Слепоглухие діти.
Реабілітація і обучение

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Виготський проблему слепоглухоты.

…Прежде ніж можливість перейти до викладу самих принципів дітей з фізичними дефектами, слід зупинитися що на деяких вихідних наукових передумови… …Кожен фізичного ганджу як змінює ставлення дитину до світу, а насамперед б'є по стосунки з людьми. Органічний дефект реалізується як соціальна ненормальність поведінки. Коли маємо дитина з фізичною дефектом як об'єкт виховання, тут доводиться мати справу стільки із самою дефектом, як із тими конфліктами, які виникають в дитини при входження їх у життя. Бо зносини зі світом починають протікати за іншим, ніж в нормальних людей, руслу. … Сліпий і глухий здатні до всієї повноті людської поведінки, до активного життя. Уся особливість у тому вихованні зводиться лише заміні одних шляхів для освіти умовних зв’язків іншими. Принцип і психологічний механізм виховання тут самі, як і в нормального ребенка.

Відсутність зору слуху є соціальне вивих. (К.С. Выгот-

Ський.) Навчання дітей, котрі страждають слепоглухотой, почалося з середини 19 в. Найбільшу славу наприкінці 19 в. — початку 20 в. отримали історії навчання американських слепоглухих Лаури Бриджмен і Олени Келлер. Наприкінці 20 в. спеціальні служби й школи для слепоглухих накладала 80 країн світу. У Росії перша школа-приют для слепоглухих дітей відкрита 1909 (З.- Петербург). 1923-го- 1937 проблеми Т. розробляла школа- клініка для слепоглухих дітей у Харкові, організована І.А. Соколянским (його сама відома вихованка — слепоглухая письменниця О.И. Скороходова). Згодом Соколянский, та був і А.І. Мещеряків продовжили досвід навчання слепоглухих у Москві НДІ дефектології (нині Інститут коррекционной педагогіки РАТ). У 1963 створено Дитячий будинок для слепоглухих м. Сергієв Посад Московської обл. Психічне розвиток слепоглухих дітей спирається на сохранные інтелектуальні і сенсорні можливості та його вдосконалення. Правильне виховання дитини раннього віку із глибокими порушеннями зору порушеннями слуху у ній можливе лише за чуйному відношенні дорослих до самим непомітним проявам активності дитини, умінні всіляко підтримати цю активність і розвивати її. Постійне розташування оточуючих дитини предметів й дотримання тимчасового розпорядку дня сприяють його орієнтації в часі та просторі. Самостійне пересування в роботі й освоєння дій зі предметами створює передумови для успішного пізнавального і мовного розвитку. У розвитку слепоглухого дитини дошкільного віку на чільне місце виступає формування перших коштів спілкування — жестів. Завдяки дорослому дитина поступово засвоює очерёдность повсякденних побутових ситуацій. Предмет чи жест можуть бути сигналом кожній такій значимої для дитини побутової ситуації. Самостійне освоєння слепоглухим дитиною спочатку окремих дій, а потім і Юлії цілого циклу дій всередині кожної побутової чи ігровий ситуації дозволяє: зробити природний жест знаком певного окремого предмети й дії з нею. Усе це підготовляє заміну природного жесту словом. Величезне значення на формування правильних уявлень про навколишнє мають ліплення, моделювання, малювання і гра. Навчання словесної промови можливо через освоєння листи читання. Освоївши звичайне лист великими літерами чи рельєфно-крапковим шрифтом сліпих (шрифт Л. Брайля), дитини вчать послідовно описувати власні дії. З описів своїх дій складаються перші тексти для читання, які з простих нераспространённых пропозицій. З збагаченням словника дитини ускладнюється і граматичний лад перших текстів. Тексти, складені з допомогою вчителя, називаються навчальними, а складені самим дитиною — спонтанними. Постійне взаємопроникнення цих два види текстів, які Соколянский називав паралельними, створює умови для повноцінного засвоєння словесної промови слепоглухим дитиною. Сучасне зміст навчання слепоглухих дітей пропонується програмах по соціально-побутової цінній вказівці та формування читацької деятельности.

Формування мови в слепоглухих

Формування промови з урахуванням комунікативного підходу у шкільництві слепоглухих спочатку наштовхується на ряд труднощів, що з особливостями слепоглухого дитини, саме: дуже слабка потреба у комунікації і мала здатність, як до продуктивної, і до складної репродуктивної діяльності, що потребує такого побудови навчальної роботи з початковому етапі формування словесної промови, «яке визначається вузьке коло мовної комунікації - дорослого (вчителя) з учнем — разом й характеризується потреби у спілкуванні, моделируемой у цій замкнутої соціальної осередку» (В.М. Чулков, 1989, с. 79).

Проте, у формуванні промови досягаються неабиякі успіхи, що пов’язані з використанням низки оригінальних методів, наприклад, системи «паралельних текстів» (И.А. Соколянский). Упорядкування текстів йде паралельно двома рядами: перший ряд текстів — навчальний (провідний) — складається учителем по особливої граматичної схемою. Другий ряд складається дитиною абсолютно самостійно (спонтанно) по граматичної схемою першого (навчального) низки, але з іншим змістом. Зміст цих текстів черпається з подій повсякденні слепоглухого і добре йому известно.

Цілісне уявлення про описаних у Пророчих тексті подіях виникає в дитини тому, що контекст цих подій є його особистим надбанням (О.Л. Гончарова, 1993).

Для сприйняття ж контекстної промови, яка «відкриває для дитини можливість у вигляді читання розширювати свій досвід з допомогою присвоєння зафіксованого у мові досвіду діянь П. Лазаренка та спостережень інших людей», потрібно формування в слепоглухих дітей таких компонентів читацької діяльності, які дозволять цей «чужій» досвід зробити своїм личным.

Зовнішньої формою діяльністю, у якій максимально відбиті комунікативний характер читання та її пізнавальна спрямованість, є співробітництво читача автором тексту в відтворенні в наочному плані повної картини описаних у тексті событий.

Програма планомірного формування читацької діяльності полягає у цьому, щоб зробити звичним спосіб освоєння змісту тексту у вигляді співробітництва автори і читача в відтворенні повної картини описаних у тексті подій спочатку у наочному плані, а в умі у процесі читання. Це буває у навчанні з допомогою необхідних умов безпосереднього співробітництва автора тексту і читача, та був цілеспрямованого ускладнення умов спілкування поміж читатем і автором тексту (О.Л. Гончарова, 1993), коли безпосереднє співробітництво автора тексту і читача поступово перетворюється на опосередкований текстом «внутрішній діалог» — «співтворчість розуміють» (М.М. Бахтин).

Програма формування читацької діяльності слепоглухих учнів передбачає як навчання читання, формування в учнів прийомів й установки, необхідні розуміння прочитаним текстом, розуміння письмовій промови взагалі, а й велику роботу з формування експресивній боку промови. Породження мовного висловлювання і подальший аналіз його з різних позицій (автор, читач, герой) перебувають у тісний взаємозв'язок, розвивають та вдосконалюють мовні навички дітей через розвиток умінь описувати ситуацію, запитувати до контексту, усувати неповноту тексту, доповнюючи його, оцінювати вчинкам героїв тощо. У процесі організованою роботи з читання, аналізу різноманітного за змістом і мовному оформленню матеріалу створюються широкі змогу роботи з розвитку розмовної і зв’язковою (усній і письмовій) промови слепоглухих учащихся.

Слепоглухие діти, минулі спеціальний курс навчання читання, таким чином, у другому класі вже готові до того що, щоб за читанні помічати неповноту тексту, увагу спрямоване на вилучення з тексту змісту, що виходить далеко за межі свого досвіду, що найважливішим для початковій школи досягненням, як і розвитку промови, і у читацькому розвитку дітей, наближаючи рівень розвитку з їх промови до рівня нормальних дітей- дошкольников.

Зміст навчання на підготовчому этапе

Приклад сліпоглухонімих детей.

Підготовчий етап має своєю метою формування в дітей санітарно- гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, оволодіння мимико- жестикулярторной промовою і елементами словесного мови як окремих дактильных слов.

Виховання і навчання ведеться протягом усього часу неспання дитини. Тривалість навчання цьому етапі залежить від розвитку в останній момент надходження, і від особливості захворювання, що призвів до інвалідності. Діти, отримали необхідну підготовку в умовах родини, мали змогу розпочати навчання зі шкільного етапу чи пройти підготовчий етап за- двох років. Педагогічно запущені діти можуть відбуватися підготовчий етап за чотири континенти і за п’ять лет.

Починається навчання з максимально раннього віку. Чим раніше розпочнеться навчання дитини, то більші результати можна буде досягнути у його розвитку. При визначенні програми навчання дитини орієнтуються не так на його вік, але в рівень її развития.

Наприкінці підготовчого етапу навчання дитина повинна бути привчений до режиму, набути навички самообслуговування, навчитися орієнтуватися у просторі, навчитися жестовой мови і елементам словесної промови в дактильной формі, уміти гратися, ліпити з пластиліну, конструювати з конструктора прості формою все довкола, наскільки можна опанувати навичками колективного самообслуговування, навчитися робити ранкову зарядку.

У процесі навчання на підготовчому етапі в дитини формуються образи те, які предметів, що необхідною умовою подальшого засвоєння словесного мови та початку шкільного етапу обучения.

З дітьми проводяться і спеціальні дидактичні заняття з угрупованню предметів за формою і размеру.

План роботи з групою дітей включає в себя:

1. Привчання до режиму.

2. Навчання цінній вказівці. Створити в дітей віком правильне уявлення розташування предметів, що у кімнаті, коридорі, в туалетного і гардеробній, у їдальні. Навчити самостійно знаходити їдальню, туалет. Навчити диференціювати своє та чуже одяг, знати своє місце у їдальні, за одним столом для занятий.

3. Формування й вдосконалення навичок самообслуговування. Навчити користуватися горщиком, допомагати дорослому при удяганні і роздяганні їх, навчати самостійно мити руками і вмиватися, правильно їсти, прибирати у себе посуд зі стола.

4. Навчання грі. Навчити дітей співвідносити іграшкові предмети зі справжніми, навчити поводження з игрушками.

5. Розвиток коштів спілкування. Навчити розуміти й позначати жестами режимні моменти (є, спати, вдягатися, роздягатися, йти, вмиватися, туалет), навчати жестами у процесі гри, сформувати розуміння жестов-поручений (принеси що нибудь), розвивати активне користування жестами в дидактичних іграх (наприклад, игра

'' який іграшки Герасимчука''), навчити називати дітей і вихователів першими літерами їх імен (дактильными).

6. Сенсомоторное розвиток. Навчати нанизувати кільця на стрижень башточки, збирати і розбирати мотрійку, групувати кубики, палички, розкладаючи їх за різним коробочкам. Навчити нанизувати намистини на нитку. Почати спеціальну сенсомоторную пропедевтику, готовящую дітей до опанування брайлевской і дактильной формами спілкування (вчити викладати на брайлевской колодкою грибки на зразок, навчати наслідуванню дактильным конфігураціям, навчити угрупованню карток з наклеєними ними кружечками як брайлевских літер. Навчити ліпити найпростіші предмети. Розвивати спрямування рухливих іграх і спеціальних упражнениях.

Олена вступила у дитячий дім у чотирирічному віці. Діагноз- глухонімота, вкрай погане зір. Залишкове зір помітно допомагає дівчинці орієнтуватися. Коли дівчинці був ще два роки, мати початку привчати її до самообслуговування. На четвертого року життя дитини помістили у звичайний дитсадок. Педагоги дитсадка індивідуально займалися з Оленою, продовжували формування в неї навичок самообслуговування. Привчили її режиму, навчили самостійно є, користуватися горщиком, мити руки, допомагати дорослому при удяганні і роздяганні молодших дітей. Навчили грати. Мати навчила Олену відкривати і закривати кран. У спілкуванні з і дітьми у дитсадку винайшли деякі жести. Коли дівчинка хотіла є, вона показувала пальчиком на свій відкритий рот. Жест пити показувався рухом нижньої щелепи. Якщо Олена знімала штанці, це означало, що вона проситься до вбиральні. Миття рук, умивання, шампунь, йти куди-небудь, сідати позначалися відповідними рухами рук, які імітували ці действия.

Коли дівчинка пробула рік у масовому дитсадку, вона вступила в интернат.

У побутової режим включилася безболісно. Швидко навчилася орієнтуватися у кімнаті, на поверсі, і потім і в усьому будинку й у дворе.

З Оленою розпочато заняття з вдосконалення навичок самообслуговування, в розвитку гри, спеціальні заняття з сенсомоторной тренуванні та розвитку коштів общения.

На початку другого роки перебування дівчинки у дитячому будинку неї значно вдосконалилися навички самообслуговування і охорони культурної поведінки. Під час їжі вона правильно сиділа за одним столом, їла акуратно, користувалася приладами, жестом дякувала без нагадування. Олена навчилася чистити зуби, правильно користуватися туалетом, швидко вдягатися і роздягатися, не плутаючи задню і передню боку колготок тощо. буд., розрізняти взуття для правої та скільки лівої ноги.

Основне завдання навчання Олени було розвиток в неї коштів спілкування. Ті одиночні жести, із якими дівчинка вступила у дитячий будинок, перешкоджали їй можливості спілкуватися. Усі предмети, пов’язані з виконанням дій зі самообслуговування, все режимні моменти, іграшки, ігрові дії позначалися жестами. У перші тижня дівчинка навчилася розуміти більшість із цих жестів. Після цього педагоги руками дитини відтворювали жести, потім Олена стала самостійно повторювати окремі, а невдовзі вживати в спілкуванні. За 2 місяці перебування у дитячому будинку Олена засвоїла более

30 жестів. Наприкінці першого учбового року жестовой словник дівчинки становив 90 жестів і включав у собі як окремі жести, а й жестовые фрази й невеличкі жестовые розповіді, що зображують події, у яких дівчинка брала особисту. У першого учбового року Олена стала приймати навчальну завдання, спрямовану формування в неї словесної (дактильной) промови. Деякі дії і добре знайомі предмети стали позначатися першими літерами їх словесних назв. Коли дівчинці дозволили багаторазово спостерігати дактильный розмова старших вихованців, в неї неї з’явилося зовнішнє наслідування цієї розмови, вона намагалася робити дрібні руху пальцями в руку інших дітей. З’явилась би можливість у процесі жестового спілкування окремі жести заміняти дактильными словами. Спілкування стало не виключно жестовым, а змішаним- жестово- дактильным. Наприкінці першого учбового року Олена самостійно говорила дактильно своє ім'я, ім'я вихователя і трохи інших слов.

Дівчинка добре навчилася витрачати час на рольові игры.

План найближчих занять із розвитку дітей передбачає вдосконалення вони навичок самообслуговування, подальше прищеплювання навичок культурного поведінки, трудове виховання, розвиток ігровий діяльності, ліплення, роботи з папером, фізичне воспитание.

Кошти спілкування будуть щеплюватися і під час дій зі самообслуговування, й у грі, і за навчанні ручному праці, і прогулянках. З іншого боку, передбачаються самостійні заняття, у яких діти виконувати дактильные доручення вчителя, висловлювати дактильными словами виробленої дію, називати предметы.

Зміст шкільного етапу обучения.

Приклад сліпоглухонімих детей.

На шкільному етапі навчання сліпоглухонімі учні опановують словесним мовою, загальноосвітніми знаннями й навиками роботи у одній з майстерень. Навчання вихованців на шкільному етапі ведеться з урахуванням матеріалів і програм навчання з мовленнєвому розвиткові, предметним уроків, математиці, праці, фізичного виховання, розроблених лабораторією навчання дітей і виховання сліпоглухонімих дітей. Матеріали до програм складені з розрахунком навчання дітей, отримали підготовче виховання в дитячому будинку для сліпоглухонімих, й за умов сім'ї. У програмах передбачається дев’ятирічний навчання, протягом якого вихованці опановують словесним мовою, отримують загальноосвітню підготовку обсягом початковій школи, фізичну й трудову підготовку, дає можливість початку навчання одного з видів професійного труда.

Навчальні заняття проводяться у ранковий час, частина їхньої переноситься тимчасово після денний прогулянки і вечір. Багато уроки, особливо предметні, проводять у формі екскурсій, і прогулянок. Розглянемо основний зміст матеріалів до програм навчання сліпоглухонімих по мовленнєвому розвиткові, по предметним уроків і з арифметике.

Речевое развитие

Надзвичайно важливий у навчанні сліпоглухоніму дитину є оволодіння їм засобами спілкування. Першими спеціальними засобами спілкування в нього є жести. Жестами дитина позначає предмети, їх функції, дії, елементи поведінки. Опанування жестами- необхідний етап мовного розвитку дитини. Наступний за жестами етап засвоєння коштів спілкування- формування в дитини словесної промови. Словесна промову на дактильной формі є надбудовою над жестовой промовою, виникає в ній як його варіант, а подальшому розвивається у самостійну і домінуючу форму промови. Відбувається це у такий спосіб. Жести, які позначають добре знайомі і найчастіше що їх надибуємо предмети, замінюються пальцевыми словами. Для дитини ці позначення також є жестами, але жестами інший конфігурації. Жестом йому показується, що це предмет можна позначати по-другому. У подальшому означає предмет, показаний йому, новою як на нього жестом, навіть підозрюючи, що вони володіє словом, складеною з літер, оскільки зряче-слышащий дитина, яка навчилася розмовляти другому році життя, не знає, що він каже побуквенными словами. Навчання словесному мови починається ні з літер, а за словами, непросто слів, а за словами у системі зв’язкового смислового тексту. Смисловим контекстом перших слів є жести. Перші дактильные слова включені у розповідь, здійснюваний засобами міміки. Тут слова виступають на правах жестів. Тільки після засвоєння кілька десятків слів, що пропагують конкретні предмети, дитині дається дактильный алфавіт, яким вона вже практично володіє. Після дактильного алфавіту дитині можна надати будь-яке слово, співвіднісши його з певним жестом і предметом. Заучування літер дактильного алфавіту має також важливого значення бо дитина в процесі цього заучування навчається сприйняттю дактильных літер із руки вчителя. Після міцного заучування дактильного алфавіту дитині дається крапкове позначення літер. Пальцевая артикуляція і точкове зображення літер у дитини мали бути зацікавленими бездоганними і досконалими. Для вдосконалення у тому підбирається спеціальний словник вдвічі-втричі десятка слів, що пропагують добре відомі дитині предмети. Той самий словник використовують у подальшому для засвоєння грамматического строя.

Для засвоєння грамматического ладу словесного мови дуже багато важить письмова мова, читання і лист. Спочатку вчитель навчає учня читати і писати текст, що з простих нераспространенных пропозицій, що описують дії з предметом. Потім тексти ускладнюються з допомогою запровадження простих поширених пропозицій. Величезне значення у навчанні сліпоглухонімих має читання. Разом з засвоєнням елементів оповідної промови ведеться робота з розвитку розмовної мови (в дактильной формі), спочатку у вигляді простих спонукальних пропозицій, кому надалі і більше сложных.

Низький рівень початкового володіння словесної промовою ні штучно обмежувати спілкування дитини, оскільки це неминуче призведе до затримки його загального розвитку. Необхідно, особливо у період навчання, використовувати жестовую форму спілкування. Усна мова для сліпоглухонімих перестав бути засобом навчання, вона- один з предметів вивчення. Заняття по мовлення проводять у формі індивідуальних уроков.

Предметные уроки.

Якщо навчання відбувалося сліпоглухонімих учнів предметні уроки є з основних методів повідомлення їм знань про світ. Предмети вивчаються у певному послідовності й у доступних розумінню дітей зв’язках, і відносинах. На предметних уроках, проходять одночасно з спеціальними уроками розвитку промови, учень засвоює мову, розвиває словесне общение.

Знання, отримані на предметних уроках, закріплюються читанням і половинчастим вивченням навчальних текстів. Учні самостійно пишуть твори, які виправляє і доповнює вчитель. Навчальні тексти складаються самим вчителем або підбираються з підручників із читання у доступній учнів формі. Навчальний текст підводить учня до логічному мисленню, допомагає йому висловити своїх поглядів, збагачує його мова, закріплює отримані на матеріальному уроці знання. Учні отримують початкові інформацію про явищах природи, притаманних кожного пори року, про предметах праці, на роботу людей різних галузях господарства, про все, що пов’язані з життям і діяльністю людини, про мир тварин, про неживої природі. Тематика читання і самостійних творів обумовлюється тематикою предметних уроків. Від конкретних знань, отриманих на предметних уроках, учні переходять до закріплення цих знань у формі оповідань, доступних їх пониманию.

З 7 класу починається систематичний курс навчального предмета по природознавства, даються елементарні інформацію про географії, історії. Завдання наступних класів- систематизувати й розширити ставлення до природі, ознайомити дітей із використанням природи людиною, навчити їх почати користуватися картою, прищепити дітям почуття кохання, і шанування своєї країни, бажання брати участь у работе.

Математика

Викладання математики має своєю метою навчити учнів виконувати дії з цілими і дробовими числами і застосовувати отримані знання вирішення завдань і виконання простих розрахунків у практиці. Обсяг завдань, які дають учням з 1 по 10 клас, переважно відповідає обсягу матеріалів чотирирічної загальноосвітньої школи. Програма для сліпоглухонімих побудована по лінійному принципу- почавши вивчати яку або тему, учні проходять до кін. ХХ ст межах даної програми. Потім здійснюється перехід до наступній темі чи питання, також вивчається повністю. У першому вивчення математики починається з засвоєння нумерації в межі 1000, що дозволяє учневі засвоїти основну ідею десяткової системи. Засвоєння нумерації складає рахункових паличках та інших матеріалах. Наприклад, рахунках. Після міцного засвоєння нумерації учні розпочинають вивченню чотирьох арифметичних дій. Учням даються також матеріали, пов’язані з вивченням заходів. Важливе значення в засвоєнні матеріалу надається практичним роботам для вимірювання, зважуванню, визначенню відстані. Особливу увагу звертається на засвоєння учнями заходів часу й визначення часу по годинах. Навчання рішенню завдань починається з практичних дій зі предметами. Потім поступово завдання ускладнюються, та їх вирішення стає дедалі далеким від конкретних действий.

Зразкове розподіл матеріалів програм по Мовному розвитку, предметним уроків, математике.

Первый класс.

Сліпоглухоніма учень навчається словесному спілкуванню з допомогою дактильного алфавіту, оволодіває читанням і листом з допомогою рельєфно- точечної шрифту. Програма мовного розвитку включає у собі навчання дитини называнию (в дактильной формі) те, які предметів, розумінню і виконання простих доручень, сформульованих словесно (вставай, йди, візьми тощо.). Вихованець навчається словесно називати свої дії простими пропозиціями (Я грав, я пишу…), описувати дії інших (Оля їсть), відповідати на прості запитання (Як тебе звуть? Що ти від робив? Що ти від їв?). На предметних уроках дитина знайомиться з дитячим домом. Клас (підлогу, стіни, вікно, двері, батарея, меблі, навчальні предмети, рахунки тощо.), їдальня (посуд, меблі), їжа, спальня, умивальна кімната, гардероб. На доступному учневі рівні вивчаються одяг, взуття. Діти засвоюють форму кожної речі, знають її призначення, навчаються називати її й позначати її функції. У зв’язку з їжею проходяться теми «Фрукти», «Овочі». Під час прищеплення санітарно-гігієнічних навичок вивчаються назви частин тіла людей. У процесі догляду тварин в живому куточку проходять назви тварин, їх опис. Вивчаються рослини. Студійовані предмети діти навчаються ліпити з пластиліну, впізнавати в макетах і муляжах. З математики учень навчається нумерації чисел від 1 до 1000, навчається жестовому позначенню чисел. Вчиться прямому і зворотному рахунку. Знайомиться із рахівницею. Засвоюється календарне час. Навчання розпізнавати і ліпити геометричні фигуры.

Второй клас. Програму з мовленнєвому розвиткові на другому класу передбачає розуміння складніших словесно виражених доручень (Сядь за парту, Повтори, Перевір приклади, Візьми книжку, Поклади зошит до столу.). Учень навчається висловлювати своє прохання словесно (Дайте будь ласка зошит. Можна вийти?), навчається короткий і розгорнуто відповідати питання (Ти написав?- Так, я.), ставити запитання (Хто прийшов? Як вас звуть?). Вихованець навчається словесно складати розповідь, описує кілька пов’язаних між собою дій (Оля сиділа. Оля взяла пластилін. Оля ліпила будинок. Оля мила руки.). На предметних уроках знання учнів зміцнюються і розширюються екскурсіями, посильною через участь у роботи ділянці, в живому куточку. Теми предметних уроків частково повторюються, але словниковий запас розширюється. У дитячому будинку учень знайомиться з бібліотекою, кабінетом лікаря, учительській, у їдальні вивчає посуд, інвентар тощо. На екскурсіях у сім'ї вчителів знайомиться з родиною, професіями людей елементами міста, з транспортом, домашніми тваринами, навчається називати сезонні і погодні явища, бере участь у проведенні свят. З математики вихованці опановують складанням в межі 100, поняттями НЕДЕЛЯ, МІСЯЦЬ. Знайомляться з, квадратом, трикутником, чотирикутником. Наприкінці другого класу навчаються виконувати завдання на перебування суми і збільшення даного числа сталася на кілька единиц.

Третій класс

За програмою третього класу лише учні навчаються говорити в словесної (дактильной) формі на певну тему (Куди ти йдеш? — До лікаря. — Навіщо? — Я болить нога. Я катався на санках і впав.). Учні навчаються висловлювати у вигляді зв’язкового оповідання події дня, навчаються писати листи. Продовжують вивчати дитячий будинок, тематично вивчають види їжі, посуд, меблі. Досліджуються і називаються різні види одягу (літня, зимова), взуття, головних уборов.

Усе вищевикладене дає чітке уявлення формування коштів спілкування, і розвитку промови слепоглухих спочатку навчання, з урахуванням історично сформованій теорії та практики навчання слепоглухих як у країні, і за рубежом.

Завдання наступних класів — систематизувати й розширити уявлення про природу, ознайомити дітей із використанням природи людиною, навчити їх почати користуватися картою, прищепити дітям почуття кохання, і шанування батьківщині, бажання брати участь у суспільно корисному труде.

Програма 4 класу включає у собі навчання говорити в вопросно- відповідної формі, відповідати питанням коротким розповіддю. Навчання з допомогою листів- батькам, товаришам, вчителю. Опанування умінням в зв’язковому оповіданні описати подія, відоме із його особистого опыта.

На предметних уроках продовжують вивчати приміщення дитячого будинку, формуючи незбиране уявлення про будинку, розширюють знання про призначення всіх приміщень, на роботу, існуючої у яких. Формування на екскурсіях знання про різних видах магазинів. Засвоєння класифікації різних предметів, розширення поняття сім'ї. Вивчення пір року, місяців, розширення знання про природу. Ведення календаря природы.

З математики вивчають віднімання в межі 1000, вирішення завдань на вычитание.

Програма 5 класу включає у собі можливість учня розгорнуто розповісти про виконаному дорученні, описати подія, виділяючи головне, викласти прочитане з питань вчителя (дактильно і з Брайлем). На предметних уроках учні ведуть індивідуальні календарі природи, в живому куточку набувають навичок після виходу тварин, вирощують рослини з учорашнього насіння. Під час таких процесів вчитель прищеплює учням навички праці, розширює знання й уміння. Також розширюються і заглиблюються знання і набутий на інші теми: «Сад», «Ліс», «Тварини», «Пори року». З математики вивчають заходи довгі, множення, заходи часу, навчаються вирішувати прості завдання на умножение.

В 6 класі учні словесно (в «розмові» і письмовому творі) описують предмет (школа, тварина, рослина). Систематично пишуть щоденник, описують екскурсії, життя дитячого будинку. Пишуть викладу по плану. На предметних уроках вивчають погоду різні часи року, зв’язок погоди зображенням праці. Знайомляться з громадськими установами: поліклініки, аптекою, поштою та інших. знайомляться з околицями міста (полі, луг гай, сад) формируют уявлення про поверхні местности (равнина, пагорб, яр), моделюють місцевість в ліпленні. Учні читають відповідні статті з «Рідний промови» для 2 і трьох класів масової школи. З математики проходять розподіл. Навчаються заходам ваги. Опановують практичним зважуванням на терезах. Рішенням завдань на деление.

По програмі 7 класу треба вміти описати предмет (приміщення, тварина й ін.) в порівняльному плані дати розгорнутий опис екскурсії із головного, вести щоденник на теми (про погоду, про працю т.д.). на предметних уроках проходяться теми «погода і врожай», «явища природи й тимчасова року». Ведеться календар природи, проводиться порівнювати з записами минулих років, робляться висновки. Школярі вивчають компас для сліпих, навчаються визначати напрями (північ, південь, схід, захід), зображати на рельефном кресленні план кімнати, вдома, і потім і найближчій місцевості. Але вони формується поняття масштабу. Учні знайомляться з рельєфної картою нашої батьківщини, з глобусом як моделлю земної кулі. Вивчення розділів підручників «Рідна мова» для 2 — 4 класів загальноосвітньої школи. З математики починають вивчати найпростіші дробу, багатозначні числа. Навчаються чотирьом арифметичним дій у межі 1 000 000, рішенню завдань на перебування частини. По геометрії засвоюють поняття є пряма лінія, відрізок, будують квадрат і чотирикутник із наперед заданими розмірами сторон.

Программа 8 класу по мовленнєвому розвиткові передбачає складання різних варіантів відповіді і той само вважають, опис екскурсій по самостійно складеного плану, виклад прочитаного оповідання, твір на вільну тему, твір на задану тему. На предметних уроках вивчаються теми «характерні ознаки літа, осені, весни, зими» «квіткові, овочеві рослини, бур’яни», «корисні й шкідливі тварини». Виконуються практичні роботи: отримання крохмалю з картоплі, розсадництво, збирання врожаю. Проводиться роботу з календарем, формується ставлення до рік, місяці, пори року, сутках, ранку, дні, вечорі, ночі. Читають скорочені і адаптовані тексти з «Рідний промови» для 4 класу загальноосвітньої школи минуле нашої Батьківщини; про мандрівниках та інших видатних людях — з «Рідний промови» для 3 класу. З математики проходять прості і складові іменовані числа, роздробити і перетворення, арифметичні дії з іншими складовими именованными числами. Вивчають таблицю заходів часу. Вчаться рішенню завдань на обчислення часу й простих завдань на движение.

В 9 класі учні повинні спілкуватися вільно з оточуючими у словесній формі, читати простою художню й науково — популярну літературу, писати твори, відображаючи події як частку своєї життя, і інших, писати твори на певну тему (про життя птахів, про зиму тощо.). Програму з предметним уроків продовжує теми природознавчого характеру, вивчення тіла людини, те що його, включає інформацію про праці жителів нашої країни, розширює інформацію про минулому й сьогоденні нашої країни. Проробляються теми «Поверхня суші» та інших. на тему «Тіло чоловіки й охорона здоров’я» учні вивчають скелет, м’язи, внутрішніх органів, харчування, раціональний режим, фізичну культуру, отримують деякі інформацію про хворобах. На практичних занять із цій вічній темі навчаються шукати пульс, слід його удари, і інших показувати розташування серця й інших основних внутрішніх органів, накладати пов’язку при поранення, надавати першу допомогу в опіку, обмораживании та інших. Дані історію і теперішньому нашої країни проробляються обсягом підручника «Рідна мова» для 4 класу загальноосвітньої школи. З математики учні вивчають римські цифри, освоюють вимір площі, знайомляться з таблицею квадратних заходів, з виміром обсягу. Вчаться вирішувати прості завдання на обчислення площі й обсягу. Розподіл матеріалів за літами слід розглядати, як зразкову, воно на повинен сковувати ініціативу вчителя. Під час проходження програм передбачається, що з учнів будуть переганяти своїх товаришів, інші - відставати. Це іноді зумовлює необхідність перекладу учня з однієї групи до іншої до кінця навчального года.

Дорослий возраст

Основна роботу з такими людьми зводиться до процесу соціалізації в суспільстві. Завдання соціальних відомств- формування позитивного досвіду соціального поведінки, навичок комунікації зі звичайними людьми. Необхідна психологічна підтримка, сприяє ліквідувати бар'єр між сліпо- глухим і звичайним людиною. Після війни школи слепо-глухой людина сформований особистість, здатний до самостійного життя, і потрібно максимальне сприяння йому задля її подальшого підвищення на жизни.

Повинна проводитися подальша робота з недопущення замикання сліпо- глухого людини у собі- проведення психологічних тренінгів, створення клубів, кружков.

Попередній досвід показує, що успішна соціалізація слепо-глухих можлива. Існують приклади того, як, навіть будучи слепо-глухим, людина домагався величезних б у життя, до світового визнання. Яскравий приклад- Елен Келлер- громадський діяч, письменник, філософ. Втрата зору і слуху відбулася у віці 1 року 7 місяців. Однак це жінка зуміла пройти шлях соціалізації і досягнув висот, до яких більшості звичайних здорових людей далеко.

У Росії її до таких особистостям слід зарахувати Ольгу Іванівну Скороходову. Ольгу Іванівну втратила слух і зір у віці 8 років. Проте це стосується її не зупинило, і, спираючись на близьких, й у першу чергу на саму себе Ольгу Іванівну зуміла подолати початкову безпорадність і стати відомим філософом і мислителем, випустивши не лише одну книжку як ми і на Западе.

Очерк про життя Ольги Іванівни СКОРОХОДОВОЙ (1911−1982)

Слепоглухая Ольгу Іванівну Скороходова публічно відстоюватиме своє право стати на один ряду зустрічей за вченими нашої країни. Спокійним, рівним голосом каже Скороходова про роботу, представленої на здобуття ученого ступеня кандидата педагогічних наук. Швидко відповідає стосовно питань. Заперечує, коли погоджується. Навіть віриться, що людина, позбавлений зору слуха.

Тільки уважно придивившись, можна побачити, що Ольгу Іванівну правої рукою швидко водить по наколотої (у системі Брайля) папері та час від часу доторкається до горла, перевіряючи, промовляє вона. Вона не чує ні звуку, а питання їй через руку спеціальної абеткою передає перекладач. Як дисертації Скороходова захищала свою що стала широковідомою книжку «Як я зрозумів сприймаю і уявляю світ довкола себе «. Перед ученим радою лежали чеське, китайське, румунське, німецьке издания.

Книжка Скороходовой не розвивала, не продовжувала — вона створювала науку. А її автором був людиною, який завоював своє у житті, перемігши морок і безмовність. Ольга Скороходова народилася 11 (24) травня 1911 року в Україні, в селі Білозірка (неподалік Херсона). Її батьки — бідні селяни. У автобіографії Ольгу Іванівну писала: «Коли батька 1914 року викрали на війну, мати залишилася єдиною робітницею у ній, що з братів і сестер мого батька і хворого дедушки.

Мати багато працювала — батрачила у священика… Але як не важкі були роки моїй маленькій життя, вони ж були моїм «золотим дитинством «доти дня, який у мене занедужала «. У арсеналі кінематографістів є така прийом, коли сталася на кілька миттєвостей раптом зникає зображення і вимикається звук. Використовується цей прийом дуже рідко, оскільки глядачеві стає по собі. Але набагато страшніший від, коли щось таке трапляється в жизни.

Оля занедужала на менінгіт й цілком втратила спочатку зір, потім слух і лише частково мова. Настали повна пітьма і повна тиша… Почалася життя без звуків і водно-дисперсійних фарб. Ніч чи день — все однаково. Тільки руки їй «розповідали «у тому, що відбувається навколо. Матір Олі - Марія Тимофіївна — робила усе, що могла: возила дочка до лікарів до Херсона, але тільки співчутливо гладили дівчинку по голові так радили матері не падати духом.

Потягнулися дні постійного самотності (мати панувала працювати з ранку до ночі), безпорадності й майже повної ізольованості від зовнішнього світу. У тому ж автобіографії Скороходова пише: «Настав найважчий, голодний для нашого села 1922 рік… Слабка і хвора мати злягла у ліжко, невидющої і майже глухий дівчинці довелося обслуговувати і, і хвору мати… «. А нове лихо стояла біля воріт: при туберкульозі мати вмирає. Перевиснажену, в напівсвідомому стані Олю забрала її тетка.

Восени 1922 року Херсонський відділ народної освіти направив дівчинку в одеську школу для сліпих дітей. На початку 1925 року слепоглухая і вже майже німа Оля потрапляє у школу-клинику для сліпоглухонімих дітей. Цю клініку у Харкові створив професор І.А. Соколянский (1923). «Мені, — пише Ольга, — почалася на цілком нову, незвична життя. Тоді в клініці вже було п’ять вихованців. Нас оточили великий заботой.

Наші вихователі, педагоги і саме І.А. Соколянский любили нас потребу не менше, ніж свою родину дітей «. Минув час, і в Ольги Скороходовой вдалося відновити мова. З допомогою спеціальної методики з допомогою дактильного (пальцевого) алфавіту і рельефно-точечного (брайлевского) шрифту було організовано систематичне навчання всіх предметах шкільного курсу. Улюбленим предметом Ольги була література. Особливо їй подобався Горький.

1932-го року, до відзначення 40-річчя літературній діяльності письменника, дівчина, набравшись хоробрості, надіслала Олексію Максимовичу віншувальне лист. Довгоочікуваний відповідь прийшов нескоро: чимало кореспондентів було в ювіляра. Зав’язалася листування. Листи Горького підтримували Ольгу, допомагали їй жити. Дивовижним людиною була Ольга Скороходова. З ним можна було годинами казати про літературу, мистецтві… Начитаність її була поразительной.

Російська та зарубіжна література — нею рідний дім, де всі до подробиць відоме і дорого. Вона як кохала і знала поезію, а й з юних літ складала вірші. Горький вважав, що Ольга мала справжнім поетичним задарма. Ось, приміром, лише одна чотиривірш з його вірші «Весна «: Молода весна многозвучий сповнена, Прилетіла із краю. Загомоніли лісу, заблищала гроза, Пробужденье природи встречая…

Коли Ольга розповідала про скульптурі, то здавалося, що оживають найтонші лінії статуї, кожна борозенка, проведена різцем майстра. Її тихий голос звучав м’яко і мелодійно, жваво віддаючи відтінки почуттів та думок. Важко вірилося, що ця дівчина, що має широкими пізнаннями, різнобічними інтересами і сіл величезної внутрішньої культурою, з максимально восьми років позбавлена зору, слуху… Випробувань, які випали частку Ольги Скороходовой, вистачило на кілька людей. Ось тільки одна з них.

Оля багато років живе щось знали про долі свого батька — де зараз його, що з нею? Однак у 1933 року після довгої розлуки вони зустрілися. Поза сумнівом, щоб передати хвилювання, що охопила Ольгу. Як сприйме ній, такий, батько? Була ще одне причина для заворушень: в батьківському інституті інша сім'я, й інша дочка… Між Ольгою і батьком починається листування. Невдовзі Ольга стала одержувати листа і від дружини батька, яка виявилася простий і добросердою женщиной.

Оля нікому не хотіла бути тягарем, намагалася переконати, що ні переживає жодного бажання оселитися вони, запевняла, що вона абсолютний інвалід, що знайде своє у житті, як від них чекає лише доброго ставлення себе — їх людської кохання, і дружби. Ольга Скороходова отримала середню освіту. Її літературні здібності зміцніли: вона пише нотатки, статті, нариси, вірші… За порадою професора Соколянського Ольга вела записи того, як сприймає мир.

(Как ж знадобилися їй ці записи згодом!) Вона готувалася до вступу у Літературний інститут. Але… Вісім вихованців був у школі Соколянського, коли почалася Велика Вітчизняна війна. Харків окупували фашисти. Ворвавшиеся до школи гітлерівці вбили шістьох вихованців. Лише двоє якимось дивом врятувалися. Однією з його вцілілих була Ольга Скороходова. У 1943 року наші війська звільнили Харьков.

За рік Ольга була вже у Москві, де зустрілася зі своїми учителем Іваном Афанасьевичем Соколянским і розлучалася з нею до його смерті. Настав 1947 рік. Скороходова публікує мою книжку «Як я зрозумів сприймаю світ довкола себе «. Книжка представляла винятковий інтерес для дефектології, з психології та відзначено премією К. Д. Ушинского.

У 1948 року Ольга Скороходова стає науковим працівником (пізніше старшим науковим працівником) Науково-дослідного інституту дефектології АПН СРСР (нині: Інститут коррекционной педагогіки РАТ). Ім'я і праці Скороходовой — єдиного у світі слепоглухого науковця — мають дедалі більшої популярності. У 1954 року виходить її нова книга «Як я зрозумів сприймаю і уявляю світ довкола себе «. Вона також була визнана гідною премії К. Д. Ушинського. У 1961 року Скороходова блискуче захищає кандидатську дисертацію і взагалі присвоюється учений ступінь кандидата педагогічних наук (по психології). Відомо, що втрата зору слуху робить долю людей особливо важкої, оскільки з’являється відчуття особистої катастрофи. Найгостріше переживання нещастя здатне породити бажання із цивілізованого життя. Не уникнула цього й Ольгу Іванівну: коли було 18 років, вона хотіла отруїтися… Вироблення стратегії і тактики спілкування з людьми — це справжнє искусство.

Навіть маленькі перемоги давалися їй важко, був знайомий і гіркий смак поразок. «Так, мені буває нелегко, коли випадає змішувати окріп серцевих струменів з «холодною водою » , — записала вона якось потрапив у власному щоденникові. Самовладання і душевна енергія Ольги Скороходовой були, здавалося, невичерпні. Почасти цими рисами її нагородила природа. Але цього, сили для боротьби вона черпала у сенсі значимості своєї праці та її необхідності людей з схожій її судьбой.

Робота над книжками приносила їй радість. І ось 1972 року виходить із друку великою працею «Як я зрозумів сприймаю, уявляю і розумію навколишній світ », що зібрав докупи всі її книжки, статті і вірші різних років. Він був визнаний великим внеском в вітчизняну психологічну і педагогічну науку. Скороходовой присуджується Перша премія Академії педагогічних наук. Незабаром цю роботу став широковідомий у багатьох странах.

У світовій літературі монографія Скороходовой — це єдиний твір, у якому автор, позбавлений зору слуху, як описує свої психологічні функції різних стадіях онтогенезу, а й глибоко їх аналізує. Цей науководослідний працю написано ним у оригінальної формі - автобіографічні матеріали, щоденникові записи, спогади, вірші… Ольга Скороходова допомагала що потрапили у біду людям як своїми науковими працями, а й практичної деятельностью.

Вона, приміром, багато в чому сприяла відкриттю в підмосковному Павловськом Посаді школи-інтернату для сліпоглухонімих дітей (1963). У 1974 ж року сходить за великі заслуги у сфері спеціальної педагогіки і багаторічну плідну діяльність із навчання й виховання дітей із порушенням слуху і зору Скороходова нагородили Орденом Трудового Червоного Знамени.

Скороходова завжди жваво цікавилася питаннями шкільної та студентської життя, брала участь у роботі наукових конференцій як у країні, і там. Вона вела велику листування. Їй писали вчені (І. Павлов) й письменники (М. Горький, П. Тичина, М. Рильський, С. Я. Маршак, М. Бажан), вчителя і чималі читачі з усього світу. Чи була вона щаслива в життя? Можливо, знайти відповіді цей непросте питання нас порятує строфа з його вірші «Лист «: Я пройшла крізь морок і бурі, Я шляху шукала до світу, — До життя творчої, багатою… І! Запам’ятай це! О. И. Скороходова померла 1982 року. Її книжки, книжки человека-победителя, допомагають людям не падати духом, у яких — «наука перемагати ».

Коррекционная педагогика

Коррекционная (спеціальна) педагогіка — це область педагогіки, вивчає умови навчання і виховання, необхідні дітей із різними психофізичними порушеннями задля досягнення якомога більшої рівня особистісного розвитку, освіти і готовність до самостійному дорослому життя. Коррекционная (спеціальна) педагогіка складається з розділів, вивчаючих умови навчання і виховання дітей із певним порушенням розвитку (глухих і слабослышащих; сліпих дітей і; дітей із порушенням інтелекту; емоційного розвитку; функцій опорно-рухового апарату; затримкою психічного розвитку, складної структурою порушень). Головне завдання педагогіки є розробка методологічних, теоретичних і методичних основ систем спеціального навчання дітей і виховання. У межах сформованій вітчизняній науковій традиції головними цінностями спеціальної освіти стосовно кожного віковою етапу зізнаються просування дітей з шляху нормального психічного розвитку, попередження і корекція вторинних за своєю природою порушень, рівень особистісного розвитку, освіти й життєвої компетенції. Центральної проблемою коррекционной (спеціальної) педагогіки є пошуку шляхів владнання суперечностей між необхідністю і можливість дорослих передати дитині соціальна й культурна досвід, що у випадках порушення розвитку перестають діяти чи виявляються недостатньо заможними традиційні шляхи вирішення традиційних освітянських та виховних завдань. У результаті виникає завдання розробки «обхідних шляхів «і специфічних коштів рішення традиційних освітніх і виховних завдань стосовно кожного етапу розвитку. Основне завдання сучасного етапу є наукове забезпечення процесу початку системі спеціальної освіти нового типа.

Пріоритетними напрямами досліджень є: Розробка наукових основ системи раннього (із перших місяців життя дитини) виявлення відхилень у розвитку дітей і «гнучкою «системи ранньої комплексної (медико-психолого-педагогической) допомоги дітей із порушеннями развития;

Розвиток систем дошкільного виховання і навчання із різними порушеннями розвитку з урахуванням нового базису системи спеціального освіти й багатоманітності форм організації дошкільної підготовки; розробка забезпечення і методів взаємодії фахівців із сім'єю, котра виховує дитину поруч із порушеннями у розвитку; переосмислення співвідношення стандартів освіти й життєвої компетенції, що б нове зміст особистісно орієнтованого спеціального дітей шкільного віку із різними порушеннями розвитку, розробка спеціальної педагогічної підтримки процесів социально-эмоционального розвитку, становлення самосвідомості дітей із різними порушеннями розвитку усім вікових етапах; розробляються методи і технологій якісної індивідуалізації спеціального образования, определение ролі й функцій інформаційних технологій у рішенні центральних проблем коррекционного навчання; розробка наукових основ створення комп’ютерно опосередкованих технологій спеціального навчання різних категорій дітей, розробка забезпечення і методів психологічного супроводу дітей із різними порушеннями у розвитку у процесі освіти, розробка технологій взаємодії фахівців різного профілю, що у процесі освіти. Розробка наукових основ інтегрованого навчання дітей і нових форм взаємодії масового і спеціального образования.

Перед коррекционной (спеціальної) педагогікою, накопившей у процесі свого історичного поступу неоціненний досвід розробки диференційованих систем спеціальної освіти різних категорій дітей, поставлено завдання його цілісного системного осмислення. Однією з ключових і граючих особливу роль у зміцненні цілісності сучасної коррекционной (спеціальної) педагогіки як області наукового знання є поняття «дитина з «особливими освітніми потребами «. Розвиток цього поняття на контексті теорії Л. С. Выготского відкриває можливість випереджаючого проектування загальної моделі системи спеціальної освіти нових типів, з урахуванням якої можна проектувати шляхи його реалізації стосовно навчання різних, раніше не охоплених системою спеціальної освіти категорій дітей, а також удосконалювати раніше створені системи. «Найголовнішим й те ж час найтяжчим початковій роботи з слепоглухим дитиною є вироблення коштів спілкування з нею (контакту). Говорити про яку би там не було формі промови, із якої можна було із нею спілкуватися такою мірою, щоб було порозумітися, не приходится».

КОНВЕНЦІЯ 159

Про фахову реабілітації і зайнятості инвалидов

Обрані статьи.

Розділ I. Визначення і сфера применения

Стаття 1

1. Термін «інвалід «означає обличчя, можливості якого отримувати, зберігати підходящу роботи й просуватися службовими щаблями значно обмежені у зв’язку з належно своїх підтвердженим фізичним чи психічним дефектом.

2. Кожен Член Організації вважає завданням професійної реабілітації забезпечення інваліду можливості здобувати, зберігати підходящу роботи й просуватися службовими щаблями, сприяючи цим його соціальній інтеграції чи ре-интеграции.

3. Положення справжньої Конвенції застосовуються кожним Членом Організації у вигляді заходів, які відповідають національним умовам і суперечать національної практике.

4. Положення справжньої Конвенції поширюються попри всі категорії инвалидов.

Розділ П. Принцип професійної реабілітації і прозорого політика зайнятості щодо инвалидов

Стаття 2

Кожен Член Організації розробляє, здійснює і періодично переглядає національної політики у сфері професійної реабілітації і зайнятості инвалидов.

Стаття 3

Зазначена політика спрямовано те що відповідних заходів по професійної реабілітації поширювалися попри всі категорії інвалідів, і навіть на сприяння можливостям зайнятості інвалідів на вільний ринок труда.

Стаття 4

Зазначена політика полягає в принципі рівності можливостей інвалідів і працівників, загалом. Дотримуються рівність обігу євро і можливостей до працівників чоловіків і жінок, є инвалидами.

Стаття 5

Проводяться консультації з представницькими організаціями роботодавців і працівників із здійсненню зазначеної політики. Проводяться також консультації з представницькими організаціями інвалідів й у справах инвалидов.

Розділ III. Заходи на національному рівні з розвитку служб професійної реабілітації і зайнятості инвалидов

Стаття 8

Приймаються заходи для сприяння створенню й розвитку служб професійної реабілітації і зайнятості інвалідів у сільських районах й у віддалених местностях.

Стаття 9

Кожен Член Організації ставить за мету забезпечувати підготовку й наявність консультантів по реабілітації чи іншого, має відповідну кваліфікацію персоналу, відповідального за орієнтацію, професійне навчання, працевлаштування і і зайнятість инвалидов.

•-

Список використовуваної литературы

1. Гончарова О. Л. Програма целенаправленого формування читацької діяльності в дітей із глибокими порушеннями зору слуха. //Дефектология № 5 1996 2. Заречнова Е. А. Формування комунікативної діяльності в слепоглухих як психолого-педагогічна проблема. // брошура «Навчання і дітей із складної структурою дефекту у дитячому домі слепоглухих.» — Сергієв Посад 1998 3. Миколаєва Т. В. Малюнки слабовидящих глухих дітей, оволодіватимуть словесної промовою, як засіб спілкування і підготовки до читання. // брошура «Навчання і дітей із складної структурою дефекту у дитячому домі слепоглухих.» — Сергієв Посад 1998 4. Соколянский І.А. Навчання сліпоглухонімих детей//Обучение і сліпоглухонімих детей. -М.: АПН РСФСР. -1962. -С. 15−30 /вып. 121/. 5. Пташник Є.В. Організаційно-методичні умови роботи з «Програмі формування базових компонентів читацької діяльності в дітей із глибокими порушеннями зору слуху» Е. Л. Гончаровой в підготовчому — першому класах школи для слепоглухих дітей. // брошура «Навчання і дітей із складної структурою дефекту у дитячому домі слепоглухих.» — Сергієв Посад 1998

6. Мещеряків А. І. Навчання сліпоглухонімих дітей. 1974. М.

7. Лєвітін К.Є. Я пройшла крізь морок і бурі… 2-ге вид. М., 1981.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой