Искусство карати і прощать

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Искусство карати і прощать
«Мені відомі, що люблять дітей бити не можна й тілесні покарання- не справа. Так я бо його і пальцем не чіпаю. Знаєте, що? Онстрашно боїться темноты-так його замикаю до підвалу, виключаю світ і залишаю там. Подивилися б ви, який він шовковий стає! «-це рассказотца, який привів на обстеження шестирічного хлопчика із сильним неврозом.
«Не вірте йому. Вже його наскрізь бачу, удавальника. Навмисне я — повільно отстегиваю ремень-еще і торкнуся, і ужеорет, кличе маму право на захист «-так каже інший батько, засмучений поганий успішністю сына-третьеклассника.
«Я маю принцип: щось хвалити, поки син не досягне досконалості. Його будь-коли досягне. Я проcто добиваюсь, чтобы в нього було відчуття відповідальності - яке немає! «- подібним заявою починає свій довгий розповідь третій батько, сильно озабоченныйповедением одинадцятирічного сина. Він страшний ледар, брехун, замовчує погані позначки, ніякі покарання не помогают.
Ми процитували висловлювання трьох батьків, але ці означає, що помилки і перегини вчених — доля лише батьків. Жестокости, подобной тієї, яка виходить із першого наведеного прикладу, нерозуміння, про яку свідчить другий приклад, безглуздих принципів, на яких основановоспитание у третій случае,-всего цього, у надлишку, на жаль, і в мам, бабусь, дідусів, дядечок та інших воспитателей.
Замислимося глибше над третім випадком. Він не рідкість, і це щиро переконаний, що багато батьків дізнаються себе. Вже этоговполне достатньо ретельнішого разбора.
Батько стверджує, що покарання не допомагають, і вона прийшла порадитися, чи є такий покарання, яке впливає на сына. От матері та самого хлопчика ми дізналися, що батько справді будь-коли поступається своїми принципами. Ніяких схвалень і похвал. Батько вважає, чтомальчик «зобов'язаний все вміти «і годі чекати від батька допомогу й ради. Батько педантично контролює виконання домашніх завдань і доручень, которыедает вона сама; біда, якщо виявиться помилка. Хлопчик уникає цього контролю, як лише може. Цим він запускає уроки, шкільні оцінки ухудшаются. Соответственно підвищуються батькові вимоги, тату, всі суворіше, шаленішими у своїй контроле-и ось готова вибухнути сімейна катастрофа. До того ж нетсомнений, що наміри в батьківському інституті благі, хлопчиком він дорожить хотів би виховати його як і лучше.
Що цього скаже психолог?
Спочатку запитаємо себе, що таке покарання. На думку відразу лізе спомин отримані дитинстві несколькихзатрещинах чи домашній арешт за недбало надряпане домашнє завдання, або за пустощі. Але, напевно, згадаються та друзі, котрим лящі былиобычным справою, оскільки сипалися справа й зліва, й взагалі ніяка «домашня в’язниця «не могла примусити їх акуратніше писати. Бо наказание-это вовсене з боку який би, бо, що відбувається у покараній дитині. Те, що при цьому переживає. З погляду психології це хорошовсем відоме неприємне, давящее почуття сорому та принижень, від якої хочеться, як студія-продакшн і швидше позбутися і більше не переживать.
Також ситуація з заохоченням. Награда-это не лише те, що ми вважаємо такою, бо, що сприймається ребенкомкак заохочення. Приємна, що підносить задоволеність справою, протягом якого похвалили дорогі нам люди. Задоволення від цього, що полюбляють скрізь і симпатизируютнам. Зрозуміло, таке почуття хочеться якомога довше утримувати і частіше переживати в будущем.
Отже, питанням як правильно розподіляти покарання й заохочення, ми дамо точного відповіді, скільки цього й другогодолжно припадати кожного дитини. «Скільки ляпасів й скільки цукерок «. Виховна проблема полягає не у кількості, а вотношении дитину до покарання і заохочення. Це глибоко особисте, індивідуальне справа вихователя уяву і дитини, у ній сфокусовано усе, що ихсвязывает і зближує. Важливо, як формувалися їхні стосунки, наскільки вони емоційно близькі одна одній! Щоб покарання подіяло, ребенокдолжен пережити відчуття провини. Їй треба усвідомити, що він якось порушив добрі взаємини з батьками чи інші вихователями. Без цього чувстванаказание лише відкритий акт насильства, безглузде роздирання, або марне витрачання енергії. Воно перестав бути вихованням. Ще гірше, весьвозбуждаемый у дитини негативний емоційний заряд звертається не хочуть, хто так «холоднокровно «карає. Вихователь перебувають у ролинадсмотрщика, який відшмагав винного, але вона у себе ніякої провини не видит.
Педагоги стверджують, що фізичне покарання має потрійне значення. По-перше, він повинен виправити шкода, заподіяну поганою поведением. И дитина зобов’язаний прибрати недбало розкидані речі, полагодити наскільки можна зламану чи розбиту річ. З своїх кишенькових грошей хоча б частичновозместить вартість заподіяної комусь шкоди. По-друге, покарання сприяє тому, щоб такі дії не повторювалися. Вона має отпугивающий, устрашающий сенс, про що ми згадували. Але третє, і по видимості, головне, значення залежить від знятті провини. «Провинність «є певне відчуження, перепону, невизначеність у взаєминах з винним. Прийдешнє покарання має змити цю провину. Темсамым у покаранні вбачається елемент вищої справедливості, які винний визнає і принимает.
З цього випливає, коли ми караємо дитини з власної нетерпіння чи поганий настрій, і навіть по причиненаходящих на нас нападів злоби, то своє самопочуття трохи покращуємо, але з погляду виховної нашу соціальну поведінку як розминається з метою, але иприносит шкода. Дитина із хвилину страждає, може, і плаче, просить вибачення, але у його поняття про справедливість це вкладається, і не відчуває за собойнеобходимого відчуття провини, немає і полегшення і на будущее.
Але як ситуація з заохоченням? Воно як виховне засіб ефективніше. Якщо покарання лише останавливаетдурные дії, то заохочення орієнтує на хороші й закріплює їх. Під заохоченням не можна розуміти цукерки, футбол чи велосипед за школьныеуспехи. Краща нагорода для ребенка-сознание те, що вона принесла радість улюбленим людям, а подарунок на додачу лише символізує це. Там, де символ становитсяглавным і самоцільним, де є тільки він змушує дитини добре вести себя,-в сім'ї щось неладно.
Якщо за будь-яку помилку дитини чекає покарання і нічого, не навчиться правильної поведінки. З іншого боку, він будетбояться того, хто карає, прагнути обдурити його, щоб уникнути покарання. Ніякі закиди журналістів та покарання не зроблять школу привабливішою від дляменее обдарованого дитини. Але якщо на кожен маленький успіх хвалити і підбадьорювати її, можна буде сподіватися, що працюватиме з задоволенням повної отдачей.
Нині ж трохи про інше. Заохочення й покарання- основні виховні кошти. Це означає, що з допомогою ми достигаемопределенной виховної мети. Мета покарання, в такий спосіб, не потопити грішника, а врятувати і витягнути! Спосіб для этого-прощение!
Хлопчик з дитячого будинку, порівнюючи багатший дитячий будинок із бідно обладнаним, все-таки віддав перевагу бідному, потомучто, за його словами, там «нас за погану поведінку начальниця покарає, а директор за нас заступиться «. На погляд, таке поведениепрофессионалов — вихователів здається непедагогичным, непослідовним і навіть безглуздим. Але в ситуації, діти чудово відчували, що причина не вслабости, а, навпаки, в симпатії до них і розуміли, чого бракувало їм у інших дитячі будинки. До того ж, начальниця — і директор були подружжям, і ихдетский будинок, у сьогоднішньому розумінні, називався б «дитбудинок сімейного типу «. На якій сім'ї не благають дітей у такий спосіб, як в тих двоихвоспитателей у дитячому доме!
Прощение-это не нагорода, а визволення з напруги провини, очікуваного або вже отриманого покарання. Це з сутипримирение. Як і кожне звільнення, прощення породжує добрі почуття до визволителя. Тільки тоді дитина любитиме караючого батька чи мати ипереживать нові провини як прагнення виправитися, помиритися, добре поводитися впредь.
Але й тут слід уникати крайнощів. Ніколи щось прощати означає непритомне, нелюдську, антипедагогичноеповедение. Це лише поглибить прірву між вихователем і дитиною. Проте завжди охоче прощати все — отже втратити авторитет і можливість впливати наребенка. Тож і тут розважливість й розуміння індивідуальних якостей дитини служитимуть нам найкращим ориентиром.
Батькові того неслухняного хлопчика, на що ми розпочали ці роздуми, ми зможемо порадити, яке избратьнаказание, але настійно попросимо його переглянути свої «принципи «. Вони в нього нежизненны, недієві, антипедагогичны, і бідний хлопчик лишьутверждается у своїй упертому опір. Принципи ці зрештою пагубні й у вихователя, бо позбавляють його можливості надавати положительноевлияние на хлопчика, з другого боку, неможливо відчути і задоволення воспитателя.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой