Мотивация професійного вибору на етапі первинного профконсультирования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Р Ф

УРАЛЬСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Допустити до защите

Карпову Про. Г.

Мотивація професійного вибору на етапі первинного профконсультирования

Курсова работа

Научный керівник до. пс. зв. доц. ___________________

Васягина М. Н.

Студентка П — 301 із. ____________________

Карпова Про. Г.

Екатеринбург

2003

3

1. Професійний выбор.

4

1. Фази життєвого шляху человека.

5

2. Класифікація профессий.

10

3. Чинники, що впливають вибір профессии.

13 4. Властивості особистості, що впливають самовизначення у виборі професії, з погляду психологів різних направлений.

16

2. Закони мотивации.

18

2.1. Поняття мотивации.

18

2.2. Поняття професійної мотивации.

20

2.3. Вікові особливості професійної мотивации.

25

2.4. Рушійна сила успішного професійного определения.

25

3. Тестові методики в профорієнтаційної работе.

27

Заключение.

39

40

У кожної людину наступає момент, коли випадає вирішувати, де продовжити освіту чи кудись піти працювати, тобто. практично вибрати професію, свій життєвий шлях. Кожному громадянину нашої країни дозволили вплинув на вибір професії, рід занять й досвід роботи. Але це право, як свідчить практика, іноді дуже важко реалізувати — бракує знання самих професіях, тих вимог, що вони пред’являють до особистості працюючого підприємства і умінь оцінити свою здатність, виявити свої інтереси і склонности.

Придбати ці знання й уміння вона може під час уроків з основ наук, трудовому навчання, на факультативних заняттях, різноманітних гуртках, самостійно працюючи з книжкою. Дуже важливо було знати класифікації професій, зрозуміти потім треба звертати особливу увагу при ознайомлення з конкретним виглядом праці. Будь-яка професія і спеціальність пред’являє певні вимоги до человеку.

Щоб встановити, чи мають хлопці риси необхідні на успіх конкретному вигляді діяльності. І тому існує професійна діагностика. Вона вчить хлопців аналізувати свої інтереси і меншої схильності, особливості уваги, пам’яті, уяви, мислення й правничого характеру. Озброївши їх методами самопізнання, вони дадуть тим самим орієнтир у виборі майбутньої профессии.

Може статися, що психологічні особливості хлопців в повному обсязі можуть відповідати вимогам ту професію, яку хотів би вибрати. Адже чимало здібності людина, якщо захоче, може розвивати в собі сам. У цьому вся йому може допомогти професійний психолог чи профконсультант служби занятости.

Пропрацювавши 18 років у загальноосвітньої школі зрозуміла, наскільки складно хлопцям визначитися у виборі професії, наскільки складний процес самовизначення для хлопців, їхніх батьків і сучасних педагогів. Для профорієнтації молоді створена міжнародна технологія кадрового менеджменту. А саме ядро цій технології - стандартизованная методика Американського інституту Типоведения, використовувана у багатьох країн світу. Методику цю адаптували до місцевих умов російського ментальності та успішно застосовують як і державних установах, і у приватних корпораціях і фірмах страны.

Профорієнтаційна діагностика спирається на приголомшливе відкриття в психології, яке довгий час було недоступно вітчизняним практикам — психологам: між психотипами і професією існує чітка й певна взаємозв'язок. Відкриття це зробив знаменитий швейцарський психолог Карл Густав Юнг (1875−1961 рр). Завдяки його роботам в практичної психології, можна було системне опис особистості - це і є типологія. А з урахуванням типології можна зробити науковий прогноз розвитку психотипа, у цьому однині і його професійній ориентации.

А, аби стати безробітним по закінченні навчального закладу, необхідно навчаючись у школі подумати у тому, як правильно вибрати професію. Професія людини — його життєвий шлях, доля, тому варто витратити час і сили на дуже докладне її планування. Правильно обрана професія приносить людині як знання, досвід, майстерність, а й радість, усвідомлення своєї корисності, щастя. Невдалий вибір професії робить людини незадоволеним, похмурим, дратівливим, часто хворим. А, щоб правильно вибрати собі професію, необхідно зорієнтуватися лише у трьох речах. У- перших, визначити, які в дитини його професійні інтереси, схильності і мотиви. ЩО Я ХОЧУ? У- других, оцінити свої професійно важливі якості: здоров’я, успішність за тими або іншим суб'єктам предметів, навички та здібності, які визначають професійні можливості дитини. ЩО Я МОЖУ? По-третє, які професії користуються попитом ринку праці тут і який прогноз у майбутньому, тобто. визначити ЩО МЕНІ ТРЕБА? Коли дитина зуміє поєднати ХОЧУ, МОЖУ і ТРЕБА, то професійний вибір буде удачным.

Вивчаючи цієї теми, мені позначилися такі задачи:

— вивчити літературу на цю тему на подальше використання їх у работе;

— опрацювати і застосувати до шкільних условиям;

— вивчити тестові методики, використовувати діагностики, щоб виявити знання, вміння й уміння, необхідних усвідомленого вибору професії, і навіть можливість довідатися, де можна отримати роботу професійне образование.

Наштовхнути хлопців на серйозне розмірковування про своєму місці у житті, про своє майбутню професію, про можливість знайти правильне рішення — у тому полягає найважливіше завдання школы.

I. Професійний выбор.

Будь-яка професійна кар'єра будується людиною у людському суспільстві, яке постає маємо як незліченної кількості різних соціальних світів. Кожен з цих світів створюється з урахуванням характеру професійної зайнятості людей, географічного місця проживання, природного темпераменту і особливості громадського управління. Сократ сказав: «Назви мети, яких ти прагнеш, і це скажу тобі хто ти «1

1. Петрушин В.І. Настільна книга кар'єриста. Пітер 2002 з 8

Кожен проходить свій життєвий шлях всередині особливого соціального світу, і те, що високо цінується у одному з цих світів, й інші може вважатися цілком непотрібним і безплідним. Важливо знати фази життєвого шляху людини. Розглянемо их.

1. 1. Фазы життєвого шляху человека.

Хоч би як відрізнялися траєкторії життєвого шляху окремих осіб, які живуть у різних соціальних світах, хоч би кар'єру де вони робили, хоч би професію би вибрали, є щось спільне, що прийом усіх об'єднує. Більшість людей приблизно один і той водночас вступають у школу і закінчують її; приблизно один і той водночас одружуються і заводять дітей, входять у професійну діяльність й йдуть із неё.

Першої ідею періодизації життєвого шляху до тридцятих роках ХХ століття запропонувала австрійська дослідниця Шарлотта Бюлер, розробила концепцію життєвого шляху людини. Вивчивши дуже багато біографій людей із різних соціальних верств, Ш. Бюлер виявила наступні п’ять основних періодів життєвого пути.

Першу фазу — вік до 16−20 років. Цей період передує особистісному самовизначенню й вважається підготовчим. Цей період — підготовка до карьере.

Друга фаза — вік від 16−20 років до 25−30 років. Це час пошуку, спроб і помилок у виборі професії, партнера по шлюбу, місця і життєвих перспектив. Цей період — початок карьеры.

Третя фаза — вік від 25−30 років до 45−50 років. Це період зрілості і творчого розквіту. Кар'єра розвивається найбільш активно.

Четверта фаза — вік від 45−50 років до 67−70 років. Це — період поступового старіння людини. Кар'єра стабілізується й починає на спад тому що як молоді й енергійні висуваються тим часом вперед. Завершується професійна діяльність, фізичні сили поступово убувають, і з ними убуває і можливість людини до постановки нових життєвих цілей, у нього стає дедалі більше. З’являється потреба осмислення прожитого і звідси — потяг до спогадів і одиночеству.

П’ята фаза — від 67−70 років на смерть. У цей час в багатьох людей відбувається розпад сім'ї через смерть партнера по шлюбу; слабшають соціальні зв’язку. Кар'єри як такої ми маємо. Є те, що соціологи називають «обряд зниження». Людина дедалі чіткіше усвідомлює як зменшується кількість вроджених днів, у ньому зростають тривога і бажання спокою. Цю фазу Ш. Бюлер вже виносить межі життєвого шляху. Звісно, «дійсність багатшими закону», індивідуальні варіації може бути значними, що, проте, виключає дії загальних законів. Але хотілося б вирізнити, кожен період її життя зі свого прекрасний і приносить людині радості, яких у інші періоди його життя. І дуже навіть старість може бути не тихим згасанням з вимотуючими хворобами, а періодом найвищого насолоди життям, як і стверджують східні мудреці. Це лише у разі, Якщо людина проходячи свій шлях, дотримується певні життєві правила, любить себе і свій здоров’я, турбуватися про себе.

Сучасна психологія стверджує, що успішний розвиток людини не стає в протязі всього життя і має певні закономірності. Які они?

— Необоротність. Те, що у розвитку якось вже сталося, що необоротно і не можна повернутися повністю до того що, що было.

Неможливо повернутися до утробу матері, якщо вже ти народився. З тирси не зробиш знову цілого колоди, і розлите молоко не збереш в пляшку. І навіть як і збереш, то не захочеться пить.

— Прогрес і регрес. Прогрес щодо одного напрямі тягне регрес й інші. Серйозно зайнявшись вивченням який- або професії, відмовся з інших цікавих справ, у яких, можливо, ти міг би досягти успіху. Почав робити кар'єру фінансиста, відмовся ідеї стати знаменитий письменник. При переході нового виток розвитку людина не втрачає старих навичок, вони в нього залишаються у вигляді певного способу дії. У житті людина проходить вікові кризисы.

Спосіб існування кар'єри, що його вибирає собі той чи інший людина, виявляються далеко ще не випадковим. Вона має під собою зовсім певні психологічні основания.

Однією з відомих концепцій життєвого шляху людини з його народження на смерть, яка пояснює причину зигзагів цього шляху, належить знаменитому американському психолога Еріку Еріксону. У XX столітті багато хто вважав його другим психологом у світі після Зігмунда Фрейда.

Еге. Еріксон думав, у процесі свого розвитку людина неминуче проходить через ряд криз, які за правильному їх вирішенні формують його ідентичність, тобто. здатність стати самим собой.

Успішність кар'єри, витлумаченої як фаховий рівень і особистісний зростання, у що свідчить залежить від успішності проходження кожної з нижчевикладених стадій, описаних Эриксоном.

Перша стадія. Період від народження до року. Довіра — недовіру. Відчуття базисного довіри до світу виникає в дитини на у відповідь дбайливе і любляче стосунок з боку матері. Внутрішнє довіру до світу проявляється в нього на спокійному сні, легкому годівлі, нормальної роботі кишечника. Довіра і любов до матері згодом переносяться все світ довкола себе. Якщо криза стадії вирішується негативно, то в дорослому період життя при конфліктах коїться з іншими людина закривається, іде у себе і може бути психотиком. У позиції довіри до світу людина думає: «Цей світ прекрасний, і це постараюся зробити його.» У позиції недовіри:" Цей світ огидний, і це, напевно, коли-небудь вб’ю себе" чи кого-нибудь ще." Довіра до світу включає у собі як віру в оточуючих дорослих, а й довіру перед самим собою, віру до своєї здібності, на свій вміння справлятися зі своїми спонуканнями. Недозволений криза стадії приводить до формування в людини з так званого «орального характеру», таку людину відрізняють песимізм і інфантильні оральні страхи, на кшталт страху «бути залишеним голодним» чи навіть «бути залишеним». Можуть розвинутися і «оральна жадібність», і «оральний садизм», виявляються непереборної потреби брати, хапати, добувати що- або будь-яким шляхом, у своїй не гребуючи часом і антигромадських форм поведінки. З яким віком така людина використовує ці свої якості для побудови успішної карьеры.

Друга стадія. Період від року у три роки. Впевненість у собі, сором і залежність з інших. Цей період розвитку на психоаналізі отримав визначення «анальний». Дитині подобаються процедури, пов’язані з опорожнением кишечника і сечового міхура. Він готовий це робити щойно це йому заманеться. Але дорослі вимагають від нього охайності й контролю над своїми спонуканнями та своїми діями. Коли дитина матиме почуття самоконтролю, в нього сформуються позитивна самооцінка і відчуття доброзичливості; внаслідок з’являється особистісна автономія, самостійність і упевненість у собі. Позитивні переживання дитини нічого не винні бути похитнулися батьками, коли дитина захоче проявити самостійність і зробити власний вибір у досягненні чого- або, батьки мають його підтримати і, якщо знадобиться, допомогти. Якщо ж дитина порушить вимоги дорослих бути охайна, він відчуває почуття сорому й невпевненості у собі. Якщо занадто багато критикують і стыдят, те в малюка формуються й не так правильні навички поведінки, як прагнення забратись геть зі своїми очей, щоб дорослі не бачили і себе не принижували своїми доганами і докорами. Згодом такий тип відносин переноситься усім авторитетних лиц.

Третя стадія. Період від 3 років до 6 років. Ініціатива — вина. Цей період для дитини наповнений жадібним освоєнням навколишнього його світу. Малюк швидко навчається, і легко встановлює контакти, проявляючи у своїй необхідну ініціативу та наполегливість. У Фрейда — ця стадія розвитку отримала назва фаллической. Дитина несвідомо прагне зайняти його місце поруч із батьком протилежної статі. Ці глибокі переживання становлять емоційне утримання її з так званого Едіпового комплексу. І саме пробуджують в дитини бажання скоріш стати дорослим. Аналізуючи цей етап постає питання «побудови кар'єри». У цьому хлопчики наголошують розвиток своїх фізичних і розумових здібностей, а дівчинки — напревращении себе в обольстительных осіб. Якщо цей час батьки придушують ініціативу і активність дитини, те в нього розвивається комплекс провини і тривожність. Неадекватне вирішення кризи в цій стадії веде до формування почуття провини та соціальній пасивності в подальшому житті. Для майбутньої кар'єри це, зрозуміло, трохи зле. Позитивний внесок стадії - у розвитку почуття ідентичності: вивільняється дитяча творча ініціатива, зростає переконання у цьому, що «я є те, чому можу себе уявити, чому стану».

Четверта стадія. Період від 6 до 11 років. Працьовитість — комплекс неповноцінності. І на цій стадії в дитини розвивається почуття творення. Він відчуває сильну потреба у творчості, любить помріяти і пограти самотужки. Він навчається, як Э. Эриксон, завойовувати визнання у вигляді виробництва різних речей і предметів. Якщо процес творчості протікає успішно, в дитини стрімко розвивається почуття власної значимості. Але часто усвідомлення своєї невмілості і некомпетентності у тому віці породжують почуття власної неповноцінності. Порівнюючи себе з могутніми дорослими, й у першу чергу, з батьком, посилює такого роду переживання і відчуття провини. Грамотний і тактовний наставник може допомогти дитині подолати ці труднощі і розкрити його позитивні здібності. При нерозв’язаному кризу в дитини з’являється відчуття безнадійності і власної невмілості. У результаті майбутньому він буде уникатиме складних ситуацій і ситуацій змагання, не зуміє захистити себе. Відсутність сміливості й уміння ризикувати, без чого неможлива успішна кар'єра, — ось негативні риси характеру, які батьки можуть прищепити своєї дитини у період. Позитивний внесок стадії розвитку людини — становлення почуття ідентичності, в появу відчуття «Я є те, що здатна навчитися делать».

П’ята стадія. Період від 11 до 20 років. Особистісну самовизначення — конформізм. Цю стадію Э. Эриксон називає «особливим різновидом існування між дитинством і дорослістю'. Тоді ж підлітки сильно занепокоєні тим, що й думка себе не збігаються з думкою про неї іншим людям. Бурхливий фізичний зростання і статевий дозрівання, необхідність знайти покликання у житті викликають у психіці підлітка сильне психоэмоцианальное напруга. Підлітка дуже турбує неможливість відразу встановити свою професійну владу і особистісну ідентичність. І він таким легким шляхом порівнює себе, ті є ідентифікує, з героями своїх груп, клеєнь та юрби. Якщо криза не долати належним чином, це веде до патології ідентичності: юнак прагне відстрочити наступ дорослості, він має неясну тривогу, почуття ізоляції і спустошеності, нездатності до спілкування і контактів із особами протилежної статі. І на цій ж стадії молодики активно шукають точку докладання своїх сил. Тому і інтереси різноманітні і часто-густо непослідовні. Сьогодні рок-музика і філателія, завтра — драмгурток і секція карате, післязавтра — хімічні досліди і філософські диспути. Але це метання необхідні пошуку того виду діяльності, у якому зможе здійснитися майбутня професійна деятельность.

Шоста стадія. Період від 20 до 40 років. Інтимність і товариськість — психологічна ізоляція. І на цій стадії людина активно шукає собі на друзів і майбутнього партнера по шлюбу. У цьому вся періоді людина починає «робити кар'єру», набирається сил на подальше злету. У відносинах з протилежною статтю сексуальність домінує, й у на початку цього етапу перекриває спроможність до глибокої психологічної уподобання та інтимності. Коли попередніх етапах свого розвитку людина не навчитися встановлювати коїться з іншими людьми міцні дружні стосунки, вона вже не навчитися цього ніколи. На цьому етапі міжособистісні стосунки стають стереотипними, а він за словами Еге. Еріксона, «дійшов глибокому почуттю ізоляції». У цьому початковому етапі знають побудови кар'єри самим головним в людини виявляється підготовка своїх майбутніх тилів, під час першого чергу — набуття сім'ї та надійних друзів, без яких кар'єра часто вже не має сенсу. Наприкінці цього періоду, десь за українсько-словацьким кордоном між 35−40 роками, майже кожного чекає так званий криза середини життя. Це час підбиття перших життєвих підсумків, час коли це треба у чомусь звітувати перед батьками, вчителями, друзями й насамперед собі. Найбільш невеселі переживання відвідують людини, коли він раптом усвідомлює, що він той самий як і всі, що не сягнув вершини і виправдав покладених нею надій. З’являється туга щось поміняти у житті. Статистика показує, що у такому віці люди найчастіше змінюють професію, сім'ю, переїжджають жити у іншому місці. У важких випадках криза у тому періоді може скінчитися самоубийством.

Сьома стадія. Період із 40 до 60 років. Опіка вихованні підростаючого покоління — занурення у себе та стагнація. Середня дорослість. Э. Эриксон вважають цей період найголовнішим у житті. Зрілість пов’язують із потребою, а передачі свого індивідуального життєвого досвіду підростаючого покоління. Ця потреба названа Эриксоном генеративностью. Для відчуття власної ідентичності людина обов’язково має реалізувати свою потреба у турботі когось чи- то. Якщо немає, виникає стагнація у розвитку. І тут людина починає потурати сама собі оскільки що він сам собі є улюбленим дитиною. Деякі молоді батьки сильно страждають від цього, що успішний розвиток їх спроможність про дітей запізнюється. Тому, здійснюючи свою кар'єру, пам’ятаймо про це й давати своїх дітей більше тепла і уваги, щоб потім не жаліти звідси. Людське суспільство існує тільки з те, що люди можуть з’являтися світ, дорослішати, накопичувати матеріальні і духовні цінності, потім продовжувати свій рід і передають дітям свій досвід. Тільки за умови такий послідовності людина відчуває справжність буття й свою ідентичність. Якщо, завершуючи кар'єру, людина неспроможна передати свій досвід, він почувається нещасним. Настійна потреба багатьох бабусь виховувати і повчати як своїх онуків, а й дорослих дітей виникає саме з цієї генетично закладених у людині потребности.

Восьма стадія. Період із 60 років- пізня дорослість. Вдоволення життям — безпорадність розпач. У періоді зрілої дорослості триває зростання інтеграції особи і відчуття її значимості. При вдало здійсненого кар'єрі людина відчуває свою внутрішнє психологічне єдність із тим світом, у якому йому довелося прожити життя, з тими чоловіками, й жінками різних часу і різних народів, що створювали культурне середовище її проживання. З’являється нова, усерозуміюча і вдячна любов до батьків, прийняття їх такими які що є, і сприйняття їхнього життя загалом із позиції особисту відповідальність. Людина знаходить розуміння своїй природній неповторності та унікальність, що є результат синтезу щодо його власної життя про те історичним відрізком часу, у якому йому довелося жити. І на цій стадії виникає мудрість, відмітною стороною якої є спокій перед смерти.

Отже, з концепції Э. Эриксона слід, що це те, що ми розуміємо під успішної кар'єрою, йде своїм корінням у власне дитинство та значною мірою виявляється обумовлена тим, перебіг наше дитинство, відносинам до нас батьків на перші місяці й роки нашому житті. Ніжна, любляча і віддана мати, що формує на несвідомому рівні базове довіру і любов до світу, вимогливий батько, розвиваючий самостійність, волю, працьовитість і ініціативність, закладають до тями людини той стиль поведінки, що він реалізовуватиме протягом усім своїм подальшому житті. Здійснюючи свою кар'єру, кожній людині слід пам’ятати про небезпечні ділянки на трасі життєвого шляху, точки криз, потрібно вміти проходити грамотне й які з усвідомленням ту небезпеку, що підстерігає людини, якщо криза залишиться недозволеним. Складність проблеми, проте, у тому, що багато речей ніжному і юному віці залежить й не так від самої людини, як його батьків, яких відомо не вибирають. На допомогу школярам психологи розробили систему — класифікація профессий.

1. 2. Класифікація профессий.

«Недолік, заважає людям діяти у тому, що де вони відчувають, що здатні» Боссю2.

«Пізнай себе», — говорив своїх учнів Сократ. Але із нас вдається це вчасно? Відомий телеведучий Володимир Познер щодо одного інтерв'ю зауважив:" Скільки світлі людей, котрі і не знайшли, не люблять своєї роботи, чекають-не дочекаються пенсії. А від імені цієї чималі нещастя, пияцтво, хвороби, розлучення, жорстокості в семье. «

Принаймні того, як розвивалося людське суспільство, у ньому відбувалося громадське розподіл праці. Перше велике розподіл праці пов’язані з тим, що навколо лише люди чи цілі племена почали займатися переважно скотарством, інші - землеробством. Виділення різних ремесел, з урахуванням яких виникла подальшому промисловість, знаменує собою друге велике розподіл праці. Поступово обмін різноманітними продуктами ставати складнішим, а обсяг його збільшився настільки, що сталося третє громадське розподіл праці: виділилися фахівці з обміну — торговці, купцы.

Розвиток людського суспільства супроводжувалося також відділенням виробництва духовні цінності (наукових, художніх) з виробництва матеріальних. У суспільстві існують десятки тисяч видів праці. Усі вони з усією системою його вимог до людини може бути профессией.

Професія — це необхідна суспільству, обмежена (внаслідок поділу праці) область докладання фізичних і духовних сил людини, дає йому замість докладеної їм праці можливість існування й розвитку. Спеціальність — вид занять у межах однієї професії. Існують десятки тисяч професій та соціальних спеціальностей. Зорієнтуватися у тому величезному світі, звісно, дуже важко. Допомогти у тому може класифікація професій. Класифікація — це осмислений порядок речей, явищ, поділ їх у різновиду із якихось важливим признакам.

Уміле використання класифікації допоможе вибрати з багатьох професій ті, із якими хотів би познайомитися ближче, і спробувати розібратися в сучасному виробництві: — розподіл професій по першої букві знати їхні назви; по характеру праці: переважно фізичного чи переважно умственного.

Нині відбувається поступове стирання різниці між ними зв’язки Польщі з автоматизацією і механізацією виробництва, широким впровадженням комп’ютерна техніка; - ще одне класифікація — розподіл професій по галузям народного господарства. Можна ще розділити все професії на дві групи з ознакою матеріального производства.

Робітники професії можна класифікувати за рівнем і характерові необхідної кваліфікації. Жодна з аналізованих вище класифікацій неспроможна служити орієнтиром у виборі майбутню професію. У насправді, чи можна застосувати себе той чи інший професію, не знаючи вимог, що вона пред’являє особистості працівника: його здібностям, інтересам, можливостям? Цим цілям найкраще відповідає класифікація професій, побудована за галузевим ознаками, а, по ознаками, що йде від человека.

Дослідження, проведені нашим вітчизняним психологом Е. А. Климов, показали, що молоду людину можна зробити щасливою і підібрати йому професію до душі, якщо керуватися деякими принципами класифікації. Попри величезну кількість існуючих професій, їх можна розділити п’ять великих групп.

Першу групу становлять професії типу «людина- природа». У межах цих професій вивчається жива і нежива природа. Сюди відносять геологів, метеорологів, океанологів, біологів, зоологів, ветеринарів, садівників і агрономів. Знання законів природи дозволяє у тих професіях знайти з природою той спільну мову, що забезпечує найкраще взаємодію Космосу з ній человека.

Другу групу становлять професії типу «людина — техніка». Це механіки, електрики, швачки, водії транспортних засобів, инженеры-физики, архітектори, будівельники й др.

Третю групу становлять професії типу «людина — знак». Люди цих професій починають працювати з різноманітних знаками і системами їх опрацювання. Основні знаки, несли у собі культуру людства — це літера, цифра і нота. Відповідно, йдеться професії філологів, істориків, математиків і програмістів, музикантів і композиторів, экономистов.

Четверту групу становлять професії типу «людина — художній образ». Тут бачимо митців — артистів, художників, дизайнерів і ювелиров.

П’яту групу становлять професії типу «людина — людина». Цей тип об'єднує різноманітні педагогічні професії: вихователів дитячих садів, учителів і вожатих, спортивних тренерів, працівників медицини, лікарів і мед. сестер, юридичних професій — слідчих і прокурорів, адвокатів тощо. Він пов’язані з управлінням, керівництвом особами чи коллективом.

При аналізі будь-який професії треба виділити чотири основних її ознаки: предмет праці, мета праці, знаряддя праці, умови праці. Наведена далі таблиця допоможе проаналізувати професії та специальности.

Таблица 1 | |Види і характеру праці | |Класифікаційний | | |ознака | | |Предмет праці |Т |П |Ч |Челов|Х | |(типи професій) |Людина- техніка |Людина — природа |Человек|ек- |Людина-| | | | |- |Знако|художест| | | | |человек|в |венний | | | | | |Челов|образ | | | | | |ек- | | | | | | |Знако| | | | | | |вая | | | | | | |систе| | | | | | |мало | | |Мета праці |Р |ПР |І | |(класи профессий)|(гностические |(змінюють) |(пошукові | | |професії | |професії) | | |і спеціальності) | | | | |розпізнати |-перетворити | | | |розрізнити |обробити |винайти | | |визначити |впорядкувати |придумати | | |оцінити |організувати |знайти новий спосіб | | |розібратися |вплинути |рішення | | |перевірити |обслужити | | |Знаряддя праці |Р |М |А |Ф | |(відділи профессий)|Разные |Механізовані |Автоматизиров|Использова| | |(безпосереднє |(управління |анные |ние | | | |машинами, |ра |функц | | |виконання |механізмами) |управління |фуиональны| | |функцій) | |верстатами |x | | | | |верстатами, |льных | | | | |устройствами)|средств | | | | | |ганизма | | | | | |організму | |Умови праці | |М |Б |Про | |(група профессий_|М |Незвичні умови |Умови |Робота на | | |Умови з |праці |побутового | | | |підвищеним | |типу |відкритому | | |рівнем моральної | | |повітрі | | | | | | | | |відповідальності | | | |

Освоївши цю систему навчившись застосовувати її, ви зможете свідомо й правильно підійти до написання формули власної профессии.

1. 3. Чинники, що впливають вибір профессии.

Кожна з вищеназваних професійних сфер — це своя особлива світ, відносини із своїми цінностями, вимогами і умовностями. Спочатку треба постаратися з’ясувати свої психологічні особливості, зокрема ті, пов’язані з природним темпераментом, яке розкриває динамічні риси нашої поведінки. У диференціальної психології тих завдань використовується велику кількість різноманітних тестів. Найпопулярніший їх них тест Айзенка, який складено основі двох показників: интраверсии — екстраверсії і нейротизма — стабільності. Якщо темперамент відбиває природні особливості людини, то характер говорить про соціальному ролі людини. Він формується щодо навчання, вчених, у праці. Типовий характер розвивається з урахуванням типового темпераменту, але зміст характеру ширше змісту темпераменту. Як вважає генеральний відомий німецький психіатр Карл Леонгард:" Властивості характеру визначаються спрямованість інтересів чоловіки й глибина його емоційних реакцій, як від темпераменту залежать теми й глибина емоційних реакцій." У переведенні з латини характер означає «відбиток»: відбиток те, що накладає на нас соціальне оточення — сім'я, вчителя, друзі, умови життя. Щоб осягнути характер людини, досить глянути з його чотири найважливіших типу отношений:

— до самого себе;

— до іншого человеку;

— до труду;

— матеріальної собственности.

Ці відносини намагаються виявити кадровики, чи як його сьогодні називають HR- менеджери, під час співбесіди прийому працювати. З найбільш істотних сторін характеру, які впливають професійне визначення, є воля. У психології волі розрізняють первинні, вторинні і третинні якості. Основними, первинними вольовими якостями особистості вважається цілеспрямованість, наполегливість, витримка, енергійність. Вони потрібні абсолютно для будь-який професії. Ко вторинним вольовими якостями ставляться ті, що необхідні діяльність у екстремальних умовах. Це — рішучість, сміливість, самовладання, упевненість у собі. Третичными вольовими якостями вважаються відповідальність, дисциплінованість, принциповість, обов’язковість, ініціативність. Ці якості найбільше цінують під час роботи в команде.

Залежно від цього, як і у сфері діяльності ви маєте намір працювати, треба подумати відповідності ваших вольових якостей статті, що профессии.

У ХХІ столітті з’явилися б і інші класифікації темпераменту й правничого характеру, в частковості, класифікації німецького психолога Кречмера і сподівання американського — Шелдона. Вони відмінності людей друг від друга грунтуються на особливостях будівлі тіла, з яких виводяться характерні психологічні риси того чи тієї людини. Намалюйте чи уявіть собі трьох різних за додаванню людей — одного малорослого, з короткою шиєю, короткими саме руками і великим животом, іншого — рослого, із добре розвиненою мускулатурою і міцними кістками, а третього — високого, з пласкою грудьми, великий головою тонкої шкірою. Яку професію оберуть ці схематично зображені люди? Людина з першого малюнка буде постачальником чи кухарем, завскладом чи чиновником в теплом містечку. Другого вважатимуть або директором заводу, або воєначальником, або мандрівником і спортсменом. Третього бачать інженером, конструктором, вченим або поэтом.

У класифікації Шелдона перший тип людей належать до висциротоникам, другий — до саматотоникам, третіх — до церебротоникам. Отже кожний тип матиме різні підходи зі своєю карьере.

Серед інших важливих чинників у виборі професії фахівці й називають локус контролю, емоційну стабільність, кар'єрний інсайт. Локус контролю, який поділяють на внутрішній (интернальный) і зовнішній (экстернальный), характеризує результати зарахування професійної успішності, або рахунок власних зусиль, або з допомогою іншим людям і різноманітних щасливих випадків. Внутрішній локус контролю уражає людей (интерналов) з великим показником пошукової активності у ситуації невизначеності, що однією з провідних умов досягнення життєвий успіх будь-якою терені. Интерналы прагнуть пояснити удачу, спираючись на аналіз своїх внутрішніх ресурсів немає і власної діяльності. Це супроводжується очікуванням неодмінного успіху навіть дуже складній ситуації, і наприкінці кінців успіх, зазвичай, приходить. Интерналы вирізняються великою відповідальністю у роботі, мають чіткі, конкретні мети своєї діяльності і послідовно йдуть до досягненню. У результаті їхніх життя має великий як професійний, а й громадський смысл.

Зовнішній локус контролю уражає людей (экстерналов), схильних приписувати свої досягнення зовнішнім подій і обставинам життя, продуктивність його роботи підвищується при зовнішньому постійному контролі й падає за його відсутності. Емоційна стабільність — це здатність людини реагувати різні стимули. Внутрішнє спокій у важких ситуаціях допомагає знаходити оптимальне рішення. Людина урівноважений добре пристосовується постійно змінюваних умов навколишнього світу. Емоційна стабільність безумовно впливає успішність кар'єри. Емоційна нестабільність властива людям, поведінка яких психологи називають «негативний кар'єрний сценарій». І тут виникаючі перешкоди і складнощі у досягненні мети сприймаються, мов нездоланні. Емоційна нестабільність то, можливо викликана невротичними райстройствами, дефектами характеру, і навіть і натомість інформаційних перевантажень. У кожному разі подолання емоційної нестабільності - одне із поважних умов досягнення на успіх професійної діяльності. Це досягається шляхом виконання програм здоров’я, дозволу внутриличностных конфліктів, вироблення індивідуального стилю діяльності, освоєння навичок саморегуляции.

Кар'єрне інсайт — те знання людиною своїх сильних і слабких сторін і вміння під час здійснення кар'єри посилювати свої сильні сторони, і нейтралізувати слабкі. Якщо чіткі цілі й плани реалізації, це зробить фахове зростання більш рівним і передбачуваним. Люди із слабким кар'єрним инсайтом гірше знають свої особистісні особливості, більше залежать від думки інших, особливо авторитетних осіб; вони теж мають розмиті професійні мети, занижений рівень кар'єрних чекань й, як слідство меншого досягають в жизни.

1. 4. Властивості особистості, що впливають самовизначення у виборі професії з погляду психологів різних направлений.

Розглянемо вплив характеру на професійне самовизначення у різних психологічних напрямах. Психоаналіз характеру і професія. Серед багатьох теоретичних побудов, висунутих Фрейдом, велике визнання отримала так звана концепція психологічних стадій розвитку особистості. Чотири основні стадії - оральна, анальна, фалічна і генитальная охоплюють період від початку народження до статевого дозрівання. Ці стадії свідчить про локанизацию лібідо у певному ділянці тіла. Поняття лібідо пояснюється Фрейдом досить. Усе це що може доставляти маляті задоволення — і годівля, і спорожнення кишечника, і дитяче гра з геніталіями. Схоплення який- або стадії чи припинення подальшого розвитку згодом серйозно впливають на характер чоловіки й відповідно — на спосіб реалізації свого професійного визначення. Ці ідеї Фрейда згодом були блискуче розвинені американським психологом Фроммом, висунули концепцію характера.

Фромм розділив все різновиду характерів однією продуктивний і чотири найменш продуктивних типу: рецептивний, експлуататорський, накопительский і ринковий. Люди з кожним із этох типів характерів мають власне уявлення про вдалою кар'єрі, але вони, крім уявлення людей продуктивним типом характеру, є хибними не можуть зробити людини справді щасливим. Лише власникам продуктивноготипа характеру повезло.

Людина з продуктивним характером творчо реалізує себе у кожній справі, удосконалюючи у своїй себе, свої і світ навколо себя.

Людина з рецетивным (споживчим) характером стає в оральной стадії розвитку. Своїм успіхом у житті він вважати досягнення хорошого щодо нього прихильності з боку людей, що забезпечують йому безперешкодний доступом до матеріальних благ. Їх відрізняє пасивність і залежність з інших людей, нездатність сказати «немає» щодо тих дій, що йому не подобаються, але нав’язуються. Вдала кар'єра для подібного типу — здобути добру посаду при хорошою годівниці, нізащо у своїй не отвечая.

Людина з експлуататорським типом характеру застряє на стадії переходу від оральной стадії до анальної. Своїм успіхом і щастям він вважатиме ситуацію, у якій отримує який- то вид блага, відбираючи його в інших обманом чи силою. У сфері інтелектуальної діяльності такі люди віддавати перевагу не продукувати власні ідеї, а красти їх в інших. Це може бути зроблене чи формі грубого плагіату або у вигляді тонкого варіювання чужих ідей. Формм пояснює недолік власних оригінальних ідей у обдарованих людей скоріш психологічної орієнтацією їх характеру, ніж уродженою вадою оригінальності. Вдала кар'єра для людей експлуататорським типом характеру — нескінченно проворачавать угоди, користуючись недосконалим законодавством, і навіть наївністю і довірливістю інших людей.

Людина з накопичуваним типом характеру пов’язує вдалу кар'єру, життєвий успіх та обдаровує щастям з накопиченням і збереженням накопиченого. Його вищі цінності - лад і безпеку. Головною відмінністю цього характеру є скнарість, яка однаково поширюється як за власний кошт, і на відчуття провини та на думки. Скнарість визначає відданість людей таким характером порядок, педантизму і пунктуальності. Такий характер формується внаслідок їх психологічної затримки на стадії анального розвитку та жорсткого поведінки батьків на прагненні привчити дитини до порядності. Людина з накопичуваним типом частіше вимовляє слово «немає», яка є прояв автоматичної захисної реакцію ворожість навколишнього мира.

Вдала кар'єра для таких людей накопительского типу — потрапляння на директорське місце у державній чи краща від приватної комерційної фірмі, що дає можливість керувати на інших людей, мати і право розпоряджатися матеріальними і фінансовими засобами. Такі люди агресивні стосовно до тих, хто зазіхає з їхньої добро чи його решения.

Людина з ринковим типом характеру належить себе як до товару, який для свого успіху і цього щастя повинен зуміти максимально вигідно продати над ринком. Самоповага таку людину виявляється залежним не так від його знань і умінь, як від того, наскільки вдало він зможе продати себе ринку громадських послуг. Оскільки кон’юнктура над ринком постійно змінюється, його самоповагу виявляється що з умовами, які людина неспроможна контролювати. Людина, визначальний свою цінність ринковим успіхом, ризикує тим, що її почуття власного гідності буде постійно попираться. У цьому страждатиме і самоідентифікація людини, необхідна для нормального психологічного самопочуття. При ринкової орієнтації характеру не розвиваються багато цінних якостей, потенційно властиві людині. У таку людину заблоковані його внутрішні духовні сили, внутрішньо він би завжди порожній і він готовий заповнитися усім, чим завгодно залежно від вимог рынка.

Тим більше що Формм зазначає, що з зрілої реально спостерігається поєднання різних орієнтацій. Можуть змішуватися як непродуктивні, і продуктивні типи. Кожна молода людина, щоб жити, має щось отримувати від інших, щось позичати в них, зберігати й змінювати. Тільки, якщо спосіб придбання речей й стосунку решти починають набувати непродуктивний ухил, можна говорити про деформацію характера.

Гуманістична етика та колективна психологія, починаючи з Аристотеля і Спінози і закінчуючи Маслоу, Роджерсом і Фроммом, вчить нас з того що істинний успіх і щастя людини дійдуть нього тоді, коли стає матеріально багатих і незалежним, але давайте тоді, що він реалізує свої духовні сили та чи діє у відповідності зі своїми природними можливостями і що схильностями. Аристотель говорив, що благо будь-якої людини залежить від тієї діяльності, що відрізняє його з інших покупців, безліч робить її тим, що він є. Спіноза бачив щастя людини у розумінні їм у себе і прагненні осущетсвлять свої можливості. Чеснота, стверджував він, є використання людиною своїх наснаги в реалізації нас саме порок — це невміння вживати свої сили. Отже вибирати треба професію до душі, нехай гроші будуть домінуючим чинником у тому вопросе.

II. Законы мотивации

2. 1. Понятие мотивация

У поведінці людину, є дві функціонально взаємозалежні боку: спонукальна і регуляционная. Спонукання забезпечує мотивацію і спрямованість поведінки, а регуляція відпо-відає те, як воно складається від початку остаточно у певній ситуації. Розглянуті психічні процеси, явища і стан: відчуття, сприйняття, пам’ять, уяву, увагу, мислення, здібності, темперамент, характер, емоції - усе це забезпечує переважно регуляцію поведінки. Що ж до його стимуляції, чи спонукання, воно пов’язані з поняттями мотиву і мотивації. Ці поняття містять у собі ставлення до потребах, інтересах, цілях, намірах, прагненнях, спонукань, наявних проблем людини, про зовнішніх чинниках, що змушують його поводитися певним чином, про управлінні діяльністю у процесі її здійснення і багато інших. Термін «мотивація» представляє широке поняття, ніж термін «мотив». Слово «мотивація» використовують у сучасної психології в двоякому сенсі: як що означає систему чинників, детерминирующих поведінка (сюди ж входять, в частковості, потреби, мотиви, мети, наміри, прагнення і що інше), як і характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на якомусь рівні. Мотивацію, в такий спосіб, можна з’ясувати, як сукупність причин психологічного характеру, пояснюють поведінка людини, його початок, спрямованість і активность.

Ставлення до мотивації виникає під час спроби пояснення, а чи не описи поведінки. Це — пошук відповіді запитання на кшталт «чому?», «навіщо?», «для якої мети?», «навіщо?», «який сенс?». Виявлення і опис причин стійких змін поведінки й є відповіддю питанням про мотивації містять його вчинків. Будь-яка форма поведінки можна пояснити як внутрішніми, і зовнішніми причинами. У першому випадку як вихідного й кінцевого пунктів пояснення виступають психологічні властивості суб'єкта поведінки, тоді як у другому — зовнішні умови й обставини своєї діяльності. У першому випадку говорять про мотиви, потребах, цілях, намірах, бажаннях, інтересах держави й т. п., тоді як у другому про стимулах.

Іноді все психологічні чинники, що ніби зсередини, від чоловіка визначають її поведінка, називають особистісними диспозиціями. Відповідно, говорять про диспозиционной і ситуаційною мотиваціях як аналоги внутрішньої і до зовнішньої детермінації поведения.

Диспозиционная і ситуаційна мотивація є незалежними. Диспозиції можуть актуалізуватися під впливом певній ситуації та, навпаки, активація певних диспозицій (мотивів, потреб) призводить до зміни ситуації, точніше, її сприйняття суб'єктом. Його увагу такому разі стає виборчим, а сам суб'єкт упереджено сприймає і оцінює ситуацію, з актуальних інтересів і потреб. Практично будь-яку дію людини слід тому розглядати, як двоякодетерминированное: диспозиционно і ситуаційно. Сьогохвилинне, актуальне поведінка людини слід розглядати не як реакцію на певні внутрішні чи зовнішні стимули, бо як результат безперервного взаємодії його диспозицій і ситуацій. Це вимагає розгляд мотивації як циклічного процесу безперервного взаємного впливу і перетворення, у якому суб'єкт дії і ситуація взаємно впливають друг на одного й результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація у разі мислиться як процес безперервного вибору та прийняття рішень з урахуванням зважування поведінкових альтернатив.

Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість і стійкість цілісної діяльності, спрямованої для досягнення певній цели.

З усіх можливих диспозицій найважливішою є поняття потреби. Потреба активізує організм, стимулює її поведінка, спрямоване до пошуку те, що потрібно. До основних рис людських потреб — сила, періодичність виникнення і загальнодосяжний спосіб задоволення. Досить суттєвою характеристикою, особливо коли мова йдеться про особистості, є предметне зміст потреби, т. е. сукупність тих об'єктів матеріальну годі й духовної культури, з допомогою яких дана потреба то, можливо задоволена. Друге після потреби зі свого мотиваційному значенням поняття — мета. Метою називають той безпосередньо усвідомлюваний результат, який має у даний момент спрямоване дію, що з діяльністю, задовольняє актуализированную потреба. Мотиваційні освіти: диспозиції (мотиви), потреби і цілі є головними складовими мотиваційної сфери человека.

Мотиваційна сфера людини з погляду її розвиненості можна розцінювати за такими параметрами: широта, гнучкість і иерархизированность. Під широтою мотиваційної сфери розуміється якісне розмаїтість мотиваційних чинників — диспозицій (мотивів), потреб і цілей, представлених кожному з рівнів. Чим більший в людини різноманітних мотивів, потреб і цілей, тим паче розвиненою є його мотиваційна сфера. Гнучкість мотиваційної сфери характеризує процес мотивації так. Більше гнучкою вважається така мотиваційна сфера, у якій задоволення мотиваційного спонукання загальнішого характеру (вищого рівня) можна використовувати більше різноманітних мотиваційних побудників нижчого рівня. Иерархизированность — це характеристика будівлі кожного з рівнів організації мотиваційної сфери, взятого отдельности.

Крім мотивів, потреб і цілей у ролі побудників людського поведінки розглядаються також інтереси, завдання, бажання й наміри. Інтересом називають особливе мотиваційний стан пізнавального характеру, котре, як правило, безпосередньо не пов’язані з якоюсь однією, актуальною в момент часу потребою. Вищий рівень розвитку такий діяльності, наявний тільки в людини, — це наукові і художньотворчі пошуки. Завдання як приватний ситуаційно- мотиваційний чинник виникає тоді, коли під час виконання дії, спрямованих досягнення певній мети, організм наштовхується на перешкода, що слід подолати, щоб рухатися. Бажання і намір — це однохвилинних виникаючі і частенько що змінюють друг друга мотиваційні суб'єктивні стану, відповідальні змінюваним умовам виконання действие.

Мотивація поведінки дозволить бути свідомої і непритомною. Це означає, що навколо лише потреби і цілі, управляючі поведінкою людини, їм усвідомлюються, інші нет.

2. 2. Поняття професійної мотивации

Будь-яка професійна діяльність постає перед учнем у вигляді нормативно-одобрённого способу діяльності. У процесі освоєння професії людина «распредмечивает» нормативний спосіб, перетворюючи їх у індивідуальний спосіб діяльності. Внутрішньої, інтимній стороною оволодіння професією є формування психологічної системи діяльності на основі індивідуальних якостей суб'єкта діяльності шляхом їх реорганізації, переструктурування з мотивів діяльності, цілей і умов. Потреби людини, її інтересів, світогляд, переконання та настанови, життєвий досвід, особливості окремих психічних функцій, нейродинамических якостей, властивостей особи є вихідної базою для формування психологічної системи деятельности.

Аналіз теоретичних робіт і емпіричний аналіз різних видів діяльності дозволяють уявити такі основні функціональні блоки:

— мотивів деятельности;

— цілей деятельности;

— програми деятельности;

— інформаційної основи деятельности;

— прийняття решений;

— підсистеми деятельностно важливих качеств.

Перелічені функціональні блоки виділено як складових психологічної системи діяльності з тій причині, що відбивані у яких структури є головними компонентами реальної деятельности.

Загальна архітектура функціональної психологічної системи діяльності представлена на рис. 1. 1.

[pic]

Рис. 1. 1. Загальна архітектура психологічної системи деятельности

Продуктивність запропонованої моделі підтверджується проведёнными дослідженнями професійної діяльності операторів, верстатників, наладчиків, водіїв тощо. буд. Модель дає змоги виявити загальні компоненти і зв’язку в різноманітних приватних формах професійної діяльності. Спроби її застосування до вивчення навчальної діяльності також успешными.

Направления исследования

Принциповим етапом освоєння діяльності є її прийняття учнем. Рішення звідси залежить від того, наскільки уявлення людини професію відповідає його потребам. Людина, обираючи професію, хіба що «проектує» свою мотиваційну структуру на структуру чинників, пов’язаних із професійною діяльністю, якими можливо задоволення потреб. Чим «багатшими» людській потребі, тим вищі вимоги він пред’являє діяльності, але водночас він може одержати й більше задоволення від праці. Лише людина з широкими життєвими інтересами, з «багатими» потребами має змоги зробити натхненний, творчу працю і високі громадську активность.

Аналіз наукових досліджень про з проблем мотивації дозволив нам виділити три основні шкали класифікації мотивів: — неусвідомленості, врождённости — приобретённости, якісної характеристики.

Проблема несвідомого і свідомого в мотивации

За словами З. Л. Рубинштейна,

Специфічний коло явищ, які вивчає психологія, виділяється чітко й зрозуміло — це наші сприйняття, думки, почуття, наші прагнення, наміри, бажання тощо. п. — усе те, що становить внутрішнє зміст нашому житті й що на посаді «переживання, як ніби безпосередньо нам дано».

Разом про те попри всю величезному значенні свідомості є лише частиною психічного, причому частиною, який завжди провідною і визначальною поведінка людини. Психіка виникла як регулятор відносин організму, що среды.

Важливо підкреслити, що усвідомлення явищ психіки пов’язані з усвідомленням їх предметності, і навіть той факт, що психічні явища можуть протікати і протікають поза контролем свідомості. Це можна продемонструвати на процесах сприйняття, пам’яті, мислення, побудови движений.

Істотним для будь-який психоаналітичної концепції є динамічний розуміння поведінки людини. «Це означає, що виконані енергією сили мотивують поведінку і може бути зрозуміти й передбачити буде лише тоді, коли зрозумілі ці силы».

Проблема уродженого і набутого в мотивации

Базовий, первинний характер відзначених мотивацій призводить до того, що й дію часто вже не усвідомлюється, але де вони вносять земельну частку на той казан несвідомо бурхливих пристрастей, що визначає динамічні тенденції поведінки людини, зокрема і деятельностного.

Якісна характеристика мотивів. У якісно це ми виділяємо три категорії потреб: матеріальні, духовні і соціальні. Духовні потреби поділяються на пізнавальні й естетичні. За словами Л. І. Божович, наміри харчуються рахунок спонукальною сили потреб, їх викликали. Наміри результат опосередкування цих потреб свідомістю. Отже, потреби починають діяти через свідомо поставлені мети, прийняті рішення й наміри. Але з з іншого боку ці потреби у деяких випадках перетворюються на особистісно- значимі і починають самі в ролі потреб особистості. У першому разі спонукання повинності виступають як стимули, у другому — як мотивы.

Мотивація і етика. Питання мотивацію вибору професії, її ухвалення, й реалізації розглядатимуть однобічно, коли ми не торкнемося проблему етики й етичних норм. Діяльність буде доброчесна щодо суб'єкта діяльності, якщо вона дозволить розкритися його можливостям, проявитися його індивідуальності, дозволить трудитися продуктивно, проявити свободу творчості. Діяльність буде доброчесною стосовно іншим, якщо вона дозволить реалізувати самі етичні принципи, що і стосовно відношення до себе. Зазначена зв’язок мотивації, етичних принципів, і способів діяльності особливо наочно проявляється у діяльності вчителя, у навчальній деятельности.

Оцінюючи пов’язані з їхньою професійною діяльністю чинники, здатні задовольнити потреби, з урахуванням своїх здібностей, і навіть умов діяльності (рис. 1. 3), людина дійшов рішенню прийняти або прийняти професію, і якщо прийняти, то якій мірі у якому аспекті. Прийняття професії породжує бажання виконати її певним чином, породжує певну детерминирующую тенденцію і є вихідним моментом формування психологічної системи деятельности.

Рис. 1. 3. Схема мотивації деятельности

На закінчення відзначимо, що, відповідно до уявленням П. До. Анохіна, саме взаємодія мотиваційних, сенсорних і підкріплюють порушень лежать у основі освіти умовних рефлексів в головному мозку, отже, вони визначають і нейрофізіологічні механізми навчання. У цьому мотивації є «потужної енергетичної основою, цілком яка потрібна на освіти умовних рефлексів і складних навыков».

2. 3. Особливості професійної мотивації Ще не один чинник — мотиваційний вік. Психологи стверджують, що сама сильної мотивацією мають молоді люди віці 20−35 років. Вік 35 — перший пік кар'єри. Після мотивація починає знижуватися. В багатьох випадках, якщо робота не приносить морального задоволення, людина її змінює. Зниження мотивації часто відбувається, Якщо людина занадто довго дбає про одному місці ми. Вважається повноцінним кожні 4−5 років змінювати місце своєї роботи. Інше важливе чинник збереження мотивації - постійне навчання. Інформація, отримана під час вчення, змушує людини рухатися до нових вершин. Але, найважливішим чинником у підтримці мотивації вищому рівні є постійний самоаналіз власних психічних і фізичних ресурсів немає і свого нинішнього стану на кар'єрної драбині. 2. 4. Рушійна сила успішного професійного определения

Рушійна сила успішну кар'єру завжди — чи бажання компенсувати свої слабкості й подолати комплекс неповноцінності, або природне прагнення самовираженню. Є низка інших чинників, що спонукають людини іти у життя вперед. Найзнаменитіша — теорія Маслоу — стверджує, що людиною рухають п’ять основних потреб: фізіологічні, безпечно, у власному статусі, соціальному і, нарешті, потреба у самовираженні. Потреби вищого рівня — в соціальний статус й у самовираженні - підпорядковують у собі потреби рівня нижчого — фізіологічні та безпеки. Відповідно до концепції Херцберга, на ставлення на роботу впливають два чинника — гігієнічний і власне мотиваційний. Гігієнічний чинник пов’язані з загальними умовами праці, і системи оплати й винагород. Мотиваційний — із можливістю проявити себе, висловитися у власній творчості прийняття рішень. Якщо немає, то робота не принесе задоволення, без чого людина неспроможна досягти у ній хорошого результата.

Теоретично Д. Мак — Клелланда людьми рухають потреби при владі, успіху і співпричетності. Орієнтовані на влада керівники бажають командувати і розпоряджатися, підкоряти собі іншим людям. Орієнтовані на влада, як правило, мають хорошими організаторськими здібностями. Але ще важливіше бачити вектор влади — спрямовує чи її керівник на власне благо чи благо фірми й суспільства загалом. Неуёмное прагнення до влади нерідко відштовхує колишніх соратників від надмірних властолюбців. Нерідко свої перемоги їм припадати святкувати поодинці чи серед подхалимов.

Люди, зорієнтовані успіх, на противагу цим властолюбцам, воліють професійні стимули. Діяльність їм дуже важливо відчути виклик для своїх сил. Визнають за краще працювати у одиночній тюремній камері, якщо їх досягнення видно. Хороша кар'єра їм — можливість займатися улюбленим делом.

Орієнтовані на співпричетність найбільше цінують не саму роботу, а дружнє спілкування та наявність друзів. Відповідно хороша кар'єра їм — потрапляння до дружний і дає хорошу психологічний захист коллектив.

Для нормально функціонувати організації потрібен той, хто вміє організовувати та об'єднувати людей загальними цілями. Потрібні ті, хто вміє добре виконувати необхідну роботу. Потрібні ті, що потенційно можуть скріплювати колектив позитивними эмоциями.

Відповідно до теорії справедливості Адамса, людина вважає свою кар'єру хорошою, коли він бачить, що з нею надходять справедливо, тобто результати його оплачуються як і результати його коллеги.

У процесуальної теорії мотивації Аткинсона індивіди діляться на два типу — одні прагнуть успіху, інші прагнуть уникнути невдачі. Другий тип індивіда живе відносини із своїми установками, товаришує зі своїми психологією, але великий професійний успіх до людей із такими установками зазвичай ніколи не приходит.

У мотиваційної теорії очікування Врума — Портера будує свою кар'єру і перехід із одному щаблі в іншу з учётов своїх ресурсів, привабливості винагороди, відповідності зусиль результатам.

Головне — відповідність життя вашим очікуванням. Хочеться наголосити кілька чинників, що стимулюють людей до кар'єрному просуванню. Одне з найважливіших показників на успіх бізнесі - гроші. Проте в найуспішніших підприємців мотив отримання найвищої прибутку отсутствует.

Знаменитий бізнесмен Гаммер визнається у своїй книжці «Мій століття — двадцатый»: «Для мене бізнес — це буде непросто засіб збагачення: накопичення багатства ніколи було мені самоціллю. Бізнес доставляє мені задоволення оскільки він постійно стимулює, вимагає щоденної концентрації всіх розумових здібностей на вирішення нескінченного кількості різноманітних проблем, починаючи з найменших подробиць і закінчуючи принциповими рішеннями». А, аби з’ясувати якості необхідно мати для успіху у конкретній вигляді діяльності, треба вміти аналізувати свої інтереси і схильності, особливості уваги, пам’яті, уяви, мислення та характеру. Це в нагоді озброїти індивіда методами самопізнання, вони дадуть цим орієнтир у виборі майбутньої профессии.

III. Тестові методики в профорієнтаційної работе.

«Якщо ви хоч вдало виберете працю й вкладіть до нього свою душу, то щастя саме Вас знайде», писав К. Д. Ушинский.

Правильно обрана професія приносить людині як знання, досвід, майстерність, а й радість, усвідомлення своєї корисності, счастье.

Проблема методів професійної діагностики — це частина більш загальній проблеми, що з питаннями профконсультації. Роль профдиагноста — допомогти людині не помилитися щодо оцінки своїх здібностей; права вибору, незалежно від укладанні фахівця, завше залишається за личностью. Главную роль профконсультації як форми роботи ми обгрунтовуємо трьома положеннями, які зашифровані мнемотехнической абревіатурою РАСТИМ.

1) РА- розвиток. У цьому вся становищі укладено два моменту. По-перше, сучасна психодіагностика інтелекту немає методиками, що дозволяє досліджувати задатки. По-друге, в соответсвии з принципом розвитку психіки досягнутий рівень змінюватиметься. Прогноз цього зміни може бути непросто ймовірний, а взагалі дуже приблизительный.

2) СТІ - стиль. Тут слід звернутися до досить відомим роботам про індивідуальному стилі діяльності Е.А. Клімова, В. В. Белоуса та інших. У межах даного наукового напрями показано, що ні дивлячись на розбіжності у индивидуально-типических особливостях, працівники можуть досягати однакового рівня продуктивності у професіональній діяльності у рахунок формування індивідуального стилю формування індивідуального стилю деятельности.

3) М — мотивація. Цей чинник ми вважаємо найбільш важным.

Вплив мотивації на продуктивність діяльності завжди вважалося надзвичайно істотним. У багатьох досліджень з психології індивідуальної діяльності, зокрема й у наших власних, засвідчили, що успішність діяльності визначається як силою мотивації (класичний закон Йеркса-Додсона), а й структурою мотивів. Понад те, в експериментальних дослідженнях В. А. Якунина,

Н.І. Мєшкова та інших. встановлено, що позитивна професійна мотивація не компенсується ніяким високий рівень спеціальних способностей.

Зворотного самого явища немає: негативна професійна мотивація не компенсується ніяким високий рівень спеціальних здібностей. Підкреслюючи велике значення чинника мотивації, ми повинні розуміти, що можливості психодіагностики професійної мотивації обмежені. Необхідна розробка надійніших тестових опитувальників, а ще бажаніше проективних методик. Професійна діагностика спирається на приголомшливе відкриття в психології, який довгий час був недоступно вітчизняним практикам — психологам: між психотипом і професією існує чітка й певна взаимосвязь.

Відкриття це зробив знаменитий швейцарський психолог Карл Густав Юнг (1875−1961 рр). Завдяки його роботам в практичної психології, стало можливим системне опис особистості - це і називається типологія. На основі типології можна зробити науковий прогноз розвитку психотипа, у цьому однині і його професійній ориентации.

Різних теорій про існування всередині особистості якогось ядра до початку XX століття також були дуже багато. Бо, що в людини існує підсвідомість, ще Фрейд стверджував. Юнг як підтвердив це, а й довів, що підсвідомість в різних людей влаштовано по — різного. І, тим заклав базу для побудови теорії личности.

Спробуємо просто пояснити теорію Юнга:

S

T

N

F

Рис. 1

Модель інформаційного процесса

Уявімо мозок людини у вигляді пункту переробки інформації. Це пункту є вхід і вихід. На вході мозок отримує інформацію, не вдома — видає рішення (рис. 1). Отож, Юнг встановив, що за- різного сприймають інформацію, й поділив їх у дві группы:

— група «P. S» сприймає лише практичну, конкретну інформацію, ту що можна побачити, почути, потрогать;

— група «N» сприймає відвернену інформацію як стрічок і образов.

Рішення теж приймати по- різного. І тоді Юнг виділив дві группы:

— група «T» оцінює інформацію об'єктивно, логічно (правильно- неправильно) і приймає решение;

— група «F» оцінює інформацію суб'єктивно, етично (добре- погано) і приймає решение.

Отже, Юнг виділив 4 основні психічні функції: P. S — конкретність, N -інтуїція, Т-логика, F — етика, що були базовими (рис. 2. 3)

= S

=T

=T

=N

=F

=F

Рис. 2. 3

Модель психічних функций

Юнг ввів ще два додаткових параметра людської психіки: экстраверсия (Є) і интроверсия (I). «Екстра» означає «назовні». Вони «з шкіри» лізуть, аби підкорити увесь світ. І це «інтра» означає «всередину». Інтроверт, як черепаха, ховається на свій панцирь.

Вийшло вісім базових психотипов. Маєрс і Бриггс вони доповнили класифікацію психотипов за Юнгом і сталося 16 робочих психотипов.

Класифікація психотипов за Юнгом З наступними доповненнями по Майерсу і Бриггсу

| |За Юнгом (1920) |По Маєрс- Бриггс (1950) | | | |ES -сенсорний екстраверт |ESTP — антрепренер (Маршал) |1. | |1| |ESFP — тамада (політик) |2. | | |EN -інтуїтивний екстраверт |ENTP — винахідник (шукач) |3. | |2| |ENFP — журналіст (порадник) |4. | | |ET — логічний екстраверт |ETSJ — адміністратор (управитель) |5. | |3| |ETNJ — фельдмаршал |6. | | | |(підприємець) | | | |EF — етичний екстраверт |EFSJ -торговець (ентузіаст) |7. | |4| |EFNJ- педагог (наставник) |8. | | |IS -сенсорний інтроверт |ISTP — майстер (майстер) |9. | |5| |ISFP — художник (посередник) |10.| | |IN — інтуїтивний інтроверт |INTP — архітектор (критик) |11.| |6| |INFP — романтик (лірик) | | | | | |12.| | |IT — логічний інтроверт |ITSJ — опікун (інспектор) |13.| |7| |ITNJ — дослідник 9аналитик) | | | | | |14.| | |IF -етичний інтроверт |IFSJ — хранитель традицій |15 | |8| |(хранитель) |16 | | | |IFNJ -провісник (гуманіст) | |

Примітка до таблице:

1. Латинськими літерами дано міжнародне позначення психотипов.

2. Наведемо найменування психотипов, що застосовується США, в дужках в

России.

Маєрс і Бриггс створили інструменти для типування — повний набір різноманітних тестів. Одне з тестів, адаптований російськими вченими, ознайомимося у цій главі. Ознайомимося докладніше з чотирма парами типологічних черт:

Экстраверсия — интроверсия

Конкретність- интуитивность

Логіка — этика

Визначеність — гибкость

У кожній людині є, зазвичай, протилежні риси, але одне з них преобладает.

Экстраверсия (Є) і интроверсия (I). Інтроверт намагається сховатися, у зв’язку ким- нибудь чи- нибудь незнайомим, сором’язлива, менш нав’язливий, ніж екстраверт. Екстраверт поводитиметься рішуче і розкуто, чуйний, сповнений энтузиазма.

Конкретність (P. S) і интуитивность (N). Друга пара базових якостей — сама складна для діагностики. Для «конкретного» людини обіцянки святі, порушення домовленості - майже трагедія. Він взаємодіє зі довкіллям, практичний. «Інтуїтивний», навпаки, зміну планів поставиться цілком спокійно, N типом важко управляти, він більше изобретателен.

Логіка (Т) і етика (F). Якщо ви логік (Т), від вас найчастіше почути «Навіщо?» і «Чому?». Якщо етик (F) -«Для кого?». F- тип орієнтовано людей, він тонко розрізняє емоції інших, в нього багата міміка. По особі логіка ви будь-коли вгадаєте його емоційного состояния.

Визначеність (J) і гнучкість (P). J тип намагається вчасно підготуватися до занять у шкільництві, недолюблює спізнюватися на побачення, відповідально належить до обов’язків на роботі. Р типу жодних труднощів не хвилює, встигне вона до призначеному часу, чи немає, недолюблює нічого планувати заздалегідь і взагалі недолюблює обмежувати себе хоч би не пішли рамками.

Ці вісім типологічних якостей особистості може бути розбитий на пари: одна «мислительна» (S-N, T-F), друга «рухова» (E-I, J-P).

Пояснення психотипов і перелік професій, соответсвтующий їм перелік профессий.

ESTP «Маршал»

Приблизний їх перелік професій |Менеджер |Банкір | |Прокурор |Детектив, слідчий, пілот | |Спортивний |Професійний спортсмен, тренер| |коментатор, репортер | | |Шеф- кухар |Художник -прикладник | |Фермер |Бармен | |Тесля, столяр, будівельник | |

ESTJ «Управитель»

Приблизний їх перелік професій |Менеджер |Банкір, економіст | |Організатор великих |Інженер — механік | |мережевих структкр | | |Будівельник |Керуючий справами | |Учитель |Аудитор | |Військовий | |

ISTJ «Инспектор»

Приблизний їх перелік професій |Менеджер, інспектор, бухгалтер |Військовий | |Хірург, дантист |У розділі ст. медсестра, лаборант | |Фармаколог |Правознавець, секретар суду | |Учитель (точних наук) |Електротехнік, | |Бібліотекар |механік, програміст | |Офіс- менеджер | |

ISTP «Мастер»

Приблизний їх перелік професій |Пілот, мисливець, пожежник |Розвідник | |Фахівець |Програміст | |з озброєння, автогонщик |Фахівець із медтехнике | |Фермер, механік, тесля, столяр |Тренер | |Майстер про ремонт ЕОМ |Художник за рекламою | |Менеджер | |

ESFP «Политик»

Приблизний їх перелік професій |Дипломат |Менеджер | |Фотограф |Кінопродюсер | |Артист |Шоу- бізнесмен | |Продавець |Агент турбюро | |Тренер |Ветеринар, інструктор- собаківник |

ESFJ «Энтузиаст»

Приблизний їх перелік професій |Сімейний лікар, |Продавець | |стоматолог, окуліст |Агент по нерухомості | |Учитель, тренер |Робітник соціальної сфери | |Менеджер |Бухгалтер | |Стиліст, візажист |Секретар, реєстратор | |Промоутер | |

IFSJ «Хранитель»

Приблизний їх перелік професій |Менеджер |Робітник соціальної сфери | |Учитель, бібліотекар |Хранитель музею | |Стоматолог, |Офіс- менеджер | |фізіотерапевт, сімейний лікар |Економіст | |Дизайнер інтер'єрів |Консультант | |Бухгалтер | |

ISFP «Посредник»

Приблизний їх перелік професій |Модельєр одягу, дизайнер |Столяр, ювелір, садівник | |Художник, танцівник |Фізіотерапевт, масажист | |Оператор комп’ютера |Топограф, геодезист | |Лісник, ботанік, геолог |Дресирувальник | |Офіціант, секретар |Менеджер |

ENTP «Шукач «

Приблизний їх перелік професій |Фахівець із |Маркетолог | |стратегічного планування | | |Політолог, соціолог | | |Фахівець із |Агент з продажу нерухомості | |зв'язків із громадськістю | | |Розробник комп’ютерних систем | | |Консультант по менеджменту | | |Менеджер промислового дизайну |Винахідник | | |Власник ресторану, бару |

ETNJ «Предприниматель»

Приблизний їх перелік професій |Фахівець в |Юрист (податковий консультант) | |області бізнес- консалтингу |Науковий працівник | |Підприємець, бізнесмен |Психолог- теоретик | |Фінансист |Викладач | |Експерт із питань інвестицій | |

INTJ «Аналитик»

Приблизний їх перелік професій |Вчений, найчный працівник |Викладач університету | |Фахівець із |Економіст | |комп'ютерним системам |Психолог, психіатр | |Кардіолог, фармаколог |Адвокат (адміністративне право) | |Політичний оглядач |Архітектор, художник | |Письменник, журналіст | |

INTP «Критик»

Приблизний їх перелік професій |Фахівець із системному аналізу |Вчений, викладач вузу | |Фахівець із |Археолог, історик, політолог | |розробці |Маркетолог | |програмного забезпечення |Фінансовий аналітик | |Психоаналітик |Фотограф, письменник, художник | |Винахідник |Нервопатолог |

ENFP «Советчик»

Приблизний їх перелік професій |Журналіст, сценарист, драматург |Фахівець із РR | |Фахівець із рекламі |Бізнесмен | |Психолог, соціолог |Учитель | |Консультант за вибором професій |Менеджер по кадрову політику |

ENFJ «Наставник»

Приблизний їх перелік професій |Письменник, журналіст |Психолог | |Викладач |Рекламний агент | |Фахівець із PR |Артист естради, театру | |Керівник |Агент за наймом | |громадської організації |Телепродюсер |

INFJ «Гуманист»

Приблизний їх перелік професій |Психолог- консультант |Викладач | |Адміністратор у охороні здоров’я |Бібліотекар | |Координатор програм |Менеджер персоналу | |допомоги співробітникам |Драматург, поет, романіст |

INFP «Лирик»

Приблизний їх перелік професій |Художник, архітектор |Письменник, поет, журналіст | |Актор, музикант |Видавець | |Менеджер за рекламою |Викладач вузу | |Психолог, логопед |Бібліотекар | |Робітник соціальної сфери |Референт |

ЯК ПРАЦЮВАТИ З ОПРОСНИКОМ

1. Інструкція роботи з опросником

Вам пропонується опитувальник, що з 28 пар тверджень. Що вам слід сделать:

— У кожній парі виберіть те, що вам більше підходить здебільшого життя, або «а», або «б». Підкреслимо, що це відповіді рівноцінні, правильних і схиблених тут не может

— Після вибору конкретного варіанти відповіді оцініть їх у балах, з здобуття права сума балів дорівнювала 10 (Наприклад: а=3; б=7). Намагайтеся рідше відповідати рівноцінним варіантом, коли а= 5 і б=5.

— Прохання працювати у темпі, подовгу не розмірковуючи над ответами.

2. Обробка результатов.

— Підрахунок результатів виробляється простим підсумовуванням кількості балів (відповідей за спрощеним варіантом «а"и «б») переважають у всіх вертикальних шпальтах реєстраційного аркуша із записом успіхів у порожні осередки (внизу кожного з столбцов)

— Отже, ви отримаєте чотири пари чисел в нижніх ячейках.

Потім обведіть ту букву (E чи I, P. S чи N, T чи F, J чи P), який відповідає більше з двох. Якщо числа виявляться рівними (а=35; б=35), необхідно обвести ліву букву тоді праву для мужчин.

— Через війну ви отримаєте чотири обведені гуртком літери. Це сполучення позначає ваш психологічний тип.

За підсумками проведеного тесту психологом можна дійти висновки у тому чи відповідають самооцінка дітей з вибору професії, об'єктивним результатам тіста й наскільки цих результатів співвідносні з оцінними судженнями батьків. Результати можна порівняти і з спостереженнями учителів і класного керівника; звідки психолог може дати рекомендації за вибором профессии.

Розглянемо результаты:

У тестуванні брало участь 22 учнів 10"б" МОУ № 14 р. Полевского (о 9-й- м класі професійного тестування не проводилось.

|Результаты тесту |У |Самооцінка | |по Майерс-Бриггс |Уч-ся | | | | |Збігається з |Не збігається |Прикро | | | |результатами |з | | | | | |результатами | | | | |тесту | | | | | | |тесту | | |INFP — Порадник |7 |3 |4 |3 | |ESTP -Маршал |4 |2 |2 | | |ISFP — Політик |3 |2 |1 | | |ISTP — Майстер |2 |1 |1 | | |ESTJ — Інспектор |2 | |2 | | |ISFP- Посередник |1 |1 | | | |INFS — Наставник |1 | |1 | | |ENTS — Аналітик |1 |1 | | | |ESFS -Ентузіаст |1 | | | |

Отримані дані дозволяють дійти невтішного висновку, що самооцінка які у виборі спеціальності і вивести результати тестування по Майерс-Бриггс збігаються лише у малій частини, є також група не що визначилися у виборі професії. Психологам необхідно проводити індивідуальну роботи з получившимися трьома групами учащихся.

1 група, де результатів тестування і самовизначення збігаються. Тут необхідно розвиток здібностей дітей з обраної професії, т.к. реально існують дані для професії. Класний керівник може прийняти просвітницьку функцію (книжки, журнали, экскурсии).

2 група, де результатів тестування увійшли до в протиріччя з бажаннями дитини на виборі спеціальності. Оскільки цю групу досить численна необхідна цілеспрямована робота шкільного психолога на переконання дитини в помилковості його професійних переваг, оскільки тест дає досить об'єктивні даних про здібностях до тій чи іншій професії. Класний керівник в співдружності з психологом поглиблено працює над усуненням зайвого емоційного чинника у виборі професії; як і класному керівнику рекомендується проводити інформування батьків про результатах тестування і бажаннях ребенка.

3 група, де результатів тестування неможливо порівняти з самовизначенням оскільки його відсутня (група не знаю ким хочу бути). Рекомендується психолога зі допомогою тестів, діагностик виявити здібності, інтереси (карта інтересів методика А.Є. Голомштока), вивчити чинники привабливості професії; дифференциально-диагностический опитувальник (ДДО Е.А. Клімова). Класному керівнику необхідно донести результатів тестування до батьків, а працювати з дитиною проводити розмови по самоопределению.

На додачу до проведеного тестуванню по Майерс-Бриггс і анкетування учнів проведено як і анкетування батьків за наступним вопросам:

1. Чи хочете ви, щоб дитина вибрав таку ж професію, що й, якщо 'так" то який причини: а) задоволення професійного почуття; б) востребованность.

2. Чи бачите ви здібності дитину до цієї профессии.

Чи радилися з психологом у цій вопросу?

3. Чи хоче дитина стати вашим приймачем? Здійснюєте ви тиск на дитину чи виходите з здібностей та бажання ребенка.

Оскільки в повному обсязі батьки активну участь в анкетуванні, не можна одержати повну картину за класом, тим щонайменше можна дійти невтішного висновку, что5 з 15-ти батьків підтримують вибір свого дитини, а як і згодні з результатами тесту Маєрс- Бриггс. 8 з 15-ти батьків незгодні вибором дитини, але згодні з результатами тесту. 2 з 15-ти вагаються ким хочуть бачити своїх дітей і піддають результати тесту сомнению.

Прикметний те що, що активніше в анкетуванні брали участь мами учнів, вони ж здійснюють найбільшого тиску на дитини на виборі професії (який завжди відповідально об'єктивно, а виходячи із власних прагматичних интересов).

Усім трьом групам батьків шкільний психолог може дати відповідні рекомендації по профорієнтаційної працювати з дітьми. Для діагностики мотивації професійної діяльності нами проводилося із зазначеним вище контингентом дітей методика дослідження мотивації професійної діяльності До. Замфир в модифікації А. А. Реана.

У основу методики покладено концепція внутрішню і до зовнішньої мотивації. Рецитентам пропонувалося прочитати мотиви професійної роботи і оцінку їхньої значимості по 5-ти бальної шкалою. Після заповнення аркуша відповідей ми підрахували показники внутрішньої мотивації (ВМ), зовнішньої позитивної (ВПМ) і зовні негативною мотивації (ВОМ). З отриманих результатів нами визначився мотиваційний комплекс особистості - співвідношення трьох видів мотивації: ВМ, ВПМ, ВОМ. До найкращим, оптимальним мотиваційним комплексам ставляться (по к. Земфир) такі два типу поєднань; ВМ (ВПМ (ВОМ і ВМ= ВПМ (ВОМ. Найгіршим мотиваційним комплексом є тип ВОМ (ВПМ (ВМ. Результати тестування настільки разняться друг з одним, що ні можливо згрупувати в таблицю. Проте, можна відзначити, що оптимальних типів поєднань (вищевказані і проміжні) з 24 відзначається 19. А результатів тестів, де ВОМ, а як і ВПМ переважають виявилося 5. Розглянемо результатів тестування учня 10 «б» класу МОУ № 14 р. Полевской Ярославцева У. Результат тесту — формула ВМ=ВПМ (ВОМ, де ВМ=5, ВПМ=3, ВОМ=2,5. Очевидно внутрішня мотивація хлопчика вплинув на вибір професії, зовнішня позитивна переважає над зовнішньої негативною. З результатів тесту психолог консультує батьків, повідомляє їм результати як формули, пояснює її; з учнем як і проводиться роз’яснювальна робота з підсумкам тесту. Узагальнюючої роботою психолога у разі закріплення внутрішньої мотивації хлопчика вплинув на вибір профессии.

Залучаючи до уваги результати всього комплексного обстеження, тобто. тест Майерс-Бриггс, тест батьків, мотиваційний тест До. Замфир психолог отримує необхідні дані для індивідуальної профорієнтаційної роботи з учнями, де помічниками йому будуть вчителя, класний керівник і родители.

У 11 класі необхідно провести повторне аналогічне обстеження із метою коригування профориентиционной работы, т.к. які б надійні, перевірені, уточнені складні психо- діагностичні методики ми вибирали слід усе-таки не забувати: кожна методика, кожен тест має декларація про помилку. Така реальность.

Заключение

Проблема профконсультирования є одним із найскладніших питань у психології. Ця проблема надзвичайно актуальна для шкільного психолога. Проблематика що з профконсультированием дуже різноманітна складна. Нині, мабуть, немає єдиної спеціальної методики яка надійно вирішувала завдання комплексної діагностики профпридатності личности.

Ми вважаємо, що методики Майерс-Бриггс, анкетування батьків, мотиваційний тестування з К. Замфир вирішують питання комплексності, а так ж високої надійності професійної роботи психолога.

Отримані нами результати не в розріз з не тестовими спостереженнями вищезазначеного контингенту дітей вчителями й батьками, успішно використовують у профорієнтаційної роботі у школі, вони надають певну чіткість і психологизм.

1. Асєєв А. Р. Психологія особистості. М.: Вид-во Моск. Ун-ту. 1990.

2. Дональдсон М. Мисленнєва діяльність дітей. М.: Педагогіка, 1985.

3. Крегер Про., Тьюсон Дж. М. Типи людей. 16 типів особистості, визначальних ваші успіхи на роботі. М.: Персей, 1995.

4. Карнаух І. І., Танаєв У. М. Знайди себе, чи роби то тут для чого ти народжений! Екат., 2000.

5. Карпов А. У., Абанина І. Л. До питання вплив інтенсивності мотивації на процес прийняття рішень. Ярославль, 1983.

6. Леонтьєв А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М.: Политиздат, 1972.

7. Маркова А. До. Формування мотивації навчання у шкільному віці. М.: Просвітництво 1983.

8. Нємов Р. З. Психологія Книжка 1. Центр Владас 1997.

9. Петрушин У. І. Настільна книга кар'єриста. Пітер. Серія. Бізнес- психологія 2002.

10. Реан А. А. Практична психодіагностика особистості. Навчальний посібник. Вид- у С-Петербург 2001.

11. Прашицкая Є. М. Вибирайте професію. Уч. Посібник для ст. кл. порівн. шк. М.: Просвітництво 1991.

12. Робертсон Р. Введення ЄІАС у психологію Юнга. Растов — на — Дону 1999.

13. Горнбі М. Можу зробити це! 36 дій допоможуть вам отримати роботу, яку ви бажаєте. М.: Мн.: Амалфея 1996.

14. Шадриков У. Д. Психологія діяльності та вміння людини. Уч. сел. 2-ге вид. М. Логос 1996.

15. Юнг До. Психологічні типи. М.: СПб 1995.

II

Природи — трампліни для успеха!

Негоди — заставу великого счастья!

Втрати — заставу приобретений.

Мотивація — те, що рухає, що змушує нас зростати, а попутно — крутитися, крутитися, аби дати спокою нашому розуму, тілу і тонких почуттів. Важливість мотивації доводять багато психологів, стверджуючи, що з кар'єри значимі й не так здатності розуміти й умови для професійного і особистісного зростання, скільки прагнення власного розвитку. Це прагнення до вищого рівня залежить від рівнів самооцінки і самоствердження, які у дитинстві залежить від любові батьків, у зрілому віці - від соціального статусу, рівня освіти та скорочення економічної становища. Дуже багато речей, що ми намагаємося у житті зробити і нездатність досягти пов’язані з нашим бажанням підвищити чи зміцнити нашу самооцінку, наше відчуття власної гідності. Як справедливо зазначає Т. Шибутани, ті, хто високо себе цінує, часто схильні працювати з великим напругою. Вони вважають нижчими за від своєї гідності працювати недостатньо добре. Після наших досягнень ми і почуваємося краще, і любимо себе більше, і до інших людей ставимося тепліше. Є низка чинників, що є двигуном успішного професійного определения.

2. 2. Психічні пізнавальні процеси та стимуляція процесів мышления

«Знання — сила», — проголосив великий мислитель Френсіс Бекон. Часто нам бракує знань, щоб вирішити наших проблем! Але й багато знання не є гарантією перебування рішення. Знання засновані хорошому пам’яті, які завжди призводять до нібито найвищого прояву думки — творчості. Заради покращання процесів мислення треба постаратися поліпшити психічні пізнавальні процеси — відчуття, сприйняття, пам’ять, уяви тощо. д.

І тому існують різноманітні вправи в розвитку творчого мислення, побудовані з урахуванням тестів відомих американських психологів Тлфорда і Торренса.

Тести Тлфорда

1. Здатність до генерування ідей. Написати якомога більшу кількість ідей, що з даної темою. Наприклад: робота на залізниці газеті. Що робити у тому, аби ця організація добре функціонувала? Які праці та посади повинні бути введені? Знайти незвичне застосування звичайного предмета — олівця, цегли, палиці, мотузки. Це завдання можна використовуватиме оцінки спонтанної гнучкості, з урахуванням переходу із одного класу об'єктів на другий. Так цегла можна залучити до будівництві, але нього можна зробити пудру для посипки доріжок садом чи чистити цієї пудрою кухонну посуду.

Заздалегідь треба попереджати про використання предметів лише у гуманних цілях. Після кожного завдання, коли вона виконується групи, слід обговорення, під час якого виражаються найдотепніші і деякі оригінальні відповіді. 2. Розвиток асоціативної швидкості. Написати синоніми якогось слова.

Наприклад, синонімами слова «жорсткий» будуть — безсердечний, негнучкий, суворий, холодний, твёрдый, міцний, суворий, безжалісний, резкий.

3. Розвиток адаптивної гнучкості (тест «Сірники»). У наборі прилеглих друг до друга квадратів, що складаються з сірників, треба зібрати стільки сірників, щоб вийшло певна кількість квадратів. 4. Розвиток невербального інтелекту. Придумати прості символи до предметів чи діям, тобто символічно висловити зміст теми: «Гнів», «Гордість», «Свобода», «Любов», наприклад, «Людина гуляє», «Літак злітає». Буквальне уявлення теми не береться до уваги, наприклад зображення який гуляє людини. 5. Розвиток семантичного бачення. Придумати для символу (образу) рід діяльності (професію чи роботу), розкриває суть символу (образу). Наприклад, світна електрична лампочка може символізувати професію інженера — электрика.

Завдання: розкрий її книга, свіча, хрест, камінь. Відповідно до Торренсу, креативність — це чутливість людини до проблем, до проблем до знаннях, до дисгармонії довкілля. Адже творча людина намагається уникнути загальноприйнятих і очевидних прийняття рішень та перевіряє свої здогадки, доки знайде потрібного рішення. Ось лише кілька прикладів: 1. «Неповні постаті». Даються фігури з прямих чи хвилеподібних линий.

Пропонується їх доповнити в такий спосіб, щоб одержати різноманітні предмети чи малюнки, бажано незвичні. Після цього потрібно дати своєму малюнку назва. 2. «Удавані небилиці». Завдання — скласти оповідання про поведінці тваринного або олій людини з будь-якими відхиленнями. Наприклад, про собаці, яка гавкає; про людину, що завжди плаче; про лева, що завжди сміється тощо. д.

Варіанти авторських творчих завдань, побудованих на моделях Тлфорда і Торренса (виконуються індивідуально чи групі у розвиток творчого потенціалу команди): 1. Асоціації. Одне з учасників першої команди виходить із кімнати. Саме тоді друга команда загадує просте слово. Потім аналогічне завдання пропонується другий команді. 2. Перевтілення в річ. Одне з учасників тесту отримує вказівку від ведучого перевтілитися в певну річ. Вони повинні уявити себе цієї річчю, поринути у її світ, відчути її характер. Від імені цієї речі він починає оповідання про те, як живе, що відчуває. 3. Анекдоти. Зачитується перша частина анекдоту. Треба придумати її закінчення потім порівняти його з оригіналом. 4. Гуртки і овали. Це невербальний тест на виявлення образною гнучкості, швидкості і оригінальності. Учасникам пропонуються самі аркуші паперу з 20 колами і з 20 овалами. Треба їх доповнити, домалювавши різні предмети чи образи, викликані асоціаціями з тими кругами.

Кожній людині властиві певні здібності. З того, наскільки вони відповідають потребам, які висуваються конкретної професією до людині, зазвичай і судять з його фахову придатність. Здібності людини є врождёнными. Дитина народжується ні з готовими здібностями, з задатками, т. е. З певними фізіологічними особливостями будівлі мозку, органів почуттів та руху. Ось і виступають як природних передумов розвитку здібностей. Кожному выбирающему професію важливо спробувати себе у різноманітні види роботи і навчитися виявляти і розвивати свій творчий хист. У додатку 1, 2, 3 і 4 вказані методи діагностику і вправи у розвиток уваги, пам’яті, виявлення інтересів і склонностей.

2. 3. Розглянемо як та їхні вчителі можуть розвинути мотивацію в дітей віком. Людина, успішно робить кар'єру, завжди має високої мотивацією досягнення. На формування його кар'єри вплинув стиль батьківського відносини у дитинстві. Психологи, вивчали дітей, не які мали високої мотивацією досягнення, з’ясували, що й матері мали ряд подібних чорт. 1. Орієнтування на усреднённые соціальні стандарти норми. Такі батьки зазвичай порівнюють досягнення власних дітей із досягненнями інших дітей такої ж віку. Залежність успіху чи неуспіху від прикладених дітьми зусиль у навчанні до уваги не приймається. 2. Жорсткий контролю над виконанням домашніх завдань і ігнорування власних бажань дитини. Це придушує власну ініціативу дитини. 3. Пояснення причин невдач дитини через відсутність здібностей, а чи не через кількість прикладених зусиль. Осуд за невдачу, байдужість при успехе.

Батьки дітей, прагнуть уникнути невдачі, тобто бояться отримати погану позначку школі, рідко хвалять своїх дітей право їх досягнення. Невдачі дітей набагато частіше цікавить них докори і невдоволеність. За більш ретельному розгляді особливостей таких батьків з’ясовується, що вони дотримуються переважно авторитарних методів виховання і неуспіхи їхніх дітей служать зручним приводом до проекції ними власного внутрішнього напруження і роздратування. Сформована отже, у дитинстві мотивація називається «уникнення невдачі». Згодом вона проноситься крізь усе життя. Дорослий чоловік боятиметься поразки, і не стане особливо йти до успіху, оскільки його занижена самооцінка, сформована батьками, завадить цьому. Рекомендації, котрі можуть дати батьки, бажаючим, щоб їхні діти у житті досягли успіху: 1. хвалити свою дитину за найменші успіхи. 2. любити дитини безословной любов’ю незалежно від цього, які оцінки завдає зі школи. 3. давати зрозуміти своєму маляті, що будь-який брак здібностей у часто може бути компенсований додатковим ретельністю і запропонував трудолюбием.

Мотивацію можна підвищити під час спеціальних тренінгів. Одне з таких тренінгів був у свій час розроблений американськими психологами і зробив хороші результати. Творець тренінгу Річард де Чармс у своїй концепції виходив речей, що у основі первинної мотивації людини лежить прагнення змінити навколишню його дійсність у бажаній напрямі. Але у цьому чоловік може бути як суб'єктом, і об'єктом своєї поведінки. Кожній людині властиво сприймати себе або переважно «джерелом», або переважно «пішаком». Це внутрішня самосприйняття багато чому визначає роки поведінка людини. Розбіжність у світовідчутті то, можливо показано з прикладу школяра, який почувається «пішаком» по дорозі до школи і «джерелом» дорогою зі школи додому. Дослідження Річарда де Чармса та його колег показали, що учні, які сприймали себе «джерелом» власного поведінки, мали вищу успішність, вищого рівня розвитку необхідних навичок, показник відвідуваності занятий.

Робота з мотиваційному тренінгу включала у собі такі види занятий:

Самоаналіз. У спеціальних зошитах учні описували себе, своє оточення та його відносини з цим оточенням. Треба було постаратися виявити свої сильні й слабкі боку у вирішенні тих чи інших проблем.

Цілі й засоби. У результаті дискусії з вчителями учні ставили перед собою мету, що їм необхідно досягти у майбутньому, і визначали кошти, які ведуть до досягнення целей.

Твір «героїчних» оповідань. За підсумками картинок-тестов діти писали твори, у яких герой намагався досягти деяких цілей чи намагався зробити якусь справу краще, що вона робив раньше.

При аналізі оповідання на задану тему «Хлопчик зі скрипкою» звертали увагу на шість ознак мотиваційного дії та його зв’язок із зовнішніми і внутрішніми причинами поведінки героя: 1. характер визначення мети — герой оповідання сам вирішив зробити таку дію або його хтось заставил?(«Мальчик сам вирішив, що неодмінно навчитися добре на скрипці»); 2. має стосунок дана діяльність героя до досягнення поставленої мети? Діяльність мусить бути засобом чи необхідної сходинкою рухається до мети? («Відтоді хлопчик почав щодня дві години займатися музикою»); 3. Розуміння обставин і умов, у яких припадати здійснювати свою життєву мета. («Хлопчик гарно знав і розумів, що батьки хотіли бачити його музикантом»); 4. характер відповідальності за прийняті рішення. Своя чи чужа відповідальність лежить на жіночих прийняте рішення? («Хлопчик розумів, що він має планувати свої заняття»); 5. ступінь впевненості у собі. («Хлопчик був цілком переконаний у своїх сил і у цьому, що він доб'ється поставленої мети); 6. характер контролю за своїми діями — внутрішній чи зовнішній. («Навіть коли вдома нікого був, хлопчик старанно займатися музикою, жодної хвилини менше обычного»).

Цікаво було цікаво спостерігати, як у процесі формування в них особистісної причинності і навіть герої вісі оповідань учнів, й самі учні у своєму поведінці ставали реалістичнішими, більш відповідальними, впевненішими в собі. Вони частіше прагнули до досягнення власних цілей і намірів, ніж до виконання завдань, поставлених їх іншими. Дуже важливим є правильне співвідношення директовности у керівництві дітьми та його самостійності. Здатність стати «джерелом» різко знижувалася, коли вплив вчителя учнів було надто велике. Але це здатність низька у тому разі, коли учні виявлялися наданими самі собі, вчитель йшов вони на приводу, дозволяючи їм робити все, що він хочется.

Можна простежити таку залежність: що більш моноличным було міжособистісне спілкування, що більше у ньому жодна зі сторін домінувала — або дорослі, або діти, — гірше ставали умови на формування особистісної причинності і тих гірше ефективної опинялася навчальна деятельность.

Здається, що результати цих наукових досліджень про, проведених у шкільництві, небесполезны й у дорослих людей — керівників різних організацій корисною і їх підлеглих, бажаючих робити успішну карьеру.

-----------------------

Прийняття решения

Переробка информации

Сприйняття информации

Объективо- логически

Як оцінити инфор- мацию

Сбор практичної (конкретної) информации

Суб'єктивно- этически

Сбор зрозумілою (невидимою) информации

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой