Психологические механізми виникнення та формування професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Физкультура і спорт


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Психологические механізми виникнення та формування професійного інтересу до спортивно-педагогической деятельности

Кандидат педагогічних наук, доцент Г. Д. Бабушкин, Сибірська державна академія фізичної культуры

Возникновение труднощів і різноманітних наслідків в профорієнтаційної роботи з школьниками-спортсменами і студентами физкультурных вузів зумовлено незнанням і ігноруванням психічних механізмів, що у основі виникнення і формування в суб'єкта професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності. Представляючи професійний інтерес як складне особистісне освіту, її під впливом довкілля на суб'єкта і що виявляється у його ставлення до обраної професії, воно дає можливість виявити психологічні механізми появи цього освіти й подальшого її формування. Знання саме цих механізмів дозволить з більшою ефективністю проводити профориента-ционную роботу з школьниками-спортсменами і студентами физкультурных навчальних закладів. Розглянемо механізм виникнення професійного інтересу до спортивно-педагогической деятельности.

Согласно гіпотезі Л. С. Выготского [4] і С. Л. Рубинштейна [6], внутрішні дії суб'єкта походять із зовнішніх шляхом їх интериоризации. Це становище має принципово важливого значення у сенсі механізму виникнення професійного інтересу. Відповідно до прийнятої нами структурою професійного інтересу [3] його складовими компонентами є емоційний, мотиваційний, інтелектуальний і вольовий. Виникнення професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності починається з прояви позитивних емоції в суб'єкта у ставленні до професії. Школьники-спортсмены є мимовільними спостерігачами діяльності, виконуваної їх тренером. Постійне спостереження, на початковому етапі мимовільне, та був довільне, призводить до того, що школярам починає подобатися ця професія. Проте зовсім не всім. Проведений нами аналіз творів на задану тему «Моя улюблена професія «показує, деякі школярі було неможливо запитання «Чим Вам подобається професія тренера? », «Що послужило первісним джерелом виникнення інтересу до професії тренера? «. У шкільні роки цьому сприяє виконання цієї бурхливої діяльності їх наставником — тренером. Для цих років характерні переживання і її уявлення себе ролі тренера. На цьому етапі виникнення професійного інтересу (емоційному) в усіх школярі готові обгрунтувати вибір аналізованої професії, але це можуть призвести до ошибкам.

Положительные емоції у ставленні до професії є джерелом виникнення мотивів вибору професії (мотиваційний компонент), відбувається обгрунтування свого професійного вибору. У структурі мотиваційного компонента проявляється широкий, спектр мотивів. Не всі школярі керуються професійно значимими мотивами, що вимушені управління процесом формування професійної в • школярів, бо в наступному етапі формування особистості фахівця (вузівському) перебудувати сформувалася мотивацію який завжди вдається. Треба сказати, що став саме характер мотивів визначає сутність професійного інтересу й стійкість (тривалість) збереження у субъекта.

С моменту актуалізації мотивів вибору професії формується інтелектуальний компонент професійного інтересу. Натомість пізнання професії, внутрішнє її затвердження ФІФА й перебування свого місця у майбутньої діяльності зміцнює мотиви, емоції. Прояв самостійної інтелектуальної активності школярем важко. У цьому вся йому необхідна допомога з боку педагогів, старших товаришів. Паралельно зі проявом інтелектуальної активності починає формуватися вольовий компонент, до функцій якого входить подолання негативних емоцій і несприятливих состояний.

Таким чином, механізм виникнення професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності є прояв у суб'єкта низки психічних процесів у ставленні до цій професії. З з метою отримання стабільно функціонуючого професійного впливу на школярів необхідне й можливо управляти процесом її виникнення [2].

Изучение процесу формування професійного інтересу до діяльності тренера [3], проведене природних умовах й за умов педагогічного експерименту, дало змогу розкрити механізми формування цього особистісного образования.

Процесс формування професійного впливу на школярів є «накопичення «структурних компонентів з допомогою складових елементів. У емоційному компоненті це позитивне ставлення до професії, упевненість у правильному її выборе, удовлетворенность вибором. Мотиваційний компонент включає обгрунтування вибору професії, виділення чинників, що обумовлюють цей вибір. Інтелектуальний компонент наповнюється поданням щодо обраної професії, знанням її особливостей. Вольовий компонент включає активність суб'єкта при пізнанні і виборі спеціальності. Характерно, що зміст які утворилися структур складових компонентів в старшому шкільному віці піддається мінімальної перебудові. Механізм «накопичення «виявляється при формуванні, професійного впливу на студентов.

В формуванні професійного впливу на школярів, у студентів і молодих фахівців розкрито механізм «підкріплення », пусковим імпульсом якого є позитивні результати виконуваної ними діяльності. Завдяки ним здійснюється перебудова у структурі інтелектуального і вольового компонентів інтересу. У основі механізму підкріплення лежать позитивні емоції, що охоплюють суб'єкта при позитивну оцінку його діяльності. Негативна оцінка він може давати результати. Проте необхідною передумовою цього і те, щоб виконувана їм діяльність була нього значимої й мала особистісний смысл.

Формирование професійного впливу на студентів, утягнутих у практичну діяльність профілем свою професію, і в молодих фахівців — тренерів осуществля-ется механізмом «вирішення суперечностей «[5]. До таких протиріччям ставляться: 1) протиріччя між професійними планами і претензіями суб'єкта на конкретний результат і фактичним результатом, якого у роботі; 2) між прагненням суб'єкта самовиразитися, самоствердитися і суспільно важливою діяльністю які працюють із ним колег; 3) між можливостями суб'єкта та вимогами, що висуваються до виконуваної діяльності; 4) між сформованим у суб'єкта професійним зацікавленням прочитає і низько вираженої схильністю до школи. Слід зазначити, що ні завжди ці протиріччя, та методи їхнього дозволу ведуть до розвитку професійного інтересу, можливо, й його ослаблення, до зміни професії. Це залежить від конкретної особи, її устремлінь, ідеалів, здібностей, волі, соціального окружения.

На вузівському етапі формування професійного інтересу відбувається накопичення мотиваційного компонента: на мотиви вибору професії нашаровуються мотиви оволодіння нею. У результаті в перший рік навчання відбувається інтенсивне розвиток інтелектуального компонента. Мотиви вибору професії визначають склад мотивів оволодіння нею. Спрямованість мотивів вибору професії їхньому содержательно-результативном аспекті обумовлена наявністю у суб'єкта схильності до школи. Через війну зовнішніх впливів (навчання у вузі) на суб'єкта структура емоційного і мотиваційного компонентів, в разі відповідності стійкого професійному інтересу, зберігається набуває стабільного характеру. Без такої відповідності відбувається перебудова взаємин держави і мотивов.

Смена невизначеного ставлення до професії на позитивне, і навіть виникнення стійкого прагнення до якісній підготовці себе, немов професіонала викликає перебудову інтелектуально і вольовому компонентах. Ситуативне звернення до спеціальної літературі змінюється постійним, відбувається підвищення вольовий активності суб'єкта в оволодінні професією. Процес перебудови емоційного і мотиваційного компонентів має індивідуальний характер: у одних студентів той процес завершується другою курсі, в інших третьому, в інших на четвертому. Це від рівня виразності у суб'єкта схильність до педагогічної деятельности.

У специалистов-тренеров формування професійного інтересу відбувається у перші роки роботи. Емоційний компонент характеризується недостатньо повної удовлетворенностью професією. Відповідаючи на запитання: «Якби Вам довелося наново вибрати професію, вибрали б ви її знову? », 38% опитаних тренерів відповіли невизначено. Коли першому році роботи позитивне ставлення до неї виявлено у 38%, то, на другому році - у 62%. Паралельно зі емоційним компонентом відбувається перебудова й у мотивационном. Поруч із мотивами вибору професії формуються мотиви вдосконалення свого професійного майстерності і досягнення високих показників у роботі. Уже першому році роботи в фахівців відбувається перебудова мотивацію вибору і переоцінка привабливості професії. Більшість (62%) фахівців до кінця першого роки роботи визначають своє професійне вибір любові до спортивної працювати з дітьми. Розвиток мотиваційного компонента пов’язано із розвитком емоційного, про що свідчить істотна зв’язок з-поміж них (р = 0,478). Головну роль розвитку інтересу грають особистісні чинники (здібності, внутрішня мотивація, схильність до школи, результативність в работе).

В процесі управління формуванням професійного інтересу виявляються два механізму. Перший у тому, що спеціально організовані умови і заходи, і навіть використовувані кошти сприяють актуалізації професійно значимих мотивів, формуванню позитивного ставлення до професії, зростанню інтелектуальної і вольовий активності особистості. Суб'єкт, перебувають у певних умов, самостійно приймає рішення, наприклад більш якісно опанувати цікаву професію. Такий механізм в психології прийнято називати «знизу вгору «[1]. У разі посилюються ті структурні компоненти інтересу й їх складові, які є вихідним пунктом для формування інтересу. До них віднести школярі - замилування обраній професією; студентам — стан задоволеності обраної професією та усвідомлення здібностей; у фахівців — переконаність у правильному виборі спеціальності. Механізм «знизу вгору «стимулюється переважно зміною зовнішніх умов. Приміром, залучення школярів та студентів у практичну діяльність із профілю обраної професії що їх подивитись себе з погляду професіонала й по-новому ставитися до професії провести переоцінку професійного мотиваційного комплекса.

Второй механізм залежить від засвоєнні суб'єктом пропонованих то «готовому вигляді «цілей, завдань, ідеалів, цінностей, відносин, мотивів, необхідних вольових зусиль, що їх сформовані, перетворившись із зовні витлумачених у внутрішньо прийняті рішення та реально функціонуючі. Пояснення суб'єкту сенсу пропонованих спонукань у його професійної діяльності. полегшує і прискорює прийняття за власні. Цей механізм називається «згори вниз «[1]. Прояв особливо чітко спостерігається під час використання прийому «прогнозування професійної перспективи «. Цей механізм спирається на штучну перебудову чинного у суб'єкта професійного інтересу, якщо його структура відповідає заданим параметрами. Наприклад, щоб студент якнайкраще підготувався до майбутньої професійної діяльності, він має переконатись у цьому сама і внаслідок зовнішніх впливів переосмислити своє ставлення до професійну підготовку. Це можливим у разі виникнення в нього стану незадоволеності у процесі здійснення значимої йому діяльності (навчальної, професійної), оціненої викладачем як незадовільна. Якщо ж виконувана діяльність значущою для суб'єкта, він може сягнути позитивної оцінці в майбутньому, може бути досягнуто за більш відповідальної підготовці себе на її наступному выполнению.

Если до початку професійної діяльності молодий фахівець керувався одними мотивами у роботі (наприклад, любові до дітям, інтересом до спорту), то процесі прилучення до колективу й терміни прийняття усталених ньому традицій, вимог в нього формується додаткова мотивація (громадського плану), наповнює вихідну мотивацію новим змістом. Таким доповненням може бути такі мотиви: «підготовка видатного спортсмена », «прагнення не за інших », «почуття і відповідальності «тощо. Відбувається розширення змісту професійного інтересу. Така перебудова у структурі професійного інтересу стала можливої у вигляді впливу колективу на молодого фахівця при умови його повної адаптацію колективу та фахової деятельности.

Исследование впливу професійного інтересу на виконувану фахівцем діяльність показує, що окремі суб'єкти здійснюють її, які мають у своїй стійкого професійного інтересу. Причому в неї і не з’являється бажання змінити професію. Можна припустити, що вони якось протиріччя між бажаним і можливим не для них двигуном у розвитку. професійного інтересу й послабило свій вплив. Професійний інтерес в силу недостатнього розвитку надає стимулюючого впливу виконувану діяльність, результати якої недостатньо високі. Відбулася «консервація «професійного інтересу, і управління розвитком стало невозможным.

Заключение. Виникнення професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності пов’язано, з протіканням у суб'єкта низки психічних процесів (емоційних, мотиваційних, інтелектуальних, вольових), які з певної послідовності і що обумовлюють інтегральне ставлення до цікавій для його профессии.

Профессиональный інтерес на шкільному і студентському етапах формується відповідно до механізму «накопичення «. Кожен структурний компонент інтересу наповнюється складовими елементами, що відбивають характер відносини суб'єкта до обраної професії. Істотне значення у формуванні професійного інтересу мають механізми «дозволу протиріч «і «підкріплення ».

При управлінні формуванням професійного інтересу до спортивно-педагогической діяльності слід пам’ятати дію двох механізмів: «згори вниз «і «знизу вгору «. Організація профорієнтаційної роботи з школьниками-спортсменами, студентами физкультурных навчальних установ і молодими фахівцями (тренерами, педагогами) дозволить забезпечити правильний вибір професії школярами і сформувати стійкий професійний інтерес у у студентів і специалистов.

Список литературы

1. Асєєв В. Г. Мотивація поведінки й формування особистості. — М.: Думка, 1976.

2. Бабушкін Г. Д., Захарова О. В., Герасименко О. М. Управління процесом професійного самовизначення школьников-спортсменов. У рб.: Підвищення якості навчально-виховного процесу у умовах перебудови і реформи народної освіти. — Омськ: ОГПИ, 1987, з. 157−159.

3. Бабушкін Г. Д. Психологічні основи формування професійного інтересу до школи. — Омськ: ОГИФК, 1990.

4. Виготський К. С. Обрані психологічні твори. — М.: АПК РРФСР, 1956.

5. Лакатош Д. Автореф. діс. Л., 1978.

6. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: Учбов. сел. 2-ге вид. — М.: Учпедгиз, 1946.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой