»; Артём А.: «Я почуваюся щасливим, коли моя тато уезжает».

У 50% випадках діти іноді відчувають емоційний дискомфорт у ній. Так, Ганна З. пояснила: «Мій тато й я будь-коли граємо», «Ми з мамою любимо гулять».

Хороші взаємовідносини склалися о 9-й сім'ях (30%): Настя З., Денис П., Алёша До., Поліна До., Світу У., Серьожа А., Стас У., Катя П., Наталя Б.

Так, Денис П. сказав: «Коли залишають дім мати й тато, я нудьгую»; Катя П.: «Я граю удома з мамою і татом. Вона мене любят».

У 21 сім'ї (70%) дітей не влаштовують відносини з обома батьками чи одним із них. Руслан М.: «Коли галасливо граю, тато кричить прямо мені»; Ганна До.: «Мене мама часто карає через те, що не граю з братиком»; Ігор Р.: «Коли залишають дім мати й тато, є небезпека залишатися один».

За результатами нашого дослідження нами виявлено причини, викликають тривожність в дитини: -страх фізичного покарання; -страх залишитися вдома одному; -відсутність батьківської пестощів; -крики батьків за проступки.

Дані прояви були вже відповідях у 21 дитини (70%). У тому числі у 15 (50%) — спостерігалося наявність деяких причин, викликають тривожність. У 6 дітей (20%) було виявлено всі ці причини лише 9 (30%) випадках тривожність не наблюдалась.

За результатами даної методики можна дійти невтішного висновку, що в багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах батьками, з-поміж них немає взаимопонимания.

Для обстеження батьків розробили анкета з десяти питань (Додаток № 2).

Мета: виявити рівень знань і уявлень від батьків вихованням дитини шестирічного возраста.

Методика проведения:

Батькам було запропоновано відповісти стосовно питань, що дозволило нам виявити рівень їхнього знань. Обробка результатів показала, що із батьків лише четверо (13%) мають досить повні знання вихованням дітей шостого роки життя. Наприклад, мама Галі До. знає, як треба чинити правильно виховувати дитини, що задля цього потрібно зробити, як будувати відносини з дитиною, регулювати своє емоційне ставлення, і поведение.

Двадцять людина (67%) мають недостатньо знання дитині, виділяють той чи інший бік у його воспитании.

У трьох батьків (10%) часткові, уривчасті знання про дитині та її вихованні. Ось тоді троє батьків (10%) зовсім відмовилися відповідати, що говорить про їх неосведомлённости у цій вопросу.

Отже, ми констатуємо, більшість батьків що немає достатній рівень знань про особливості віку свою дитину, про формах, засобах, методах воспитания.

Для виявлення батьківського ставлення до дітям було запропоновано тест- опитувальник батьківського відносини А. Я. Варга, В. В. Столина.

Мета: вивчити виявлення батьківського ставлення до детям.

Методика проведения:

Батькам було запропоновано бланки питанням (61 питання). Кожна питання передбачався або позитивний, або негативний ответ.

Підставою з метою оцінки служив ключі до опроснику, який дав змогу виявити рівень батьківських отношений.

На думку, найоптимальнішим є така рівень батьківських відносин, як кооперація — це соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здібності свою дитину, відчуває почуття гордості для неї, заохочує ініціативу і самостоятель- ность, намагається бути із ним равных.

До нейтральному рівню можна віднести стосунки на зразок «симбіоз» і «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодший проти реальним віком, прагне задовольнити його, захистити від труднощів і життя, не надає йому самостоятельности.

До негативному рівню їхніх стосунків ми віднесли такий тип їхніх стосунків, як відкидання і «авторитарна гиперсоциализа-ция». Батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим. Потребує від нього беззастережного слухняності і дисципліни. По більшу частину відчуває до дитині злість, роздратування, досаду.

Проаналізувавши відповіді батьків, ми маємо таку картину батьківського ставлення до детям:

Оптимальні батьківські ставлення до дитині спостерігаються удесятеро сім'ях (33%).

До нейтральному рівню можна віднести 14 сімей (47%).

Батьківські відносини, які мають негативний характер, виявляється у шести сім'ях (20%).

За результатами цієї методики бачимо, більшість сімей використовують неефективні відносини із дитиною, що зумовлює розростання тривожності у детей.

Порівнюючи дані про цій методиці й одержують результати тестів, вкладених у обстеження дітей, ми виявили, що порушення в в батьківських відносинах про дітей впливають з їхньої емоційний стан, зокрема, на прояв тревожности.

Отже, внаслідок проведеного дослідження, підсумовуючи отримані результати, ми виділили рівні детско-родительских взаємин у сім'ї. Критеріями визначення рівнів детско-родительских відносин нам з’явилися: — дитячі ставлення до батькам; - знання батьків вихованням дитини; - батьківські ставлення до дітям. Високий рівень — характеризується достатнім обсягом знань і уявлень батька вихованням дитини. Дитина у ній почувається комфортно й затишно. Батьки поважають своїх дітей, схвалюють її інтересів і плани, намагаються в усьому допомогти йому, заохочують його ініціативу і самостійність. Середній рівень — характеризується недостатнім обсягом знань і уявлень батька вихованням дитини. Батьки порушують стосунки з дітьми, дитина почувається самотнім, де вони надають йому самостійності. Низький рівень — характеризується незнанням батьків вихованням дітей. Дитина незадоволений своїм сімейним станом, відчуває підвищену тривожність. Батьки сприймають своїх дітей поганим, непристосованим, невдачливим, відчувають стосовно дитині дратівливість і обиду.

Результати обстежень представлені у діаграмі 2.

Діаграма 2.

Условные обозначения:

— високий рівень (9 детей)

— середній рівень (15 детей)

— низький рівень (6 детей)

Результати проведеного нами засвідчили, що таке середній і низький рівні у розвитку детско-родительских відносин викликають особливе увагу, позаяк у відносинах батьків із дітьми простежуються якісь порушення, які позначаються кожній появі в дітей тревожности.

На думку, причинами, повлекшими у себе зростання тривожності у дітей, і те, що: — від батьків несформоване тощо повне уявлення вихованням дитини; - не почувається затишно й комфортно почувалися в сім'ї (не задоволений своїм становище у сім'ї); - діти зростають у умовах дефіциту добра, пестощів, любові; бояться покарання; - у ній — несприятлива обстановка; надмірна опека.

Для подолання тривожності в дітей віком, викликаної порушеннями в детско- батьківських відносинах, нами було створено програма, спрямовану їх коррекцию.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАМА ПО СОЗДАНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ У СИСТЕМЕ

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Мета коррекционной програми: — створення психолого-педагогічних умов подолання тривожності в дітей віком через корекцію детско-родительских відносин; - опробування ефективніші форми роботи з батьками, вкладених у підвищення педагогічної грамотности.

Задачи:

1. Формування знання психолого-педагогічних особливостях дитини шостого року жизни.

2. Формування позитивних відносин між батьками та детьми.

3. Корекція тривожності в дітей віком у системі детско-родительских отношений.

Коррекционная програма була працювати з дітей. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів: — пропедевтичний; - вступний; - розвиваючий; - контрольно-оценочный.

На формуючому етапі у дослідженні взяли участь 20 батьків и

20 дітей (зміст коррекционной роботи зазначено в таблиці 1).

ПРОГРАМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

| | | | |ФОРМИ І ЗМІСТ РОБОТИ | |ЕТАПИ | | | | | | | |БАТЬКИ |ДІТИ | | | | |1. Пропедевтический етап. |Спільні детско-родительские заняття | |Мета: | | |- зняття неспокою та напруженості в|Знакомство з дітей по колу: | |стосунках між дітей; |Всі учасники стають до кола і беруться за руки. Ведучий пропонує кожному | |підвищення впевненості у власних |назвати себе і вирішив розповісти себе те, що вважає важливою, щоб знали про нього | |силах; |інші (ким працює, ніж любить займатися журналістською й т.д.). | |усунення негативних емоцій. |Психологічні ігри та зовсім вправи, створені задля релаксацію. | |(одне заняття). |(«Компліменти», «Чарівний клубок»). | | | | | | | |Вступний етап. | | |Мета: підвищити психолого-педагоги- |1. Изучение психолого-педагогічної 1. Проведение етичних розмов на теми:| |ческую грамотність батьків; | | |розвивати вміння, створені задля |літератури: (Мухіна «Шестирічний „Сімейні свята“, „Що робити | |спілкування дітей із батьками. |дитина“). | |(три заняття). |чемним». | | |2. Просмотр відеофільму: «Шестилет- 2. Рисунки дітей, відбивають сім'ю | | |ка, як ти?» і кожного | | |батька окремо. | | |3. Родительское збори на задану тему: 3. Составление розповідей про | | |сім'ї. | | |"Ми й наші батьки. Сімейні | | |лінії". | | | |

| | | | |ЕТАПИ |БАТЬКИ |ДІТИ | |3. Розвиваючий етап. |1. Дискуссии: 1. Вправа | |Мета: Формувати вміння спілкуватися |"Розкажи свої страхи" | |з дітьми, будувати правильні взаимо- |"Роль батьківських очікувань. Що 2. Малювання на задану тему «Розкажи | |відносини, оцінювати дітей соответст- |свій | |венно їх можливостям. Способство- |можуть спровокувати і породити страх». | |вать усунення тривожності в дітей віком |в дітей віком?", «Як наші страхи | |через спільну діяльність із народи- |стають страхами дітей». | |телями. |2. Создание і дозвіл | |(4 заняття) |педагогічних ситуацій. | | |Упорядкування характеристик на | | |своїх дітей. | | |Спільні детско-родительские заняття. Виготовлення виробів з природного | | |матеріалу. Психологічні гри: «Сіамські близнюки», «Сліпий і провідник». | |4. Контрольно-оценочный етап. | | | |Мета: Аналіз взаємовідносин, | | | |Емоційного контакту між | | | |дітьми та його батьками. | | | |(2 заняття) | | |

Хід коррекционной работы:

Перший етап, направлений замінити встановлення доброзичливих стосунків із батьками й дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я і пояснив себе і навіть запропонував зробити те саме саме остальным.

Під час проведення ігор в усіх батьки та діти були раскованны. Мама

Ігоря М. взагалі відмовилася від игры.

Загальне враження від заняття в батьків та дітей положительное.

З другого краю етапі батьки були активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей шестирічного віку. Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, цього робити розглянули дітей іншими глазами.

Проведене батьківське збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей як і, як виховували колись вони самі, усвідомили своїх помилок в воспитании.

Діти також брали активну у розмовах. Усі ми з задоволенням розповідали про святах, що вони відзначають семьей.

Більшість дітей люблять «Адже» і «Дня народження». Руслан М. сказав: «Я всього люблю Великдень, ми з мамою фарбуємо дуже гарні яйца».

На етапі все батьки брали активну в дискусії. Велося інтенсивне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків було важко охарактеризувати свого ребенка.

Для виявлення дитячих страхів, у розвиток вміння казати про своїх негативних переживаннях відкрито з дітьми провели вправу «Розкажи свої страхи». Спочатку діти не вирішувалися говорити, що вони бояться, тільки після оповідання ведучого про свої дитячі страхи діти розпочали розмову і розповіли свої страхи. Тільки Руслан М. сказав: «Не знаю, у мене боюся!». У малюванні своїх страхів діти із задоволенням приймали участие.

На спільному детско-родительском занятті випущено багато цікавих виробів. Було очевидно, що дітям не дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Вадим До. разом із татом. Після виготовлення виробів була організована выставка.

У іграх теж брали участь усе з задоволенням. Тільки мамі Ігоря Р. здалося, що вправи, що виконує її син, занадто складні, і її відмовилася від нього, що викликало негативну реакцію ребенка.

Здебільшого заняття цьому етапі відбувалися у теплою і приятельської обстановке.

На четвертому етапі батьки ділилися враженнями про проведених заняттях. Вони дійшли якоїсь спільної думки, що став інакше оцінювати своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, почали звертати увагу на своїх дітей як у личность.

Папа Вадима До. сказав: «Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового собі, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні тато свого сина. Тепер в нас вдома сприятлива атмосфера і наше сім'ю може бути счастливой».

Діти з любов’ю робили подарунки як малюнків на свої родителей.

У результаті провели спортивний свято для дітей і батьків, який пройшов дуже веселою обстановке.

Усе закінчилося чаюванням. Батьки і ділилися своїми позитивними емоціями. Мама Ані До. сказала: «Ми всі стали однієї великої дружної семьей».

Отже, корекційні заняття дозволив встановити тепліший емоційний контакт між дітей, сприяли закріплення доброзичливості й розуміння у тому взаимоотношениях.

На думку, найефективнішими формами праці були дискусії, адже кожен висловлював свою думку і всієї групою знаходили найбільш оптимальне розв’язання проблеми: програвання педагогічних ситуацій, оскільки із боку можна краще побачити їх і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; заняття з дітьми — вони зближують батьків та дітей, допомагають краще зрозуміти друг друга.

З метою виявлення ефективності впровадженої нами коррекционной програми, був проведено контрольний етап по методикам констатирующего етапу исследования.

Аналіз отриманих результатів переконав нас, які відбулися істотних змін у детско-родительских отношениях

(диаграмма1,2).

Діаграма 1.

Діаграма 2

Умовні обозначения:

— високий рівень детско-родительских отношений

— середній рівень детско-родительских отношений

— низький рівень детско-родительских отношений

На низький рівень детско-родительских відносин залишилася лише сім'я з двадцяти; 14 (70%) сімей перейшло на високий рівень детско- батьківських от-ношений; 5 (25%) сімей — на середній уровень

(з порівняльного аналізу даних кін- статирующего і контрольного етапів експерименту відбито в діаграмі 3,4).

Діаграма 3.

Діаграма 4.

Умовні обозначения:

— високий рівень детско-родительских отношений

— середній рівень детско-родительских отношений

— низький рівень детско-родительских отношений

З результатів діаграми бачимо, що сталася тенденція поліпшити детско-родительских відносин, в багатьох дітей тривожність становить оптимальний рівень. Одна (3%) сім'я Ігоря Р.

Залишилася на низький рівень детско-родительских відносин, але поліпшення стають помітними й у сім'ї. Ігор чи став добрішим стосовно інших дітей, відкритішим, весёлым.

На думку, індивідуальні заняття з цим сім'єю, допоможуть чи справитися з існуючими вони проблемами у взаимоотношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що тривожність — серйозний емоційний бар'єр, ускладнюючий життя ребенка.

Тривога впливає здоров’я детей.

Процес особистісного становлення складає етапі дошкільного детства.

Однією з основних причин дитячої тривожності є порушення детско- їхніх стосунків. Це переважно походить від те, що батьки недостатньо знають психологічні особливості своїх дітей, використовують методи виховання своїх родителей.

Результати зробленого довели достовірність висунутої нами гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту і психічного добробуту у ній, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми та методів дитячого виховання, комплексне використання засобів і методів психолого-педагогічної корекції сприяло значному поліпшенню детско-родительских відносин також зниження рівня дитячої тревожности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г. С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузов. -

М., 1972.

2. Астапов В. М. Функціональний підхід до вивчення стану тревоги.

//Психо-логический журнал, 1992. Т. 13 № 5.

3. Бернс. Розвиток Я-концепции і. -М., 1990.

4. Божович Л. И. Проблеми формування особистості /під ред. Д.И.

Фельдштейна.

-М., 1995.

5. Выготский К. С. Педагогічна психологія. -М., 1991.

6. Диагностическая і коррекционная робота шкільного психолога /під ред.

І.В. Дубровиной, -М., 1987.

7. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба. -М., 1997.

8. Захаров А.І. Денні і нічні страхи в дітей віком. Серія «Психологія дитини». -СПб., 2000.

9. Захаров А.І. Як долати страхи у детей. -М., 1986.

10. Ковалёв С. В. Психологія сучасної семьи. -М., 1988.

11. Кочубей Б. Дитячі тривоги; що, звідки, чому? //Сім'я і школа. -

М., 1988.

12. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка і домашнє воспитание. -М., 1999.

13. Левитов Н. Д. Психічне стан занепокоєння, тривоги. //Питання психології, 1969., № 1.

14. Немов Р. С. Психологія. Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів в 2-х кн. Кн. 2. Психологія образования. -М., 1994.

15. Овчарова Р. Ф. Довідкова книга шкільного психолога. -М., 1996.

16. Овчарова Р. Ф. Сімейна академія: і питання ответы. -М., 1996.

17. Осипова А. А. Введення у практичну психокоррекцию: групові методи работы. -М: Московський психолого-социальный інститут; Воронеж:

НВО «МОДЕК», 2000.

18. Помощь батькам у вихованні дітей. Пер. з англійської /під ред.

Пилиповского В.Я. -М., 1992.

19. Прихожан А. М. Тривога в дітей віком і підлітків: психологічна Природа і вікова динамика. -М., 2000.

20. Психология страху: Популярна энциклопедия. -М., 1999.

21. Психологический словник /під ред. Давидова В. В. -М., 1983.

22. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в образовании. -

М., 1995.

23. Сатир У. Як влаштувати себе і свій семью. -М., 1992.

24. Семейная психотерапия. /Эйдемиллер Є.Г., Юстицкий В. В., Александрова

Н.В. -СПб., 2000.

25. Степанов С. С. Психологічний словник для родителей. -М., 1996.

26. Столяренко Л. Д., Самыгин С.І. Сто екзаменаційних відповідей по педагогике. /Ростов-на-Дону, 2001.

ДОДАТОК № 1.

ДОДАТОК № 2.

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ

РІВНЯ ЗНАНЬ Про РЕБЁНКЕ

1. Каков Ваш дитина? (впевнений, нерішучий і т.д.)

2. Насколько самостійний Ваш ребёнок?

3. Замыкается чи Ваш дитина після замечаний?

4. Насколько контактний з оточуючими ваш ребёнок?

5. Является чи Ваш дитина «кумиром семьи»?

6. Что в Вашем дитини вас дратує; як ви вже з цим справляетесь?

7. Как ведёте діалог із дитиною? Відповідаєте на нескінченні «Почему»?

8. Наказываете ви дитини, як і дитина реагує на это?

9. Даёте ви дитині змогу висловитися, навіть якщо міркування здаються Вам глупыми?

10. Решаете ви з нею його проблемы?

ДОДАТОК № 3.

ТЕСТ-ОПРОСНИК БАТЬКІВСЬКОГО ОТНОШЕНИЯ

(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

Інструкція: «Уважно прочитайте затвердження, проти кожного поставте відповідь «вірно», коли вона збігаються з вашим ставлення до свого дитині, чи «неправильно», а то й совпадает.

1. Я завжди співчуваю своєму ребёнку.

2.Я вважаю за свій обов’язок знати все, що він думає мій ребёнок.

3.Я поважаю свого ребёнка.

4. Мне здається, поведінка мого дитини значно збочує з нормы.

5. Нужно довше тримати дитини осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони його травмируют.

6.Я відчуваю до дитині почуття расположения.

7. Хорошие батьки захищають дитини від труднощів жизни.

8. Мой дитина часто неприємний мне.

9.Я завжди намагаюся допомогти моєму ребёнку.

10. Бывают випадки, коли знущальне ставлення до дитині приносить йому велику пользу.

11.Я відчуваю досаду стосовно своєму ребёнку.

12. Мой дитина щось доб'ється в жизни.

13. Мне здається, що потішаються над моїм ребёнком.

14. Мой дитина часто робить такі вчинки, що окрім презирства, щось стоят.

15. Для свій вік мій дитина трошки незрелый.

16. Мой дитина веде зле спеціально, аби дошкулити мне.

17. Мой дитина вбирає у собі все погане, як «губка».

18. Моего дитини важко навчити прийнятних манер попри всю старании.

19. Ребёнка слід тримати в суворих рамках, тоді потім із нього виросте порядна человек.

20.Я люблю, коли друзі мого дитини приходить до нас в дом.

21.Я беру участь у своєму ребёнке.

22.К моєму дитині «липне» все дурное.

23. Мой дитина не доб'ється у жизни.

24. Когда у компанії знайомих говорять про дітях, мені трошки соромно, мій дитина такою розумна і здатний, хіба що мені хотелось.

25.Я шкодую свого ребёнка.

26. Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони видаються мені дорослішим і з поведінці, і з суждениям.

27.Я із задоволенням проводжу із дитиною все вільне время.

28.Я часто шкодую у тому, мій дитина збільшується й дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.

29.Я часто ловлю себе ворожому ставлення до ребёнку.

30.Я мрію у тому, щоб мій дитина досяг усе те, що ні вдалося в жизни.

31. Родители повинні пристосовуватися до дитині, Не тільки вимагати цього него.

32.Я намагаюся виконувати всі прохання мого ребёнка.

33. При прийнятті сімейних рішень треба враховувати думка ребёнка.

34.Я дуже цікавлюся життям мого ребёнка.

35.В конфлікті із дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму прав.

36. Дети рано дізнаються, що батьки можуть ошибаться.

37.Я завжди вважаюся з ребёнком.

38.Я відчуваю до дитині дружні чувства.

39. Основная причина примх мого дитини — егоїзм, упертість і лень.

40. Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з ребёнком.

41. Самое головне, аби в дитини було спокійне і безтурботне детство.

42. Иногда як на мене, мій дитина неспроможний на що хорошее.

43.Я поділяю захоплення свого ребёнка.

44. Мой дитина може вивести з рівноваги кого угодно.

45.Я розумію прикрощі свого ребёнка.

46. Мой дитина часто дратує меня.

47. Воспитание дитини — суцільна нервотрёпка.

48. Строгая дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер.

49.Я не довіряю своєму ребёнку.

50. За суворе виховання діти дякують потом.

51. иногда як на мене, що ненавиджу свого ребёнка.

52.В моєму дитині більше недоліків, ніж достоинств.

53.Я поділяю інтереси свого ребёнка.

54. Мой дитина неспроможна щось зробити самостійно, і якщо й зробить, то обов’язково не так.

55. Мой дитина виросте непристосованим до жизни.

56. Мой дитина подобається мені таким, який він есть.

57.Я старанно стежу станом здоров’я мого ребёнка.

58. Нередко я захоплююся своїм ребёнком.

59. Ребёнок ні мати таємниць від родителей.

60.Я невисокого думки про здатність мого дитини і приховую цього него.

61. Очень бажано, щоб дитина товаришував з тими дітьми, які подобаються його родителям.

Високий тестовий бал інтерпретується как:

-отвержение;

-соціальна желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-інфантилізація (інвалідизація). ----------------------- [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой