Бихевиоризм.
Теорія особистості Берреса Фредеріка Скиннера

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НАУЧАЮЩЕ-БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРЯМ У ТЕОРИИ ОСОБИСТОСТІ ПО Б.Ф. СКИННЕРУ.

НАУЧЕНИЕ. Через научение ми маємо знання, опановуємо мовою, формуємо відносини, цінності, страхи, особистісні риси і самооцінку. Якщо особистість є результатом навчання, то, певне, для нас важлива знати, що таке научение як і воно відбувається. Особистість, з погляду навчання, — що це досвід, який людина придбала протягом. Це накопичений набір вивчених моделей поведінки. Научающе-бихевиоральное напрям займається відкритими (доступними безпосередньому спостереженню) діями людини, як похідними з його життєвого досвіду. На відміну від Фройда та багатьох інших персонологов, теоретики бихевиорально-научающего напрями не вважають за потрібне замислюватися над психічними структурами і процесами, прихованими в «розумі «. Навпаки, вони принципово розглядають зовнішнє оточення як ключовою чинник людської поведінки. Саме оточення, а не внутрішні психічні явища, формує людини. Роботи Скиннера найпереконливіше доводять, що вплив оточуючої середовища визначає нашу поведінку. На відміну з інших психологів, Скиннер стверджував, тобто майже повністю поведінка прямо зумовлено можливістю підкріплення із довкілля. На його думку, у тому щоб пояснити поведінка (отже імпліцитно зрозуміти особистість), нам потрібно лише проаналізувати функціональні відносини між видимим дією і видимими наслідками. Робота Скиннера послужила фундаментом науці щодо поведінки, де немає аналогів історія психології. На думку багатьох, якого є однією з высокочтимых психологів сьогодення. Радикальний біхевіоризм Скиннера явно відрізняється від теорій соціального навчання. Хоча підходи Альберта Бандури і Джуліана Роттера відбивають що з засад научающе-бихевиорального напрями, вони пропонують ширший погляд на поведінка, яке підкреслює взаємозв'язок чинників усередині та поза людей. Проте, не забігаючи вперед, давайте звернімося особистості самого Скиннера.

ТЕОРИЯ ОПЕРАНТНОГО НАВЧАННЯ. БІОГРАФІЧНИЙ НАРИС. Беррес Фредерік Скиннер народився 1904 року у Саскуэханне, штат Пенсільванія. Клімат у її сім'ї була теплою і невимушеній, вчення шанувалося, дисципліна була суворою, а нагороди давалися, якщо їх заслуговували. Протягом усього дитинства Скиннер проводив чимало часу, конструюючи роликові самокати, керовані візки, каруселі, духові рушниці та інші устрою. Це хлоп’яче захоплення механічними винаходами віщувало його пізній інтерес до модифікації спостережуваного поведінки. Їй також подобалися заняття у шкільництві, він згадував кількох прекрасних вчителів, які йому глибокі знання. Скиннер отримав ступінь бакалавра гуманітарних наук по англійської літературі в 1926 року у Гамильтоновском коледжі, невеличкий гуманітарної школі у штаті Нью-Йорк. Він згадував, проте, що по-справжньому не пристосувався до студентське життя. Він був розчарований відсутністю інтелектуальних запитів у однокашников-студентов і при цьому цілком розсерджений деякими вимогами курсу навчання (наприклад, щоденним богослужінням). Його участь у кількох витівки, вкладених у то, аби навести збентежить тих факультетських товаришів, яких студенти вважали зарозумілими, призвело до загрози винятку, але президент коледжу дозволив йому завершити навчання. За іронією долі Скиннер не відвідував жодного психологічного курсу, як студент. Після коледжу Скиннер повернулося на рідний дім і спробував стати письменником. Хоча і був натхнений листом поета Роберта Фроста, прагнення бути письменником не привело нічого хорошому: «Я безцільно читав, будував моделі кораблів, опановував роялі, слухав хіба що винайдена радіо, строчив гумористичні замітки у місцеву газету, але мені більше щось писав, і подумував про візит до психіатра «. Зрештою, Скиннер відмовився від кар'єри письменники та вступив у Гарвардському університеті вивчення психології. Чудово розуміючи, що у нової області він зовсім позаду всіх, йому належить собі жорстке навчальний розклад і дотримувався її майже двох років. Він удостоївся ступеня доктора наук в 1931 року. З 1931 по 1936 роки Скиннер навчався Гарварді науковою працею. Він сконцентрував свої наукові зусилля на вивченні нервової системи тварин. У 1936 року він посів посаду викладача в Мінессотському університеті, і тримався до 1945 року. Саме тоді Скиннер багато і творчо працював і став відомим як із провідних бихевиористов Сполучених Штатів. Восени 1945 роки він став керівником кафедри психології в Університеті штату Індіана — посаду, яку він обіймав до 1947 року, після чого знову почав працювати в Гарварді як лектора. Він тримався до догляду на пенсію у 1974 року. Наукова діяльність Скиннера відзначено багатьма нагородами. Він здобув президентську медаль за науку й у 1971 року був нагороджений золотою медаллю Американської психологічної асоціацію зі наступній написом: «Б. Ф. Скиннеру — піонера психологічних досліджень, лідеру теорії, майстру технології, який революцію у вивченні поведінки у наші дні «. У 1990 року Скиннер також має подяку президента Американської психологічної асоціації - за прижиттєвий внесок у психологію. Скиннер був автором багатьох праць. До його книжок: «Поведінка організмів «(1938); «Уолден-2 «(1948); «Наука і поведінку людини «(1953); «Вербальне поведінка «(1957); «Режими підкріплення «(1957; «Підсумовування спостережень «(1961); «Технологія навчання «(1968); «Випадкове підкріплення «(1969); «За межами волі народів і гідності «(1971); «Про біхевіоризмі «(1974); «Подробиці моєму житті «(1976); «Роздуми: біхевіоризм й суспільство «(1978); «Портрет бихевиориста «(1979); «Значення наслідків «(1983); «Радості зрілого віку «(1983); «До подальшим розмірковуванням «(1987). Можливо, серед студентів коледжів найвідоміша книга Скиннера «Уолден-2 », роман, описує утопічне співтовариство, заснований на контролі поведінки у вигляді принципів підкріплення. Його автобіографія з’являється у 5-му томі «Історії психології в автобіографіях «. Скиннер помер 1990 року після року боротьби з лейкемией.

ПОДХОД СНИННЕРА До ПСИХОЛОГІЇ. Більшість теоретиков-персонологов працюють у двох напрямах: «обов'язкове вивчення стійких різниці між людьми» і «опора на гіпотетичне пояснення різноманітності й складності людського поведінки». Ці напрями утворюють основне русло, а то й суть, більшості концепцій особистості. Скиннер думав, що абстрактні теорії не обов’язкові і можна знехтувати на користь підходу, заснованого на вивченні впливу довкілля на поведінка індивіда. Він стверджував, що психологія, особливо область навчання, була досить розвинена у тому, щоб знайти обгрунтування побудові великомасштабної, формалізованої теорії. До того ж вона заявляв, що непотрібно проводити теоретично спрямовані дослідження, оскільки вони дають «пояснення можна побачити фактів, які апелюють до подій, описаним у різних термінах і обмірюваним, якщо взагалі і їхніх можна виміряти, у різних величинах «. Нарешті, Скиннер оспорював теорії поведінки людини, часто дають психологам хибне почуття впевненості у своєму знанні і буде не які включають у собі відносини між процесом поведінки й обставинами оточення, які передували цьому поведінці. У цьому світлі очевидною антитеоретической позиції Скиннера сумнівно, чи потрібно його включати у книжку, має ставлення до теорій особистості. Ми не звертатися до цього філософському питання, лише зауважимо, що Скиннер вважав себе теоретиком, в такий спосіб виправдовуючи наше звернення для її підходу вивчення особистості. У першому інтерв'ю він заявив: Я визначаю теорію як спробу пояснити поведінка батьків у термінах чогось, що у інший всесвіту, а саме розум чи нервова система. Не вірю, що теорії що така істотні чи корисні. З іншого боку, вони небезпечні; вони служать причиною занепокоєння. От і тішуся всеосяжну теорію поведінки людини, яка об'єднає чимало фактів і висловить їх найбільш загальним чином. Теорії що така був би дуже зацікавлений сприяти, і це вважаю себе теоретиком. Отже, як і раніше, що погляд Скиннера на теорію істотно відрізняється від погляду більшості персонологов, він, тим щонайменше, присвятив себе завданню створення теорії поведінки человека.

За межами автономної людини. Як радикальний бихевиорист Скиннер заперечував усі подання у тому, що люди автономні та його поведінка визначено ймовірним існуванням внутрішні чинники (наприклад, неусвідомлених імпульсів, архетипів, чорт особистості). Такі умоглядні концепції, помічав він, виникли в примітивному анимизме і продовжує існувати, оскільки ігноруються умови оточення, управляючі поведінкою. Автономний людина служить у тому, щоб пояснити тільки те, що ми можемо пояснити в інший спосіб. Його існування залежить від нашого невігластва, і він природно втрачає свою автономність тоді, як ми дедалі більше довідуємося поведінці… Немає сенсу відкривати собі, що у самому справі є особистість, стан розуму, почуття, риси характеру, плани, мети, наміри чи інше, характеризує автономного людини, щоб просунутися у науковому аналізі поведінки. Заперечення Скиннера проти интрапсихических причин не у цьому, що вони суть неприйнятний феномен з вивчення, а швидше тому, що вони огорнуті термінологією, яка дозволяє давати робочі ухвали і здійснювати емпіричну перевірку. У історії науки, зазначав він, зазвичай необхідно повністю від умоглядних концепцій, а чи не видозмінювати так, щоб можна було емпіричне вивчення. Щоб пояснити, чому компетентну студентку виключають із коледжу, ми могли з легкістю сказати: «вона дуже боїться невдачі «, «тому що в неї немає мотивації «чи «вона стала менше займатися тому, що несвідомо боялася успіху «. Такі гіпотези про виключення студентки з коледжу можуть звучати як пояснення, але Скиннер попереджав, що вони щось пояснюють, якщо ясно не визначено все мотиви і а то й встановлено усе те, що передувало її виключенню. Отже, якщо умоглядної концепції звертаються у тому, щоб пояснити поведінка, її потрібно перекласти на терміни, релевантні експериментальним діям, применяющимся у дослідженні і вимірах. Вдовольнившись Лише меншим, можна залишитися лише на рівні саме його кабінетного філософствування, яке Скиннер таке палке не схвалював. Для початку усвідомлюємо, що став саме можна спостерігати (тобто випадок із винятком), і далі визначимо, розширюють чи додаткові пояснення розуміння аналізованого поведінки. Якщо компетентна студентка відсівається з коледжу, не краще перевірити, які умови оточення передували цієї події, ніж пропонувати щодо його пояснення якусь психічну реальність, яку можна об'єктивно ідентифікувати? Наприклад, заважав їй спати галасу гуртожитку настільки, що вона могла успішно займатися? Фінансові труднощі змушували її працювати 40 години на тиждень і такою чином обмежували час до навчання? Або вона студентському баскетбольної команді, розклад якої змушувало її пропускати багато занять й екзаменів? Це питання ясно показують, що Скиннер покладав відповідальність за дії особи на одне обставини оточення, а чи не на сферу автономної людини. Для Скиннера оточення — усе й пояснює все. Теорія Скиннера, у разі, намагається запитувати чи говорити про процесах внутрішнього стану людини. Це вважається незастосовним до наукового поясненню поведінки. Щоб уникнути зауваження, що описування є пояснення, Скиннер стверджував, що людський організм — це «чорну скриньку », чий вміст (мотиви, потягу, конфлікти, емоції, і таке інше) слід вилучити з сфери емпіричного дослідження. Змінні організму щось додають до нашому розумінню людської роботи і є лише у тому, щоб уповільнити розвиток наукового аналізу поведінки. По Скиннеру, адекватні тлумачення можна зробити, не звертаючись до якихось іншим поясненням, крім тих, що визначають функціональні відносини між різними стимулами і поведінковими реакціями, відкрито що їх виявляють людиною. Проте Скиннер не відкидав категорично вивчення внутрішніх явищ або ще, іноді називають «вищими психічними процесами «. Справді, він думав, що психологи повинна давати адекватні пояснення приватним явищам, але необхідно, щоб ці студійовані явища можна було надійно й об'єктивно виміряти. Саме це акцент на об'єктивність характеризує спробу Скиннера визнати законність внутрішніх станів і явлений.

Крах физиолого-генетического тлумачення. На відміну більшості психологів Скиннер не підкреслював важливість нейрофізіологічних чи генетичних чинників, відповідальних штрафу за поведінку людини. Це зневага физиолого-генетическими концепціями поведінки побудоване на переконанні, що не можна експериментальним шляхом визначити їхнього впливу поведінка. Скиннер пояснював неприйняття «физиологизации », помічаючи: «Навіть коли можна показати, якісь аспекти поведінки залежить від часу народження, статури чи генетичної конституції, цього факту можна використовувати обмежено. Вона допомагає нам передбачити поведінка, але є малу цінність для експериментального аналізу чи практичного застосування, оскільки таким умовою не можна маніпулювати по тому, як людина зачатий «. Отже, Скиннер не заперечував валідність биолого-генетических елементів поведінки, а скоріш ігнорував їх, оскільки де вони піддаються (по крайнього заходу, в момент) зміни у вигляді контрольованого впливу. Понад те, він наполягав у тому, що коли вчені, вивчаючи мозок, зрештою, відкриють биолого-генетические перемінні, що впливають поведінка, лише бихевиоральный аналіз дасть найзрозуміліше пояснення дії цих переменных.

Какой мусить бути наука про поведении.

Скиннер допускав, поведінка можна достовірно визначити, передбачити й проконтролювати умовами оточення. Зрозуміти поведінка — отже проконтролювати його, і навпаки. Він був проти припущення будь-якої вільної волі чи іншого «свідомого «явища. Люди, за своєю сутністю, дуже складні, проте машини. Хоча і ні першим психологом, який запропонував механістичний підхід до вивчення поведінки (Вотсон пропагував відмови від менталистических концепцій у роки), його формулювання відрізнялася тим, що він доводив ідею до її логічного кінця. По Скиннеру, наука щодо поведінки людини принципово не відрізняється від будь-якої іншої природною науки, заснованої на фактах; тобто має ту ж мета — передбачити й проконтролювати досліджуване явище (відкрите поведінка батьків у даному случае).

Далі Скиннер стверджував, що оскільки наука розвивається від простого до складного, логічно вивчити істоти, що перебувають у дешевше щаблі розвитку, як вивчати самої людини — це дозволить психолога легше розкривати основні процеси та принципи поведінки. Ще однією перевагою і те, у цьому разі дослідник зможе здійснювати більш точний контроль над параметрами оточення, де знаходиться тварина, і збирати дані протягом тривалого часу. Звісно, проблема у цьому, скільки даних, отриманих щодо жодного виду (наприклад, пацюків), справді можна застосувати до інших видів (наприклад, до людині). Скиннер, проте, виступав використання видів, що стоять на нижчих щаблях еволюції, як експериментальних об'єктів, вважаючи цілком очевидною зв’язок між принципами поведінки тварин і звинувачують людини. І це дійсно, розвиток навчальних машин і підручників із програмування є результатом роботи Скиннера з тваринами в лаборатории.

Серед інших дослідників Скиннера також відрізняло і те, що він надавав особливе значення аналізу поведінки одиничних організмів. Він вважав, що й вивчення необхідно, бо всі організми розгортаються за у тому ж законам. Отже, поведінка окремих пацюків, голубів чи людей може бути різним, а основні засади поведінки не змінюються. Скиннер думав, що, вивчаючи одну пацюка, одного голуба, одну людину, можна знайти й узагальнити основні закономірності, притаманні усім организмам.

Така експериментальна модель, спрямовану дослідження одного суб'єкта, не вимагає традиційних статистичних методик, які більшість студентов-психологов освоюють під час навчання. Скиннер обстоював думку, що натомість, роблячи припущення поведінці неіснуючого усередненого індивіда, психологи повинні намагатися пророкувати вплив однієї або більш контрольованих змінних на обумовлений компонент поведінки окремого організму в контрольованому оточенні. Такий їхній підхід вимагає нестатистической стратегії, що є результатом законів, застосовних щодо поведінки реального індивіда. Це те, говорив Скиннер, що психологія як наука щодо поведінки мусить мати метою. Погляд Скиннера на психологію можна підсумувати його заявою, в якій він цитує Павлова: «Керуйте вашими обставинами, і це побачите закономірності «.

Дотримуючись бихевиористского підходу, Скиннер відстоював функціональний аналіз поведінки організму. Такий аналіз встановлює точні, реальні і зумовлені стосунки між відкритим поведінкою (реакцією) організму, що умовами довкілля (стимулами), контролюючими їх. Ці перемінні має існувати незалежно ми, бути очевидними і определяемыми кількісно. Причинно-наслідкові відносини, що виникають з функціонального аналізу, стають загальним законом науки щодо поведінки. Практичної метою є можливість маніпулювання перемінними довкілля (незалежними), які дозволяють робити прогноз, і далі вимір поведінкової реакції (залежні перемінні). Отже, психологи можуть працювати у рамках природною науку й тим щонайменше відкривати закони, які стосуються поведінці окремих организмов.

Личность з погляду бихевиористского направления.

І, ми з’ясували причини, якими Скиннер звернувся безпосередньо до експериментальному підходу з вивчення поведінки. Звичайно вивчення особистості? Або вона зовсім зникла в скиннеровском безкомпромісному підкресленні функціонального, причинно-наслідкового аналізу поведінки? Говорячи коротко, у відповідь останнє запитання «немає «, якщо приймаються у увагу встановлені наукові критерії. Як ми переконалися, наприклад, Скиннер прийняв ідею особистості або самості, яка стимулює і спрямовує поведінка. Він вважає такий пережитком примітивного анімізму, доктрини, заздалегідь допускає існування чогось схожого на дух, який зсередини рухає тіло. І не прийняв пояснення, подібне цьому: «Преподобний Джонс і ще 980 членів секти «Народний храм «зробили самогубство в державних джунглях Гайани, оскільки вони були емоційно нестійкі «.

Скиннеровский радикальний біхевіоризм робив на інтенсивний аналіз характерних рис минулого досвіду чоловіки й унікальних уроджених способностей.

У поведінковому аналізі людину розглядають як організм, який має придбаним набором поведінкових реакцій… [Він] - не який породжує чинник; він локус, точка, у якій безліч генетичних умов та соціальні обставини оточення з'єднуються у спільній дії. Як такою, він є, безсумнівно, унікальним. Жоден з інших (якщо вона немає ідентичної близнюка) не має його генетичними даними, і беззастережно ніхто інший немає такої ж особистого минулого, яке властиво тільки Мариновському. Отже, ніхто інший не поводиться настільки ж образом.

Отже, по Скиннеру, вивчення особистості включає у собі перебування своєрідного характеру відносин між поведінкою організму, що результатами, підкріплювальними його. Відповідно до цієї точкою зору, індивідуальні різницю між людьми слід розуміти в термінах интеракций поведение-окружение у часі. Вивчати ж гадані властивості і впливу якихось гіпотетичних структур всередині людини — лише втрачати время.

РЕСПОНДЕНТНОЕ І ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

Зблизька скиннеровского підходи до особи має бути розрізняти чи два різновиди поведінки: респондентное і оперантное.

Респондентное поведінка передбачає характерну реакцію, викликувану відомим стимулом, останній завжди передує першої у часі. Добре знайомі приклади — це звуження розширення зіниці у відповідь світлову стимуляцію, сіпання коліна під час удару молоточком по колінному сухожилию і дрож при холоді. У кожному з цих прикладів взаємини між стимулом (зменшення світловий стимуляції) і реакцією (розширення зіниці) мимовільну і спонтанне, це відбувається завжди. Також респондентное поведінка зазвичай тягне у себе рефлекси, які включають автономну нервову систему. Проте респондентному поведінці можна й навчити. Наприклад, акторка, що дуже потіє і в якої «смокче під ложечкою «зі страху до виходу на публіку, можливо, демонструє респондентное поведінка. А, аби зрозуміти, як і вивчати те чи інше респондентное поведінка, корисно ознайомитися з працями І. П. Павлова, першого вченого, яке ім'я пов’язують із бихевиоризмом.

Павлов, російський фізіолог, першим щодо фізіології травлення відкрив, що респондентное поведінка то, можливо класично обумовленою. Він спостерігав, що їжа, вміщена до рота голодної собаки, автоматично викликає слиновиділення. У разі, слиновиділення — це безумовна реакція чи, як Павлов назвав це, безумовний рефлекс (БР). Він викликається їжею, що є безумовним стимулом (БС). Велике відкриття Павлова полягала у цьому, що якщо раніше нейтральний стимул багаторазово поєднувався з БС, то результаті розширення зрештою нейтральний стимул набував здатність викликати БР й у випадках, що він висувався без БС. Наприклад, якщо дзвіночок телефонує щоразу безпосередньо до того, як їжа перебувають у пащі собаки, поступово в неї почне виділятися слина при звуці дзвіночка, навіть якщо їжі немає. Нова реакція (слиновиділення на звук дзвіночка) називається умовним рефлексом (КР), а раніше нейтральний, викликає її стимул (звук дзвіночка) отримав назву умовний стимул (УС). На малюнку можна побачити процес класичного обусловливания.

|Безусловный стимул (БС) | |Безумовна реакція (БР)| |ПОЖИВА | | | | | |СЛИНОВИДІЛЕННЯ | | | | | | | | | | | | | |Умовний стимул (УС) | |Умовна реакція (КР) | |ДЗВІНОЧОК | |СЛИНОВИДІЛЕННЯ |

У пізніх працях Павлов зазначав, що коли переставав давати їжу після звуку дзвіночка, собаці зрештою зовсім припинялося слиновиділення цей звук. Цей процес відбувається називається згасання і демонструє, що підкріплення (їжа) значимо як придбання, і задля збереження респондентного навчання. Павлов також виявив, що й собаці дають тривалий відпочинок у період згасання, то слиновиділення буде повторюватися при звуці дзвіночка. Це відповідно називається мимовільна восстановление.

Попри те що, що спочатку Павлов проводив експерименти на тварин, інші дослідники почали вивчати основні процеси класичного обумовлювання на людях. Експеримент, який провели Вотсон і Рейнер ілюструє ключову роль класичного обумовлювання у формуванні таких емоційних реакцій, як власний страх і тривога. Ці вчені зумовлювали емоційну реакцію страху у 11-месячного хлопчика, відомого в анналах психології під назвою «Маленький Альберт «. Як і більшість діти, Альберт спочатку не боявся живих білих пацюків. До того само одержувати його будь-коли вбачали у стані страху чи гніву. Методика експерименту була така: Альберту показували приручену білу пацюка (УС) і водночас над його спиною лунав гучний удар в гонг (БС). Потому, як пацюк і звуковий сигнал було винесено сім разів, реакція сильного страху (КР) — плач і запрокидывание — наступала, коли йому лише показували тварина. Через п’ять днів Вотсон і Рейнер показали Альберту інші предмети, схожі на пацюка тим, що вони були білі та пухнасті. Було виявлено, що реакція страху у Альберта поширилася силою-силенною стимулів, включаючи кролика, пальт з котикового хутра, маску Діда Мороза і навіть волосся експериментатора. Більшість цих обумовлених страхів досі можна було цікаво спостерігати місяць після початкового обумовлювання. До жалю, Альберта виписали з лікарні (де проводили дослідження) до того, як Вотсон і Рейнер змогли угасити в дитини страхи, що вони зумовили. Про «Маленькому Альберті «більше будь-коли чули. Пізніше багато різко критикували авторів через те, що де вони переконались у відсутності в Альберта стійких хворобливих наслідків експерименту. Хоча ретроспективно на цей випадок може бути жорстоким, він справді пояснює, як такі страхи (страх незнайомих людей, зубних лікарів та докторів конкретних) можна купити у процесі класичного обусловливания.

Респондентное поведінка — це скиннеровская версія павловского, чи класичного обумовлювання. Він також називав би його обумовлювання типу З, аби підкреслити важливість стимулу, який з’являється до реакції і виявляє її. Проте Скиннер думав, у цілому поведінка тварин і звинувачують людини не можна пояснювати в термінах класичного обумовлювання. Навпаки, наголошував поведінці, не що з певними відомими стимулами. Приклад для ілюстрації: розглядаючи поведінка, ви безпосередньо зараз займаєтеся читанням. Точно, це рефлекс, і стимул, управляючий цим процесом (екзамени та оцінки), не передує йому. Навпаки, здебільшого ваше поведінка читання впливають стимульные події, які настануть після нього, саме — її наслідки. Оскільки цей тип поведінки передбачає, що активно впливає на оточення з метою змінити події якимось чином, Скиннер визначив його як оперантное поведінка. Він також називав би його обумовлювання типу Р, щоб підкреслити вплив реакцію майбутнє поведение.

Оперантное поведінка (викликане оперантным научением) визначається подіями, що випливають за реакцією. Тобто, протягом поведінкою йде слідство, і природа цього слідства змінює тенденцію організму повторювати дане поведінка батьків у майбутньому. Наприклад, катання на роликовой дошці, гра на фортепіано, метання дротиків і написання власного імені - це зразки оперантной реакції, чи операнты, контрольовані результатами, такими за відповідним поведінкою. Це довільні придбані реакції, для яких немає існує стимулу, надається до розпізнаванню. Скиннер розумів, що немає сенсу говорити про походження оперантного поведінки, оскільки нам невідомі стимул чи внутрішня причина, відповідальна над його поява. Воно відбувається спонтанно.

Якщо наслідки сприятливі для організму, тоді ймовірність повторення операнта у майбутньому посилюється. Коли це відбувається, кажуть, що наслідки підкріплюються, і оперантные реакції, отримані в результаті підкріплення (себто високу ймовірність його) спричинилися. Сила позитивного підкріплювального стимулу в такий спосіб визначається відповідність до його впливом наступну частоту реакцій, які безпосередньо передували ему.

І навпаки, якщо наслідки реакції не сприятливі і підкріплені, тоді ймовірність отримати оперант зменшується. Наприклад, ви скоро перестанете всміхатися людині, що у у відповідь вашу усмішку завжди кидає на вас сердитий погляд чи взагалі будь-коли усміхається. Скиннер думав, що, отже, оперантное поведінка контролюється негативними наслідками. За визначенням, негативні, чи аверсивные наслідки послаблюють поведінка, породжує їх, і посилюють поведінка, усуває їх. Якщо людина постійно похмурий, ви, мабуть, спробуєте зовсім уникати його. У такий спосіб, коли ви паркуете свою машину в місці, де є напис «Тільки для переконання президента «і цього на вітровому склі машини знаходите штрафний талон, ви, безсумнівно, скоро припиніть парковаться там.

А, щоб вивчати оперантное поведінка батьків у лабораторії, Скиннер придумав здавалося б просту процедуру, названу вільним оперантным методом. Напівголодну пацюка помістили у величезну порожню «свободно-оперантную камеру «(була як «ящик Скиннера »), де була лише важіль і миска для їжі. Спочатку пацюк демонструвала безліч оперантов: ходила, принюхивалась, почесывалась, чистила себе і мочилася. Такі реакції не викликалися ніяким упізнаваним стимулом; вони були спонтанні. Зрештою, під час своєї ознайомчої діяльності пацюк натискала на важіль, цим одержуючи кулька їжі, автоматично доставляється в миску під важелем. Оскільки реакція натискання важеля спочатку мала низьку можливість появи, її можна вважати суто випадкової стосовно харчуванню; тобто поспіль не можемо передбачити, коли пацюк буде натискати на важіль, і можемо примусити її робити це. Проте, позбавляючи її їжі, скажімо, на 24 години, ми можемо переконатися, що реакція тиску важеля придбає, зрештою, високу ймовірність в такий особливої ситуації. Це потрібно з допомогою методу, називається научение через годівницю, з якого експериментатор дає кульки їжі щоразу, коли пацюк натискає на важіль. Потім помітні, що пацюк проводить дедалі більше часу поруч із важелем і мискою для їжі, а через відповідний проміжок часу вона почне натискати важіль все швидше і швидще. Отже, натискання важеля поступово стає найчастішою реакцією пацюки на умова харчової депривації. У ситуації оперантного навчання поведінка пацюки є інструментальним, тобто її діє довкілля, породжуючи підкріплення (їжу). Якщо далі йдуть неподкрепляемые досліди, тобто коли їжа не з’являється постійно слідом за реакцією натискання важеля, пацюк, зрештою, перестане натискати його, і буде експериментальне угасание.

Тепер буде корисно розглянути приклад ситуації, трапляється майже у сім'ї, де є малі діти, саме — оперантное научение поведінці плачу. Щойно малі діти відчувають біль, вони плачуть, і негайна реакція батьків — висловити увага фахівців і дати інші позитивні підкріплення. Оскільки увагу є підкріплювальним чинником для дитини, реакція плачу стає природно зумовленої. Проте плач може виникати і тоді, коли болю немає. Хоча більшість батьків стверджують, що можуть розрізняти плач від розлади, і плач, викликаний бажанням уваги, все-таки цього робити завзято підкріплюють последний.

Чи можуть батьки усунути обумовлене поведінка плачу чи дитині уготована доля бути «плаксієм «протягом усього життя? повідомляє про разі, який показує, як обумовлений плач був пригнічений у 21-месячного дитини. З- за серйозного захворювання на протягом перших 18 місяців життя дитина отримував підвищену від своїх стурбованих батьків. Фактично, за його крику і плачу, що він лягав спати, хтось із батьків або тьотя, що жила разом із цією сім'єю, залишалися у його спальні до того часу, що він не засипав. Таке нічне неспання зазвичай займало дві-три години. Залишаючись у кімнаті, що він не засипав, батьки, безсумнівно, давали позитивне підкріплення поведінці плачу в дитини. Він чудово контролював своїх батьків. Щоб придушити це неприємне поведінка, лікарі веліли батькам залишати дитини засипати один і не звертати ніякого увагу плач. Через сім ночей поведінка плачу фактично припинилося. До десятої ночі дитина навіть усміхався, що його батьки йшли з кімнати, і можна було чути його задоволений лепет, що він засипав. За тиждень, проте, дитина відразу почав кричати, коли тітонька вклала їх у постіль і вийшла з кімнати. Вона повернулася і залишилося там, поки не заснув. Цього один приклад позитивного підкріплення було чимало, щоб стало необхідним вдруге пройти крізь усе процес згасання. До дев’ятій ночі плач дитини нарешті припинився, і Вільямс повідомив про відсутність рецидивів протягом двох лет.

Режимы подкрепления.

Суть оперантного навчання у тому, що підкріплене поведінка прагне повторитися, а поведінка неподкрепленное чи кримінальне має тенденцію не повторюватися чи придушуватися. Отже, концепція підкріплення грає ключову роль теорії Скиннера. Швидкість, з якою оперантное поведінка купується й тепло зберігається, залежить від режиму застосовуваного підкріплення. Режим підкріплення — правило, встановлює ймовірність, з якою підкріплення відбуватиметься. Найпростішим правилом є пред’явлення підкріплення щоразу, коли суб'єкт дає бажану реакцію. Це називається режимом безперервного підкріплення і звичайно використовується на початковому етапі знають будь-якого оперантного навчання, коли організм навчається виробляти правильну реакцію. У більшості ситуацій повсякденні, проте, або нездійсненне, або неекономічно задля збереження бажаної реакції, оскільки підкріплення поведінки буває який завжди однаковим і регулярним. Найчастіше соціальну поведінку людини підкріплюється лише зрідка. Дитина плаче неодноразово, як доможеться уваги матері. Вчений багаторазово помиляється, як дійшов правильного розв’язання важкою проблеми. У обох цих прикладах неподкрепленные реакції зустрічаються до того часу, поки одне з них буде подкреплена.

Скиннер старанно вивчав, як режим переривчастого, чи часткового, підкріплення впливає оперантное поведінка. Хоча можливі багато різні режими підкріплення, їх усіх можна класифікувати відповідно до двома основними параметрами: 1) підкріплення може з’явитися тільки тоді, як сплив визначений чи випадковий тимчасової інтервал з попереднього підкріплення (так званий режим тимчасового підкріплення); 2) підкріплення може з’явитися тільки тоді, і з моменту підкріплення отримали певне чи випадкове кількість реакцій (режим пропорційного підкріплення). Відповідно до цими двома параметрами виділяють чотири основні режими подкрепления.

1. Режим підкріплення з їх постійним співвідношенням (ПС). У цьому режимі організм підкріплюється наявністю заздалегідь певного чи «постійного «числа відповідних реакцій. Цей режим є загальним у повсякденній життя і його належить значна роль контролю за поведінкою. У багатьох сферах зайнятості співробітникам платять почасти і навіть тільки у відповідність до кількістю одиниць, що вони виробляють чи продають. У промисловості цю систему відома як плата одиницю продукції. Режим П С зазвичай встановлює надзвичайно високий оперантный рівень, оскільки що частіше організм реагує, тим більше підкріплення він получает.

2. Режим підкріплення з їх постійним інтервалом (ПІ). У режимі підкріплення з їх постійним інтервалом організм підкріплюється по тому, як твердо встановлений чи «постійний «тимчасової інтервал проходить із моменту попереднього підкріплення. На рівні людини режим ПІ дійсний при виплату зарплати до праці, виконану протягом години, тиждень місяць. Подібно цьому, щотижнева видача грошей дитині на кишенькові витрати утворює ПІ форму підкріплення. Університети зазвичай працюють у відповідність до тимчасовим режимом ПІ. Іспити встановлюються на регулярної основі, і звіти про академічної успішності видаються встановлених термінів. Цікаво, що режим ПІ дає низьку швидкість реагування відразу по тому, як отримано підкріплення — феномен, під назвою паузою після підкріплення. Це показово для студентів, що зазнають труднощів під час навчання у середині семестру (передбачається, що вони здали іспит добре), оскільки наступний іспит буде ще нескоро. Вони буквально роблять перерва у обучении.

3. Режим підкріплення з варіативним співвідношенням (ЗС). У цьому вся режимі організм підкріплюється з урахуванням якогось загалом визначеного числа реакцій. Можливо, найбільш драматичної ілюстрацією поведінки людини, що під контролем режиму ЗС, є захоплююча азартна гра. Розглянемо дії людини, що грає в гральний автомат, де потрібна опускати монетку або спеціального рукояткою витягати приз. Ці апарати запрограмовані в такий спосіб, що підкріплення (гроші) розподіляється відповідно до числом спроб, які людина платить, щоб керувати рукояткою. Проте виграш непередбачуваний, непостійна і рідко дає змогу отримувати понад те, що вклав гравець. Це пояснює той факт, чому власники казино отримують значно більше підкріплень, ніж їхні постійні клієнти. Далі, згасання поведінки, придбаного у відповідність до режимом ЗС, відбувається дуже повільно, оскільки організм точно б не знає, якщо буде таке підкріплення. Отже, гравець принуждается опускати монети в проріз автомата, попри незначний виграш (і навіть програш), переконаний, що у наступного разу він «зірве куш «. Така наполегливість типова для поведінки, викликаного режимом ВС.

4. Режим підкріплення з варіативним інтервалом (ВИ). У цьому вся режимі організм отримує підкріплення по тому, як проходить невизначений тимчасової інтервал. Подібно режиму ПІ, підкріплення у своїй умови залежить від часу. Але час між підкріпленнями за заданим режимом ВИ варіює навколо якийсь середнього розміру, а чи не є точно встановленим. Зазвичай, швидкість реагування часів режиму ВИ є прямий функцією застосованої довжини інтервалу: короткі інтервали породжують високу швидкість, а довгі інтервали породжують низьку швидкість. Також при підкріпленні як ВИ організм намагається встановити постійну швидкість реагування, за відсутності підкріплення реакції згасають повільно. У остаточному підсумку, організм неспроможна точно передбачити, якщо буде таке подкрепление.

У повсякденному житті режим ВИ нечасто зустрічається, бодай кілька його варіантів можна спостерігати. Батько, наприклад, може хвалити поведінка дитини досить довільно, розраховуючи, що вона продовжуватиме поводитися відповідним способом мислення й в неподкрепленные інтервали часу. Так само, професора, що дають «несподівані «контрольні роботи, частота яких варіює від одній на дні до у трьох тижня, в середньому один на два тижні, використовують режим ВИ. За цих умов від студентів очікується збереження щодо високого рівня старанності, оскільки вони знають, коли саме буде наступна контрольна работа.

Зазвичай, режим ВИ породжує вищу швидкість реагування і велику опірність згасання, ніж режим ПИ.

Условное подкрепление.

Теоретики, займаються научением, визнавали два типу підкріплення — первинне і вторинне. Первинне підкріплення — це будь-яку подію чи об'єкт, власними силами які мають підкріплювальними властивостями. Отже, вони вимагають попередньої асоціації коїться з іншими підкріпленнями, щоб задовольнити біологічну потреба. Первинні підкріплювальні стимули для таких людей — це їжа, вода, фізичний комфорт і секс. Їх ціннісне значення для організму залежить від навчання. Вторинне, чи умовне підкріплення, з іншого боку, — це будь-яку подію чи об'єкт, які набувають властивість здійснювати підкріплення у вигляді тісній асоціації з первинним підкріпленням, зумовленим минулим досвідом організму. Прикладами загальних вторинних підкріплюють стимулів люди є гроші, увагу, уподобання та хороші оценки.

Невеликий зміна у кімнаті стандартного процедурі оперантного навчання демонструє, як нейтральний стимул може отримати підкріплювальну силу для поведінки. Коли пацюк навчилася натискати на важіль в «ящику Скиннера », відразу ж потрапляє запровадили звуковий сигнал (відразу після здійснення реакції), за які наслідував кулька їжі. І тут звук діє і як различительный стимул (тобто тварина навчається реагувати лише за наявності звукового сигналу, оскільки він повідомляє про харчовому винагороду). Потому, як специфічна оперантная реакція встановлюється, починається згасання: коли пацюк натискає на важіль, не з’являються ні їжа, ні звуковий сигнал. Згодом пацюк перестає натискати на важіль. Потім звуковий сигнал повторюється щоразу, коли тварина натискає на важіль, але кулька їжі не з’являється. Попри відсутність початкового підкріплювального стимулу, тварина розуміє, що натискання на важіль викликає звуковий сигнал, тому вона продовжує наполегливо реагувати, тим самим послаблюючи згасання. Інакше кажучи, встановлена швидкість натискання на важіль відбиває те що, що звуковий сигнал тепер діє і як умовний підкріплювальний чинник. Точна швидкість реагування залежить від сили звукового сигналу як умовного підкріплювального стимулу (тобто не від числа випадків, коли звуковий сигнал асоціювався з первинним підкріплювальним стимулом, їжею, у процесі навчання). Скиннер доводив, що фактично будь-який нейтральний стимул може стати підкріплювальним, коли він асоціюється коїться з іншими стимулами, раніше які мали підкріплювальні властивості. Отже, феномен умовного підкріплення значною мірою збільшує сферу можливого оперантного навчання, особливо якщо стосується соціального поведінки людини. Інакше висловлюючись, аби всі, чому ми навчилися, було пропорційно первинному підкріпленню, то змогу навчання були дуже обмежені, і діяльність людини б не була настільки разнообразна.

Характерним для умовного підкріплення і те, що його генерализуется, якщо об'єднується з більш як одним первинним підкріпленням. Гроші - особливо показовий приклад. Вочевидь, що що неспроможні задовольнити якийсь з наших первинних потягу. І все-таки завдяки системі культурного обміну гроші є потужним і сильним чинником щоб одержати безлічі задоволень. Наприклад, гроші дозволяють нам мати модний одяг, яскраві машини, медичної допомоги й освіту. Інші види генералізованих умовних підкріплюють стимулів — це лестощі, похвала, уподобання та підпорядкування собі інших. Ці звані соціальні підкріплювальні стимули (які включають у собі поведінка іншим людям) часто діють дуже складно і мало уловимо, але де вони істотні до нашого поведінки у різноманітних ситуаціях. Увага — простий випадок. Усім фахівцям відомо, що може отримати увагу, коли прикидається хворим чи ні поводиться. Часто діти набридливі, задають безглузді запитання, втручається у розмова дорослих, малюються, поддразнивают молодших сестер чи братів і мочаться у ліжко — і всі щодо залучення уваги. Увага значимого іншого — батьків, вчителя, коханого — особливо ефективний генерализованный умовний стимул, котрі можуть сприяти яскраво висловленому поведінці залучення внимания.

Ще сильний генерализованный умовний стимул — то соціальна схвалення. Наприклад, багато людей проводять багато часу, чепурячи перед дзеркалом, з надією одержати схвалює погляд чоловіка чи дружину коханця. І жіноча, і чоловіча мода — це предмет схвалення, і її існує до тих пір, ще є соціальне схвалення. Студенти вищій школі змагаються за місце у університетської легкоатлетичної команді чи беруть участь у заходах поза навчального плану (драма, диспут, шкільний щорічник) для здобуття права отримати схвалення батьків, однолітків та сусідів. Хороші позначки коледжі - теж позитивний підкріплювальний стимул, оскільки раніше це діставали похвалу і батьків. Будучи потужним умовним підкріплювальним стимулом, задовільні оцінки також сприяють заохоченню вчення, і досягненню вищої академічної успеваемости.

Скиннер думав, що умовні підкріплювальні стимули дуже важливі в контролі поведінки людини. Він також зазначав, що кожна людина проходить унікальну науку навчання, і навряд чи усіма людьми управляють одні й самі підкріплювальні стимули. Наприклад, комусь повністю підкріплювальним стимулом є успіх у ролі антрепренера; й інших важливо вираз ніжності; а інші знаходять підкріплювальний стимул він, академічних чи музичних заняттях. Можливі варіації поведінці, підтримані умовними підкріплювальними стимулами, нескінченні. Отже, зрозуміти умовні підкріплювальні стимули в людини набагато складніше, ніж зрозуміти, чому пацюк, позбавлена їжі, натискає важіль, одержуючи як підкріплення лише звуковий сигнал.

Контроль поведінки у вигляді аверсивных стимулов.

З погляду Скиннера, переважно поведінка людини контролюється аверсивными (неприємними чи больовими) стимулами. Два найбільш типових методу аверсивного контролю — це і негативний підкріплення. Ці терміни часто використовують як синоніми для описи концептуальних властивостей і школярів поведінкових ефектів аверсивного контролю. Скиннер запропонував таке визначення: «Можете розрізняти покарання, коли відбувається аверсивное подія, пропорційне реакції, і негативний підкріплення, в якому підкріпленням є усунення аверсивного стимулу, умовного чи безумовного ».

Покарання. Термін покарання належить до будь-якого аверсивному стимулу чи явища, яке слід чи що залежить від появи якийсь оперантной реакції. Натомість, щоб посилювати реакцію, яку воно супроводжує, покарання зменшує, по крайнього заходу тимчасово, ймовірність те, що реакція повториться. Ймовірна мета покарання — спонукати людей не поводитися даним чином. Скиннер зауважив, що це найбільш загальний метод контролю поведінки у сучасної жизни.

По Скиннеру, покарання можна двома різними способами, який називає позитивне покарання і негативний наказание.

|Подкрепление |Позитивне |Негативне | | |Пред'явлення позитивного |Видалення аверсивного | | |стимулу |стимулу | |Покарання |Пред'явлення аверсивного |Видалення позитивного | | |стимулу |стимулу | |Як підкріплення, і покарання можуть виконуватися двома шляхами, це | |залежить від цього, що можна за реакцією: пред’явлення чи усунення | |приємного або неприємної стимулу. Треба звернути увагу, що | |підкріплення посилює реакцію; покарання — послаблює її. |

Позитивное покарання зустрічається щоразу, коли поведінка веде до аверсивному результату. Ось лише кілька прикладів: якщо діти погано поводяться, їх шльопають чи сварить; якщо студенти користуються шпаргалками на іспиті, їх виключають із вузу чи школи; якщо дорослих ловлять на крадіжці, їх штрафують чи саджають у в’язницю. Негативне ж покарання зустрічається щоразу, коли, використовуючи поведінкою слід усунення (можливого) позитивного підкріплювального стимулу. Наприклад, дітям забороняють дивитися телевізор через поганого поведінки. Широко використовуваний підхід до негативного покаранню — методика припинення. Відповідно до цієї методикою людини моментально видаляють із ситуації, у якій доступні певні підкріплювальні стимули. Наприклад, неслухняного учня четвертого класу, який розмішував занять, можуть вигнати з кабинета.

Негативне підкріплення. На відміну від покарання, негативне підкріплення — це процес, у якому організм обмежує аверсивный стимул чи уникає його. Будь-яке поведінка, яка перешкоджає аверсивному стану справ, в такий спосіб частіше повторюється і є негативно підкріпленим. Поведінка догляду — це той самий випадок. Скажімо, людина, який ховається від палючого сонця, вдаючись у приміщення, швидше за все знову піде туди, коли сонце знову стане палючим. Слід зазначити, що відтік від аверсивного стимулу чи саме, що уникнення його, оскільки аверсивный стимул, якого уникають, фізично не представлений. Отже, інший шлях боротися з неприємними умовами — навчитися уникати їх, тобто поводитися, щоб уникнути появу. Ця стратегія відома як научение уникнення. Наприклад, якщо навчальний процес дозволяє дитині уникнути домашнє завдання, негативне підкріплення використовується посилення інтересу до навчання. Поведінка уникнення також має місце, коли наркомани розробляють вправні плани, аби зберегти свої звички, але з довести до аверсивных наслідків — тюремного заключения.

Скиннер боровся з усіх форм контролю поведінки, заснованих на виключно аверсивных стимулах. Він виділяв покарання як неефективне засіб контролю поведінки. Причина — в тому, що через свою загрозливою природи тактика покарання небажаного поведінки може викликати негативні емоційні і соціальні побічні ефекти. Тривога, страх, антисоціальні дії і втрата самоповаги і відчуття впевненості - це тільки деякі можливі негативні побічні явища, пов’язані з допомогою покарання. Загроза, навіювана аверсивным контролем, може також підштовхнути людей до моделям поведінки навіть більше спірним, ніж, які їх спочатку покарали. Розглянемо, наприклад, батька, який карає дитини за посередню навчання. Пізніше, за відсутності батька, дитина може поводитися ще гірше — прогулювати уроки, валандатися вулицями, псувати шкільне майно. Незалежно від результатів ясно, що фізичне покарання не принесло на успіх виробленні бажаного поведінки в дитини. Оскільки покарання може тимчасово придушувати небажане чи неадекватне поведінка, основним запереченням Скиннера було те, поведінка, на яких було покарання, швидше за все знову з’явиться там, де відсутня той, хто може покарати. Дитина, котрого дещо раз покарали за сексуальну гру, зовсім необов’язково відмовитися від її продовження; людина, якого у в’язниці жорстоке напад, необов’язково буде набагато меншою схильний до жорстокості. Поведінка, протягом якого покарали, може знову з’явитися по тому, як зникне ймовірність бути покараним. Цьому легко можна знайти приклади у житті. Дитина, якого отшлепают через те, що він лаявся у домі, вільний це робити іншому місці. Водій, оштрафований про перевищення швидкості, може заплатити поліцейському і продовжувати вільно перевищувати швидкість, коли поблизу немає патруля з радаром.

Замість аверсивного контролю поведінки Скиннер рекомендував позитивне підкріплення, як найефективніший метод усунення небажаного поведінки. Він доводив, що, оскільки позитивні підкріплювальні стимули не дають негативних побічних явищ, що з аверсивными стимулами, вони більш придатні на формування поведінки людини. Вочевидь, що більшість спроб реабілітувати злочинців провалилися, це підтверджує високий рівень рецидивів чи повторних переступів. Застосувавши підхід Скиннера, можна було б отак врегулювати умови оточення у в’язниці, щоб поведінка, нагадує поведінка законослухняних громадян, позитивно підкріплювалося (наприклад, научение навичок соціальної адаптації, цінностям, відносинам). Така реформа зажадає залучення експертів по поведінці, мають знання про принципи навчання, особи і психопатології. З погляду Скиннера, таку реформу можна було успішно виконати, використовуючи вже наявні ресурси, і психологів, навчених методам бихевиоральной психологии.

Скиннер показав можливості позитивного підкріплення, і це на стратегії поведінки, використовувані у дітей, освіти, бізнесі і промисловості. В усіх цих областях з’явилася тенденція до все більшого заохоченню бажаного поведінки, а чи не покаранню нежелательного.

Генерализация і розрізнення стимулов.

Логічним розширенням принципу підкріплення і те, що поведінка, посилене лише у ситуації, цілком можливо повториться, коли організм зіштовхнеться коїться з іншими ситуаціями, нагадують її. Якби це було так і, то наш поведінковий набір було б так обмежений і хаотична, що ми, можливо, прокинувшись вранці, довго міркували з того, як реагувати належним чином кожну нову ситуацію. Теоретично Скиннера тенденція підкріпленого поведінки поширюватися силою-силенною подібних положень називається генерализацией стимулу. Цього феномену легко поспостерігати на повсякденні. Наприклад, дитина, якого похвалили за витончені гарні манери вдома, буде узагальнювати це поведінка батьків у відповідних ситуаціях та, а поза домом, таку дитину непотрібно вчити, як пристойно вести себе у новій ситуації. Узагальнення стимулу також може бути результатом неприємного життєвого досвіду. Молода жінка, згвалтована незнайомцем, може генерализировать свій сором ворожість стосовно до всіх осіб протилежної статі, оскільки він нагадує їй про фізичним і емоційної травмі, нанесеною незнайомцем. Так само, єдиного випадку переляку чи аверсивного досвіду, причиною якого став людина, що належить до певної етнічної групі (білий, чорний, латиноамериканець, азіат), може бути досить для індивіда, щоб зробити стереотип отже уникнути майбутніх соціальних контактів із усіма представниками даної группы.

Хоча здатність узагальнювати реакції - важливого аспекту багатьох наших повсякденних соціальних интеракций, все-таки очевидно, що з адаптивном поведінці потрібно мати здатністю робити розбіжності у різних ситуаціях. Розрізнення стимулу, складова частина узагальнення, — це процес навчання реагувати адекватним чином у різних ситуаціях оточення. Прикладів безліч. Автомобіліст залишається живими у годину пік тому, що розрізняє червоний і зелений кольору світлофора. Дитина навчається розрізняти домашню собачку і злобного пса. Підліток навчається розрізняти поведінка, находящее схвалення ровесників, і поведінку, дражливе і отчуждающее інших. Діабетик відразу навчається розрізняти їжу, що містить багато мало цукру. У насправді, майже всі розумна поведінка людини залежить від нашої здатності робити различение.

Здатність до розрізненню купується через підкріплення реакцій в присутності одних стимулів і неподкрепление в присутності інших стимулів. Различительные стимули в такий спосіб дають нам можливість передбачити ймовірні результати, пов’язані з висловленням особливої оперантной реакції у різних соціальних ситуаціях. Відповідно, індивідуальні варіації различительной здібності залежить від унікального минулого досвіду різних підкріплень. Скиннер припустив, що здорове особистісне розвиток відбувається внаслідок взаємодії генерализирующей і различительной здібностей, з допомогою що їх регулюємо нашу соціальну поведінку те щоб максимізувати позитивне підкріплення і мінімізувати наказание.

Последовательное наближення: як змусити гору дійти Магомету.

До перших спроб Скиннера у сфері оперантного навчання були сфокусовані на реакціях, зазвичай изъявляемых з середньої чи високої частотою (наприклад, дзьобати голуба по ключу, натискання важеля пацюком). Проте невдовзі стала очевидною, що стандартна методика оперантного навчання погано підходила для значної частини складних оперантных реакцій, які можуть спонтанно чи з ймовірністю, рівної майже нулю. У сфері поведінки людини, наприклад, сумнівно, що з допомогою загальної стратегії оперантного навчання можна було успішно навчити пацієнтів психіатричного відділення набувати відповідні навички міжособистісного спілкування. А, щоб полегшити це завдання, Скиннер придумав методику, коли він психологи могли ефективно й швидко зменшити час, необхідну обумовлювання майже кожного поведінки у тому наборі, яким мав людина. Ця методика, названа методом успішного наближення, чи формуванням поведінки, складається з підкріплення поведінки, найближчого до бажаного оперантному поведінці. До цього наближаються крок по кроку, і тому одна реакція підкріплюється, та був підміняється інший, ближчою до бажаному результату.

Скиннер встановив, що формування поведінки обумовлює розвиток мовлення. Він мову — це результат підкріплення висловлювань дитини, представлених спочатку вербальним спілкування з батьками, братами та сестрами. Отже, починаючись з досить простих форм белькотіння у дитинстві, дитяче вербальне поведінка поступово розвивається, доки починає нагадувати мову дорослих. У «Вербальному поведінці «Скиннер дає понад докладний пояснення тому, як «закони мови », подібно будь-якої іншої поведінці, осягаються з допомогою тієї ж самих оперантных принципів. І, як можна очікувати, інші дослідники поставили під твердження Скиннера, що мова — це продукт вербальних висловлювань, вибірково підкріплених протягом років життя. Ноэм Хомський, одне з найбільш суворих критиків Скиннера, стверджує, що принесе велику швидкість засвоєння вербальних навичок в ранньому дитинстві не пояснити в термінах оперантного навчання. З точки зору Хомского, особливості, які має мозок при народженні, є причиною, що вона набуває мову. Інакше кажучи, існує вроджена здатність засвоювати складні правила розмовного общения.

Скиннер не вважав за необхідне розглядати внутрішні сили, чи мотиваційні стану людини у ролі причинного чинника поведінки. Швидше він зосереджувався взаєминах між певними явищами оточення і піднятим поведінкою. Далі, він мав на думці, що це особа — це що інше, як певні форми поведінки, які купуються у вигляді оперантного навчання. Додають щось ці міркування до всеосяжної теорії особистості або немає, але Скиннер мав глибоке впливом геть наші ставлення до проблемах навчання людини. Філософські становища, які у основі системи поглядів Скиннера на людини, чітко відокремлюють його більшості персонологов.

ОСНОВНЫЕ СТАНОВИЩА СКИННЕРА ОТНОСИТЕЛЬНО ПРИРОДИ ЧЕЛОВЕКА.

Оскільки Скиннер заперечував интрапсихическое пояснення поведінки, його концепція людини радикально відрізняється від концепцій більшості персонологов. З іншого боку, його основні тези про людської природі чіткі і визначені. Позиція Скиннера, що стосується цих положень, показано на рисунке.

| |Сильна|Умеренн|Слаба|Средня|Слаба|Умеренн|Сильна| | | |я |а |я |я |я |а |я | |

Познаваемость | | | | | | | |Непізнаванність | |Позиція Скиннера за дев’ятьма основних положень, що стосуються природи человека.

Свобода-детерминизм. По Скиннеру, ми, люди, абсолютно залежать від нашого минулого досвіду. Більше точно, нашу соціальну поведінку є продукт попередніх підкріплень, ми проводимо те, що була підкріплена в минулому. Індивідуальні розбіжності у поведінці відбуваються винятково в результаті різного минулого підкріплення, оскільки свобода у принципі не допускається в експериментальному аналізі поведінки. Фактично Скиннер стверджував, що детерминистское становище є абсолютної необхідністю науці щодо поведінки людини: «Якщо хочемо використовувати методи науки в сфері вивчення людини, ми маємо припустити, поведінка закономірно й зумовлено ».

У системі Скиннера дитина має нескінченним числом можливостей для засвоєння поведінки. Саме батьки першими підкріплюють отже формують розвиток у певних напрямах, дитина поводитиметься відповідно до їхніх заохочень. Поведінка, після якого стійко відсутня підкріплення, нічого очікувати міцним. Поступово, з розвитком, поведінку дитини приймає таких форм, які залежать від постійного досвіду навчання. У традиційних, «нескиннеровских «термінах — виникає «особистість «дитини. Принаймні того як соціальний світ дитини розширюється, значний вплив формування поведінки набувають інші джерела підкріплення. Школа, атлетика, думка підлітків стають особливо й звичайними джерелами підкріплення. Принцип бихевиоральной детермінації у вигляді підкріплення залишається тим самим — змінюються лише види й джерела підкріплення. Тип підкріплень, належить до сексу і кар'єри, з’являється пізніше. Ставши дорослим, людина поводиться відповідно до своїм минулим унікальним научением; можна припустити, поведінка індивіда зміниться лише завдяки застосуванню відповідного підкріплення. У процесі розвитку раніше подкреплявшееся поведінка випадає з репертуару в результаті або неподкрепления, або покарання, що виходить із актуального соціального оточення. Коротше, не має свободи вибору власного поведінки — навпаки, поведінка формується виключно зовнішніми подкреплениями.

Рациональность-иррациональность. Скиннер розглядав організм людину, як «чорна скринька «. Те, що у ящику можуть протікати раціональні і/або ірраціональні процеси, може зацікавити гіпотезою — але й та, ні інша можливості немає нічого спільного з поведінки людини. Навпаки, поведінка є лише функцію його наслідки чи правомірні відносин стимул — реакція. Те, що вступає у ящик, те, що виходить із ящика, і те, що можна для цього — суть єдині релевантні перемінні, замість необхідних у аналізі поведінки, інакше, що одне може або може статися всередині. Принципи поведінки, раскрываемые засобами цього функціонального підходу, однаково застосовні до пацюкам, голубам і людині; розмірковування про високо організованих процесах раціонального мислення останнього просто більше не релевантні до пояснень причинної зумовленості поведінки. Позаяк обидві крайності континууму раціональність — ірраціональність ставляться до гіпотетичним внутрішнім процесам, які лежать у основі поведінки, це положення не грає важливої ролі в роздумах Скиннера. Воно просто незастосовно для її позиции.

Холизм-элементализм. Скиннер розглядав «особистість «лише як набір форм поведінки, які притаманні даної людини. Ці форми поведінки можна подальшому скорочені до специфічних реакцій — всіх, які придбано у вигляді навчання. Отже, особистість індивіда складається з відносно складних, але з тих щонайменше незалежно придбаних реакцій. Щоб осягнути поведінка, ми мусимо лише зрозуміти досвід минулого навчання людини. У системі Скиннера поведінка складається з специфічних елементів (оперантных реакцій). Схильність элементализму полягає в підході Скиннера до вивченню поведінки. Він методично вивчав умови, у яких окремі реакції купуються і модифікуються (наприклад, пацюки, нажимающие важіль, голуби, клюющие диск). Одиницею аналізу, у експериментальної роботі Скиннера є окрема реакція. У основі такої підходу, безсумнівно, перебуває становище элементализма, з яких випливає, поведінка можна було зрозуміти лише за докладний аналіз складових його частей.

З погляду Скиннера, особистісні відмінності - це всього-на-всього то, що у очі, тобто індивідуальні розбіжності у поведінці. Кожна особистість будується у часі - елемент за елементом — і відрізняються друг від друга лише оскільки досвід їх минулого навчання різний. Ця элементалистская думка різко відрізняється від холистических концепцій, які описують унікальність індивіда в термінах якогось єдиного уніфікованого і синкретичної чинника, лежачого основу поведінки людини. На противагу гештальт-психологам, Скиннер думав, що ціле — це сума його частей.

Конституционализм-инвайронментализм. Факт, що Скиннер присвятив свою професійну життя вивченню модифицикации поведінки під впливом оточення, унаочнює його щиру відданість инвайрон-ментализму. Хоча він визнавав, що конституціональні чинники обмежують людини, він нехтував ними при поясненні поведінки. З точки зору Скиннера, чоловік у вищого рівня залежить від мінливості оточення; характерні способи, з допомогою що їх навчається поведінці (особистість), виникають лише з ситуаційно обгрунтованих можливостей підкріплення (научение). Акцент Скиннера на инвайронментализме неоспорим.

Пояснюючи, як відрізняються одна від друга, Скиннер обійшов роль консти-туциональных змін. Дотримуючись прикладу попередніх бихевиористов (наприклад, Вотсона), він думав, що відмінність середовища є основним причиною індивідуальних відмінностей. Він стверджував: «Змінні, функцією якого є поведінка людини, лежать у оточенні «. Отже, Дженні і Сьюзан відрізняються одна від друга не завдяки своїм унікальним генетичним особливостям, а основному, через різне оточення, в якому перебували. Якби оточення поміняти місцями за її народженні, їх особистості віці 20 років, також помінялися бы.

Изменяемость-неизменность. У твердженнях Скиннера немає двозначності: він був суворим прибічником погляду, поведінка дозволить змінюватися в тому плин життя. Він погоджувався із більшістю психологов-эволюционистов у цьому, які умови і психологічні чинники провокують зміна поведінки. «Психологічний зростання — це вільно протекающий процес, виявляється у індивіда «. По Скиннеру, протягом поведінка людей не може змінюватися під впливом мінливого оточення — оскільки підкріплювальні особливості серед різні, то під сумнів їхню прямим контролем формується різне поведінка. На відміну від теоретиків, пропагандировавших вікові стадії, наприклад, Еріксона, Скиннер пояснював життєві кризи зміною оточення, які ставлять індивіда у ситуацію, що його набір поведінкових реакцій виявляється неадекватним щоб одержати підкріплення в нову ситуацію. З цього погляду, вікові зміни відбивають зміни ймовірності отримання підкріплень протягом жизни.

Попри різницю в поглядах з теоретиками, пропагандировавшими вікові стадії, Скиннер поділяв їх акцент на бихевиоральных змінах. Але, відповідно до іншими його поглядами, вона розглядала зміни поведінки як наслідок змін оточення. Як неодноразово відзначали, центральним становищем бихевиорально-научающей теорії вивчення тих явищ, що породжують зміни у поведінці. Отже, виявляється, що відданість Скиннера становищу мінливості дуже сильний і розвинений є основою усієї своєї наукової работы.

Субъективность-объективность. Позиція Скиннера на організм як у закритий ящик передбачає безсумнівну відданість становищу об'єктивності. Нам непотрібно зазирати у шухляду, щоб пояснити бачимо поведінка. Відповідно до з теорією біхевіоризму, Скиннер доводив, що діяльність людини, можна пояснити тільки з позицій об'єктивних відносин стимул-реакция. Відбувається введення інформації, далі йде результат, бо, що відбувається або відбувається потім (підкріплення), визначає можливість повторення як і реакції за подібним введенням інформацією майбутньому. Роздуми чи почуття щодо вхідних стимулів чи вихідних реакцій важливі при поясненні її поведінки. Як писав Скиннер: «Пізнавальні процеси є поведінкові процеси; це те, що роблять люди ».

Суб'єктивний досвід який завжди недоречний у системі Скиннера, але посилання нього є є основним джерелом непорозумінь у сенсі причин наших дій. Він вважав, що гіпотетичний базис, використовуваний іншими персонологами (наприклад, «его «у Фрейда, «архетип «у Юнга, «криза самовизначення «у Еріксона), просто заплутує пояснення поведінки. Ці менталистические концепції - яка пояснює вигадка, накладена на реальні зовнішні причини, змушують людини діяти. І що найбільш значної з цих вигадок є саме концепція особистості! Оскільки його система дозволяє описати і пояснити і схожість, і розбіжності між індивідами (так ж, як інші теорії особистості), Скиннер виконав ці завдання без який- або посилання «особистість «. Об'єктивність дуже важливо становищем, лежачим основу системи Скиннера; він довів більш ранніх уотсоновское заперечення «розуму «до логічного конца.

Проактивность-реактивность. У описі Скиннером поведінки людини у термінах стимул-реакция-подкрепление підкреслюється основне становище реактивності. Реактивність найбільш ясно виявляється у класичному обусловливании, де реакції автоматично запускаються стимулами, безпосередньо попередніми їм у часі. Собаки Павлова реагують (виділяють слину) на звук дзвіночка; люди реагують майже також на цей вид і запах різдвяної индейки.

Та й у оперантном научении можна ясно побачити становище реактивності. Виявляється, до того часу, поки реакції організму не изъявляются «вільно », не можна припустити, що вони проактивно обгрунтовані. Звісно, коли пацюк в «ящику Скиннера «натискає важіль, це свідчить про її внутрішньому прагненні вибудовувати орієнтоване у майбутнє поведінка. Виявляється, оперантные реакції припускають більшою мірою «активну », ніж «проактивную «природу організму. Якийсь стимул, хоч би яким трудноуловимым він був, викликає всі дії індивіда, причому більшість із цих початкових стимулів — зовнішні. Ретельне вивчення показує, що у системі Скиннера абсолютно реактивны.

Гомеостаз-гетеростаз. Кожна з цих двох полярних точок цього континууму належить до природи й властивостями внутрішніх мотиваційних станів, які, мабуть, є причиною поведінки. Людина діє, щоб зменшити внутрішня напруга або заради особистісного розвитку і самоактуалізації. По Скиннеру, непотрібно розмірковувати про властивості таких гіпотетичних внутрішніх станів, оскільки вони мають ставлення до поясненню поведінки. Тільки зовнішні чинники відповідають за поведінка. Цікавитися природою мотивів — однаково, що цікавитися, яка енергія всередині дерева змушує її галузі переплітатися під вітром. Скиннер не визнавав цього положення — і гомеостаз, і гетеростаз є поняттями, непридатними у його системе.

Які ж тоді Скиннер пояснював цілеспрямоване поведінка? Що змушує поведінка людини змінюватися, тоді як оточення залишається щодо постійним? Щоб самому отримати відповіді опікується цими питаннями, Скиннер попросив би вас вивчити свій власний поведінка. Наприклад припустимо, що ви добровільно узяли участь у дослідженні, присвяченому харчуванню, і вас позбавили їжі на 48 годин. Якщо ви і нагадують більшість людей, то завершенні дослідження ви кинетеся додому і чи з'їсте усе, що попадеться. «Менталистический «теоретик, безперечно, пояснить ваше поведінка мотивом голоду. Для Скиннера, проте, термін «голод «немає сенсу, він не позначає, ще, що встановлює стосунки між групою зовнішніх стимулів і наблюдаемыми реакціями. Голод — просто підходяще слова описи зв’язку певних об'єктивний дій (позбавлення їжі) і появою певних реакцій (збільшення споживання їжі). Голод як можливе мотиваційний стан не спонукає поведінка; обставини, які стосуються оточенню, служать йому причиною. Скиннер не визнавав як самі собою зрозумілі особливі властивості (гомеостатические чи гетеростатические) таких мотивов.

Познаваемость-непознаваемость. Те, що Скиннер суворо дотримувався положення про детермінізмі і об'єктивності, логічно вимагає так само сильної прихильності становищу пізнаванності. Він наполягав у тому, що поведінка визначається зовнішніми, об'єктивними чинниками, що ці чинники можна назвати з допомогою відповідним чином поставленого експерименту І що, отже, все поведінка (природа) людини, зрештою, пізнавано науковими методами.

Хоча вивчати поведінка важко, Скиннер стверджував, що галузеву науку все-таки це робити, лише дослідникам потрібно позбутися міфологічного уявлення, що вільні І що існують внутрішні чинники, відповідальні їхні діяння. По суті, основні тези про природу людини, прийняті багатьма вченими, перешкоджають їм вивчати поведінка. Щоб успішно застосовувати наукову методологію до людини, необхідно розглядати як об'єктивно детермінованих. Інакше висловлюючись, Скиннер думав, що справжня наука щодо поведінки з’явиться у разі, якщо інші психологи приймуть його специфічні основні тези про природу человека.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦІЙ ОПЕРАНТНОГО НАВЧАННЯ. Це було б монументальної завданням — хоча б висвітлити тисячі досліджень тварин і людини, емпірично які доводять валідність бихевиористских принципів оперантного навчання. Не приклад іншим сучасним психологам, Скиннер отримав дуже багато експериментальних даних, підтримує його концептуальні ідеї. Більше цього він залучив велику групу послідовників, які продовжили його роботу з розвитку науково обгрунтованого підходи до поведінці. Безсумнівно, що бихевиористская думка Скиннера мала великий вплив як у фундаментальні, і на прикладні аспекти американської психологии.

Методологічна стратегія Скиннера була не традиційної. У- перших, як зазначалося, його експериментальний аналіз поведінки був сфокусований на єдиному суб'єкт на противагу поширеному методу роботи з представницької групою суб'єктів. Ця опора на модель дослідження єдиного суб'єкта демонструє віру Скиннера у те, що психологічна наука повинна, зрештою, провадити до відкриттю точних і піддаються кількісному визначенню закономірностей, застосовних до фактично існуючому індивідуальному поведению.

Другий рисою, що характеризує методологічну орієнтацію Скиннера, була орієнтація на максимально автоматизований експеримент із суворим контролем умов, у яких оцінюється поведінка. У типовому експериментальному дослідженні необхідно подолати такі стадии:

1) встановити базисне вимір швидкості постійних реакцій (наприклад, сумарну запис спонтанної швидкості натискання важеля крысой);

2) запровадити режимну чи контролюючу зміну (наприклад, режим підкріплення через суворо встановлений тимчасової интервал);

3) відмовитися від цього перемінної по тому, як досягнуть якийсь рівень реакцій, у тому, щоб виміряти і побачити її дії на поведінка. Будь-які зміни у оперантном поведінці, які у результаті введення режимної перемінної, та був відмовитися від неї, з упевненістю зарахувати до впливу цієї перемінної. Нарешті, слід підкреслити, що дослідження Скиннера сконцентровано виключно на змінних, піддаються зміни чи модифікації у вигляді маніпуляції стимулами оточення. Тому багато хто останні дослідження, які з теорії Скиннера, підходять до нашого розумінню розвитку личности.

Жетонная система винагороди: приклад исследования.

Хоча Скиннер ні клінічним психологом, погляди на оперантное научение, що їх дотримувався, значною мірою вплинули на створення методів зміни поведінки людина неврівноважених індивідів. Фактично, його підхід зміну чи модифікації поведінки створив нове покоління бихевиоральных терапевтів в США.

Бихевиоральная терапія полягає в експериментальних засадах і методах научающе-бихевиоральной теорії. Проте передумова, що у основі застосування цієї терапії практично, щодо проста — психічні розлади придбано внаслідок помилкового минулого навчання. Неважливо, наскільки саморуйнівним чи патологічним може бути поведінка людини, бихевиоральный терапевт вірить, що є результат впливу оточення, яке підкріплює і упрочивает його. Отже, завдання, що стоїть перед бихевиоральным терапевтом, — точно визначити то непідходяще поведінка («симптоми »), від якої слід позбутися, уточнити бажане нове поведінку і визначити режими підкріплення, потрібних, щоб сформувати бажане поведінка. Ці завдання здійсненні за умови створення оточення, у якому досягнення людиною «хорошого життя «робиться можливим за дотримання адаптивного чи соціально бажаного поведінки. Отже, бихевиоральная терапія — це логічне розширення принципів класичного і оперантного обумовлювання, з допомогою яких можна ефективно усунути багатьох видів погано адаптованого поведения.

так звана жетонная система винагороди демонструє жодну з методик, застосовуваних бихевиоральной терапії. При жетонной системі винагороди люди, зазвичай госпіталізовані дорослі з такими тяжкими поведінковими розладами, нагороджуються жетонами (тобто символічними чи вторинними підкріпленнями) для заохочення різної бажаної діяльності. Жетон — це символічний замінник, який робить доступним певна кількість бажаних речей (предметів чи дій), на кшталт пластикової картки чи оцінки. Отже, індивіди може бути нагороджені за у такому позитивної діяльності, як прибирання своїх кімнат, самостійне харчування, завершення робочого завдання виявлення яких ініціативи розмові коїться з іншими пацієнтами і обслуговуючим персоналом. Жетони, які отримують за у такому діяльності, потім обмінюються на різноманітні бажані спонукальні стимули (наприклад, солодощі, сигарети, журнали, квитки у кіно, дозвіл йти з лікарні). У деяких програмах пацієнти можуть позбавляться жетонів за негативне поведінка, таке, як провокування бійок, ексцентричні дії чи відхилення від обязанностей.

Наскільки ефективна жетонная система винагороди в усуненні неадаптивного поведінки й придбанні здорового, відповідального поведінки люди? Дослідження, проведеного Этхоу і Kpacнep, дає дуже обнадійливий відповідь. Ці дві клініциста зробили першу спробу заснувати програму жетонного підкріплення в психіатричному відділенні Госпіталю для ветеранів. Її єдиною метою було «змінити аберрантное поведінка хронічно хворих, особливо поведінка, вважається апатичним, занадто залежним, завдає якихось збитки чи подразнюючим інших «. Були обстежені 60 людина, середній вік — 57 років, які у середньому провели у госпіталях 22 року. Більшість їх раніше діагностували як хронічно хворі на шизофренію, в інших був ушкоджений головний мозг.

Дослідження тривало протягом 20 місяців, і складалася з трьох етапів. Перші шість місяців було основним, чи оперантным періодом, в протягом якого дослідники щодня реєстрували частоту появи поведінки, що підлягає послідовному придушення. Потім дотримувався тримісячний період формування, коли пацієнтів інформували про плани діяльності, якої їм було займатися, щоб отримати жетон і «реалізувати «їх у їдальні госпіталю. Нарешті, протягом експериментального періоду, що тривав 11 місяців, пацієнти отримували жетони через те, що поводилися бажаним чином — обслуговували себе, відвідували заняття, спілкувалися коїться з іншими чи виявляли відповідальність. Кожен отримував жетон відразу після завершення бажаної діяльності, соціальне схвалення з боку персоналу виражалося словами «прекрасна робота «чи улыбкой.

Аналіз результатів показав, що пацієнти стали частіше поводитися «за потрібне «чином, вони підвищилися ініціатива, активність, відповідальність і поліпшилися навички соціального спілкування. Протягом оперантного періоду середній тижневий коефіцієнт участі дорівнював 5,8ч кожного пацієнта. З запровадженням жетонной системи винагороди цей коефіцієнт дорівнював 8,4ч перший місяць й у середньому становило 8,5ч протягом усього експериментального періоду. З іншого боку, коефіцієнт дорівнював 9,2 год у ті місяці не більше експериментального періоду, коли подкрепляющая цінність жетонів зросла від однієї до двох жетонів протягом години участия.

Інші дані, про які повідомили Этхоу і Краснер, стосуються числа порушень, скоєних пацієнтами. Зазвичай багато пацієнтів у шпиталі відмовляються вранці вставати, вмиватися чи спальню у встановлений час, в такий спосіб створюючи потреба у допомоги додаткового персоналу. Безпосередньо доти, якою була введена жетонная система винагороди, реєструвалося за одним порушення на тиждень з кожного з цих пунктів. У результаті середньому було 75 порушень (або ледь довше на пацієнта) на тиждень. Під час експерименту жетон видавали щодня, у разі а то й було зареєстровано порушення з кожного з цих пунктів. Кількість порушень знизилося після введення жетонной системи. Дослідники неможливо прокоментували несподіваний зростання порушень (до 39) протягом четвертої тижня експериментальної програми. Протягом останніх шість місяців експериментального періоду частота порушень загалом становила дев’ять за неделю.

Попри вражаючі результати, отримані у тому клінічному дослідженні, навряд чи ясно, змінювалося чи поведінка саме з специфічних підкріплень. Наприклад, існує можливість, що пацієнти, що у експерименті з жетонной системою винагород, просто реагують з ентузіазмом, увага фахівців і очікування персоналу госпіталю. Прибічники бихевиоральной терапії наполягають у тому, що таке пояснення не обгрунтовано І що зміни у поведінці пацієнта є прямим результатом застосування вероятностного методу. Эйлон і Эзрин безумовно підтримують цю думку. Вони виявили, що прояви бажаного поведінки прямо залежить від наявності або відсутність жетонного підкріплення. Базуючись на шести специфічних експериментах з жетонной системою винагород, вони дійшли висновку, що бажане поведінка зберігалося «високому рівні, поки застосовувалася подкрепляющая методика ».

Отже, мабуть, можна зрозуміти, що жетонная система винагород можна використовувати закріплення нормального адаптивного поведінки у пацієнтів. Дослідження також показали, що з жетонной системі винагород може скоротитися термін перебування пацієнтів у лікарні і зменшитися коефіцієнт повторної госпіталізації. Далі треба сказати, що жетонная система винагород інтенсивно використовувалася у різних ситуаціях у п’ятому класі з «нормальними «дітьми, делинквентными підлітками, людьми, схильними зловживати наркотиками, і розумово відсталими. Нарешті, жетонную систему винагород можна використовувати, щоб негайно усунути страх, гіперактивність, агресивна поведінка в дітей віком і применшити подружні разногласия.

ПРИМЕНЕНИЕ: ЛІКУВАННЯ, ЗАСНОВАНИЙ НА ОПЕРАНТНОМ НАУЧЕНИИ.

Сфера можливого застосування концепції скиннеровского оперантного навчання дуже великий. Основні області застосування: • психофармакология чи дослідження лікарських засобів на поведінка; • освітні технології, які включають прилади програмного навчання дітей і системи управління у класі; • психолінгвістика процес формування вербального поведінки; • промисловий менеджмент, включаючи задоволення роботою та стосунками в виробництві у службовців; • терапевтичне лікування психологічних проблем (наприклад, алкоголізм, наркоманія, розумова відсталість, дитячий аутизм, фобії, розлади харчування). У розділі я обмежуся описом двох методів лікування, які безпосередньо грунтуються на оперантных принципах: навчання навичок спілкування, і біологічна зворотна связь.

Обучение навичок общения.

Багато людей із аномальним поведінкою або мають навичок, необхідних для совладания з вадами повсякденні, або придбали неправильні навички та помилкові патерни поведінки, які зберігаються з допомогою якого- то підкріплення. Бихевиоральные терапевти роблять, наприклад, висновок, що декого не знають, що робити дружелюбними, як говорити, як висловити відповідним чином гнів, як відхилити нерозумні прохання і т. буд. Дане соціальне невідповідність можуть призвести як до соціальної ізоляції, до депресії, тривозі, тенденції отримувати увагу з допомогою згубних чи руйнівних діянь П. Лазаренка та до невдачі у спробі навчитися досконалішим навичок спілкування. Існування такі проблеми свідчить у тому, що, мабуть, навички спілкування впливають на широкий спектр паттернов психологічних реакцій. Справді, люди, мають ці проблеми, можуть бути непродуктивними членами нашого суспільства та, як таких, підривати його ресурси. Ціна психічних і фізичних страждань, а також надмірні фінансові та соціальні витрати може бути для таких людей дуже значительными.

Навчання навичок спілкування ставить за мету поліпшити міжособистісні навички взаємодії різноманітних ситуаціях реального світу. Особливі навички, яких можна навчити, дуже відрізняються залежно від виду проблем, пережитих індивідом. Наприклад, припустимо, що жінка відповідає на нерозумні вимоги свого боса покірним згодою, якому вона навчилася у дитинстві. Терапевт як намагався б виявити ці саморуйнівні реакції, але й навчив її геть немає поступатися таких вимог. Або, наприклад, надзвичайно сором’язливого студента коледжу, котрий страждає через брак значимої йому дружби, навчили б навичок спілкування, необхідним налагодження можливих дружніх і інтимних отношений.

Навчання навичок спілкування, подібно іншим лікувальним методикам, проводиться кожному за окремого індивіда, сталкивающегося у певних ситуаціях з деякими проблемами. Немає «єдиного методу «навчання соціального спілкування. Дві загальні проблемні області, котрі залучили особливу увагу, це гетеросексуальні интеракции, такі як спілкування в шлюбі і за залицянні, і впевнене поведінка. Ми зупинимося на навчанні впевненості у себе.

Навчання впевненості у себе.

Бихевиоральные терапевти вважають, що ступінь впевненості у собі представляє якусь шкалу. В одному наприкінці їх — людина невпевнена. Цей людина наштовхується з труднощами при вираженні позитивних емоцій по відношення до іншим, при розмові з незнайомими людьми, за необхідності звернутися до когось із проханням чи радою, відповісти відмовою на нерозумну прохання тощо. буд. Цей чоловік не знає, як розпочати чи закінчити розмова, як реагувати належним чином, як висловити роздратування чи обурення. З протилежного боку цієї шкали є людина агресивний, чия єдина турбота — вона сама. Цей чоловік часто вже не піклується про права та привілеї інших, він заглиблений у собі. Між цими двома крайнощами — впевнений (навчений спілкуванню) людина. Він зрозуміло і прямо висловлює позитивні й негативні почуття, не ігноруючи правничий та почуття інших. Упевнена людина відстоює власні законні права, активно зав’язує нові відносини коїться з іншими людьми і звичайно успішно впорався зі складними і скрутними ситуациями.

При методі самоконтролю клієнт робить записи про якісь розрізнених подіях тоді, як вони тривають. Така запис дозволяє клієнту точно визначити випадки соціального уникнення, безтактності, тривоги чи фрустрації. Найбільш загальновживана стратегія самоконтролю — щоденне заповнення журналу домашньої праці. Цей часопис важливий, оскільки може бути використовувати і як керівництво нових бихевиоральных цілей, і як інструмент з метою оцінки успіхів клієнти на тренуванні уверенности.

Навчання впевненості у собі допомагає виробляти навички спілкування шляхом репетиції поведінки й самоконтролю. У методі репетиції поведінки клієнт навчається межличностным навичок з допомогою структурних рольових ігор. Бекер рекомендують складати кожне подібне вправу відповідно до такими требованиями:

1. Клієнту слід надати точні інструкції про роль, що має представить.

2. Слід показати клієнту бажане виконання і далі пересвідчитися, що тут клієнта зазначив характерні аспекти поведінки у тренируемой ситуации.

3. Клієнт повинен виконати роль, що він хіба що спостерігав. Роль потрібно надати відкрито (діє) чи приховано (подумки повторити действие).

4. Слід забезпечити правильну зворотний зв’язку з клієнтом щодо різних аспектів виконання, дати нових інструкцій і проілюструвати навички, які потрібно улучшить.

5. Схвалити спробу клієнта слідувати інструкцією, і заохотити його за подальші рольові игры.

У остаточному підсумку, безумовно, клієнт випробує знову придбані навички у житті. Наприклад, клієнт, який боїться і соромиться попросити підвищення зарплати, може закріпити необхідні навички, ще та ще раз програючи цю ситуацію з терапевтом чи інших членів терапевтичної групи. Або, якщо клієнт відчуває складнощі у співбесіді прийому на роботу (і збирається її шукати), терапевт може виконати роль гіпотетичного інтерв'юера. Пізніше кожен клієнт отримає «домашнє завдання «у тому, щоб застосувати знову придбані навички впевненості у собі у ситуаціях реальному житті. Вжиті завдання потім розглядаються на лікувальному сеансі: зазвичай, роль виповнюється знову, і терапевт, в такий спосіб, має можливість перевірити, чи розуміє клієнт, чого від нього ждут.

Як свідчить досвід, навчання навичок спілкування здатне допомогти людям подолати сором’язливість і більше успішно відстоювати своїх прав, коли це необхідно. Таке навчання корисно для таких людей, які можуть висловити чи проконтролювати гнів. Вочевидь, що навичок спілкування позитивно впливає того, хто не хоче ефективніше іншими людьми, чи то сусід кімнатою, начальник, чоловік або батько. Навчання підвищує самоповагу і дає людині упевненість у досягненні соціальних і матеріальних винагород, які ведуть отриманню більшого задоволення від жизни.

Биологическая зворотна связь.

Біологічна зворотний — це — інший спосіб використання концепції оперантного навчання для терапевтичного зміни поведінки. Тут застосування оперантных принципів дозволяє придбати контроль над мимовільними функціями тіла (такі як частота серцевих скорочень, артеріальний тиск, м’язове напруга). Метод біологічної зворотної зв’язку грунтується на допущенні, що й людям дають чітку інформацію (зворотний зв’язок) про внутрішніх фізіологічних процесах, вони можуть навчитися свідомо контролювати их.

Багато років фізіологи вважали, що оперантное научение ефективно лише довільних реакцій. Модифікація поведінки фокусувалася на таких аспектах, як сором’язливість, агресивність, досягнення. Терапевтичні зусилля давали можливість індивідам бути впевненішими і товариськими, зменшити свою агресію і придбати кращі навички навчання. Вважали, що внутрішні показники, такі як частота серцевих скорочень, секреція залоз, электромагнитная активність мозку чи температура тіла, виходять за межі області довільного контролю, оскільки вони регулюються автономної (вегетативної) нервової системою. Наприкінці 60-х років, проте, було знайдено, що можуть навчитися контролювати ці внутрішні процеси з допомогою методик оперантного научения.

Щоб побачити, як працює біологічна зворотний, давайте звернімося электромиографической (ЭМГ) зворотний зв’язок, настановленим досягнення глибокої релаксації м’язів. Електроміограф — це прилад, використовуваний для виміру скелетно-мышечного напруги тіла. На типовому сеансі біологічної зворотний зв’язок клієнта приєднують до приладу з допомогою електродів і просять спробувати зменшити рівень напруги лобової м’язи. Слід зазначити, що клієнту що мовчать, як це робити, лише пропонують спробувати. Доки його намагається виконати завдання, ЭМГ, регистрируемая електродами, трансформується на звуковий сигнал — тон, який через гучномовець може звучати голосніше чи тихіше. Терапевт пояснює клієнту, що коли і м’язове напруга зростає, тон стає голосніше, коли падає - тихіше. Отже, посилення чи ослаблення тону («зворотний ») діє і як підкріплювальний стимул, оскільки він містить інформацію про успіхи зусиль клієнта контролювати м’язове напруга. Щойно контроль встановлено, зворотний через тон поступово знімається, і вона завжди звучить під час сеансу. Цю методику дозволяє клієнту переносити навички контролю з наукової лабораторії в повсякденному житті. Імовірно, щойно контроль над внутрішніми процесами добре засвоєно, він триває навіть без зворотної связи.

Дуже багато людей можуть навчитися краще контролювати рівень м’язового напруги, хоча часто вони не можуть пояснити, як це відбувається. Фактично, ЭМГ-обратная зв’язок використовується під час лікування різноманітних симптомів, які, мабуть, включають важко вловиму м’язову діяльність. Наприклад, обнадійливі результати отримано з допомогою ЭМГ-обратной зв’язку при лікуванні хронічної тривоги й гіпертензії. Було навіть висловлено припущення, що біологічний зворотний дозволить допомагати людям відновлювати м’язову активність після ушкоджень хребта чи інсульту. Ідея у тому, що зворотна зв’язок від записи м’язової активності можна використовувати для відновлення діяльності небагатьох м’язів, що залишаються під функціональним контролем неушкоджених нервів. Хоча є теоретичні обгрунтування такої можливості, завдання залишилася невирішеною, попри триваючі исследования.

Кошти, з допомогою яких біологічна зворотний дозволяє здійснювати контроль над мимовільними процесами, залишаються неясними. Перші прибічники біологічної зворотний зв’язок можливо робили перебільшені всі заяви про її успіхові та кроки потенційних можливостях при лікуванні проблем, пов’язаних із стресом. Принаймні проведення ретельніших досліджень захоплені відгуки поступилися дорогу більш усвідомленої розумінню складності біологічної зворотний зв’язок. Принаймні, біологічна зворотний виявилася корисною в клініці, коли використовували як частина ширшим лікувальної стратегии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Научающе-бихевиоральный підхід до постаті, підтриманий Б. Ф. Скиннером, стосується відкритих дій людей відповідність до їх життєвим досвідом. Скиннер стверджував, поведінка детерміновано, передбачувано і контролюється оточенням. Він категорично відкидав ідеї про внутрішніх «автономних «чинниках причиною дій чоловіки й нехтував физиолого-генетическим поясненням поведінки. Скиннер визнавав дві основні типу поведінки: респондентное поведінка, як у відповідь знайомий стимул, і оперантное поведінка, обумовлений і контрольоване результатом, наступним його. Робота Скиннера зосереджена майже зовсім на оперантном поведінці. При оперантном научении організм діє оточення, виробляючи результат, які впливають на ймовірність те, що поведінка повториться. Оперантная реакція, яку слід позитивний результат, прагне повторитися, тоді як оперантная реакція, яку слід негативний результат, прагне не повторюватися. По Скиннеру, поведінка найкраще можна було зрозуміти в термінах реакцій на окружение.

Підкріплення — ключова концепція системи Скиннера. Були описані чотири різні режиму підкріплення, які мають своїм результатом різноманітні форми реагування: з їх постійним співвідношенням, з їх постійним інтервалом, з варіативним співвідношенням і з варіативним інтервалом. Було також проведено різницю між первинними, чи безумовними, і вторинними, чи умовними підкріплювальними стимулами. По Скиннеру, вторинні підкріплювальні стимули (гроші, увагу, схвалення) надають сильне впливом геть поведінка людини. Він також підкреслював, поведінка контролюється аверсивными стимулами, такі як покарання і негативний підкріплення. Позитивне покарання має місце, коли, використовуючи реакцією слід неприємний стимул, а негативне покарання полягає у тому, що з реакцією слід усунення приємного стимулу. Навпаки, негативне підкріплення зустрічається, коли організму вдається обмежити чи уникнути пред’явлення аверсивного стимулу. Скиннер боровся з допомогою аверсивных методів (особливо покарання) у контролі поведінки й надавав особливе значення контролю у вигляді позитивного подкрепления.

У оперантном научении генералізація стимулу відбувається за підкріпленні реакції, коли той стимул зустрічається разом з іншими подібними стимулами. Дискримінація стимулів, з іншого боку, полягає у тому, аби реаґувати по-різному різні стимули оточення. І те, і інше обов’язково для ефективного функціонування. Метод послідовних наближень, чи формування, включає підкріплення у цьому разі, коли поведінка стає схоже бажане. Скиннер стверджував, що вербальне поведінка, чи мову, купується через процес формирования.

Основні становища Скиннера про природу людини зрозумілі й визначені. Його система відбиває сувору відданість детермінізму, элементализму, инвайронментализму, змінності, об'єктивності, реактивності і пізнаванності. Основні становища рациональность-иррациональность і гомеостаз — гетеростаз неспроможні позиції Скиннера, оскільки він заперечував все внутрішні джерела поведения.

Концепції оперантного навчання багаторазово піддавалися експериментальної перевірці. І, і розмаїтість подібних робіт велике. Підхід Скиннера до бихевиоральным дослідженням характеризується Вивченням одного суб'єкта, використанням автоматизованого устаткування і чітким контролем умов оточення. Для ілюстрації було представлено дослідження ефективності жетонной системи винагороди для отримання поліпшених форм поведінки у групі госпіталізованих психіатричних пациентов.

Сучасне застосування принципів оперантного навчання широко. Дві основні області такого застосування — навчання навичок спілкування, і біологічна зворотний. Передбачається, що тренування впевненості у собі, джерело якої в методиках репетиції поведінки й самоконтролю, дуже корисна у тому, щоб люди поводилися успішніше у різних соціальних интеракциях. Виявилося, що тренінг з зворотної зв’язком ефективним у лікуванні тривоги, мігрені, м’язового напруження і гіпертензії. Залишається, проте, незрозумілим, як біологічна зворотний фактично дає змогу виробляти контроль над мимовільними функціями тела.

ГЛОССАРИЙ.

Безумовна реакція (Unconditioned response). Невыученная реакція, яка автоматично слід за безумовним стимулом.

Біологічна зворотний (Biofeedback). Тип бихевиоральной терапії, у якій клієнт навчається контролювати деякі функції свого організму (наприклад, артеріальний тиск) з допомогою спеціальної устаткування, що забезпечує інформацію про внутрішніх процесах тела.

Бихевиоральная терапія (Behavior therapy). Набір терапевтичних методик зміни погано адаптованого чи нездорового поведінки з застосування принципів оперантного научения.

Вторинне підкріплення (Secondary reinforcement). Будь-який стимул, який отримує підкріплювальні властивості у вигляді тісній асоціації з первинним підкріпленням у минулому научающем досвіді організму; також відомі як умовне подкрепление.

Класичне обумовлювання (Classical conditioning). Тин навчання, вперше описаний І. П. Павловим, у якому спочатку нейтральний стимул іде у парі зі стимулом, природно що викликають реакцію, і поступово набуває здатність викликати таку ж реакцію. Наприклад, дитина чує сердитий голос разом із ляпанцем і реагує на сердитий голос страхом.

Покарання (Punishment). Пред’явлення аверсивных стимулів, таке за небажаним поведінкою і який зменшує можливість повторення такого поведінки. Негативне покарання (Negative punishment). Усунення приємного стимулу, таке за небажаним поведением.

Негативне підкріплення (Negative reinforcement). Підкріплення, яке у усуненні неприємного стимулу після отримання бажаної реакції. Безупинне підкріплення (Continuous reinforcement). Режим підкріплення, у якому підкріплюється кожен такий випадок бажаної чи правильної реакции.

Навчання навичок спілкування (Social skills training). Методика бихевиоральной терапії, розроблена підвищення міжособистісних навичок клієнти на интеракциях реальної жизни.

Оперантное научение (Operant conditioning). Форма навчання, у якій правильна реакція чи зміну поведінки підкріплюється і більш імовірною; також називається інструментальним научением.

Оперантное поведінка (Operant behavior). Реакції, вільно изъявляемые організмом, на частоту яких дуже впливає застосування різних режимів подкрепления.

Первинне підкріплення (Primary reinforcement). Будь-яке подія чи об'єкт, які мають уродженими підкріплювальними властивостями; також називається безумовним подкреплением.

Підкріплення (Reinforcement). У класичному обусловливании — асоціація, що настає у вигляді кількаразового об'єднання умовного стимулу з безумовним стимулом; в оперантном научении — асоціація, що настає, коли, використовуючи оперантной реакцією слід підкріплювальний стимул.

Позитивне покарання (Positive punishment). Пред’явлення аверсивного стимулу після реакции.

Позитивне підкріплення (Positive reinforcement). Пред’явлення приємного стимулу після реакції, підвищувальне можливість ураження її повторения.

Переривчасте підкріплення (Intermitted reinforcement). Режим підкріплення, у якому підкріплювальні стимули застосовуються до реакцій зрідка чи прерывисто.

Различительный стимул (Discriminative stimulus). Стимул (сигнал), присутність якого показує, що певна форма поведінки буде чи нічого очікувати вознаграждена.

Режим підкріплення (Schedule of reinforcement). Правило, встановлює ймовірність, з якою відбуватиметься подкрепление.

Режим підкріплення з варіативним інтервалом (Variable-interval schedule). Режим підкріплення, у якому підкріплення дається по тому, як минуло випадкове кількість времени.

Режим підкріплення з варіативним співвідношенням (Variable-ratio schedule). Режим підкріплення, у якому підкріплення здійснюється після певної кількості реакцій, але непередбачуваною основе.

Режим підкріплення з їх постійним інтервалом (Fixed-interval schedule). Режим підкріплення, у якому підкріплюється перша реакція, що відбувається після закінчення певної кількості времени.

Режим підкріплення з їх постійним співвідношенням (Fixed-ratio schedule). Режим підкріплення, у якому підкріплюється перша реакція, наступна після певної кількості реакций.

Репетиція поведінки (Behavioral rehearsal). Методика тренування впевненості у собі у якої клієнт навчається интерперсональным навичок в структурних рольових играх.

Респондентное поведінка (Respondent behavior). Специфічна реакція, яка запускається відомим стимулом, останній завжди передує першої у времени.

Самоконтроль (Self-monitoring). Метод навчання впевненості у собі за якому клієнт систематично веде журнал соціальних подій тоді, як вони происходят.

Тренування впевненості у собі (Assertiveness trainig). Методика бихевиоральной терапії, використовувана, аби допомогти клієнту більш успішним у ситуаціях міжособистісного общения.

Згасання (Extinction). Процес поступового ослаблення і зникнення умовних реакцій, що більше не подкрепляются.

Умовна реакція (Conditioned response). Реакція, така безумовною реакції, викликане раніше нейтральним стимулом.

Умовний стимул (Conditioned stimulus). Раніше нейтральний стимул, який здобуває здатність викликати специфічні реакції шляхом багаторазового зв’язування з іншим стимулом, здатних викликати такі реакции.

Формування (Shaping). У оперантном научении — підкріплення поведінки, дедалі більш схожого па желательное.

Функціональний аналіз (Functional analysis). Встановлення специфічних відносин між поведінкою організму, що умовами оточення, контролюючими его.

Експериментальний план вивчення одного суб'єкта (Single-subject experimental design). Спроба встановити основні закони поведінки, вивчаючи вплив однієї або більш контрольних змінних на специфічний компонент поведінки одного організму в контрольованому окружении.

Електроміограф (Electromyograph). Спеціальний прилад, який вимірює м’язову активність і непередбачуване напруження (використовують у біологічної зворотної связи).

" Ящик Скиннера «(Skinner box). Маленька експериментальна камера, яку винайшов Скинпер, щоб вивчати принципи оперантного научения.

Європейського університету фінансів, інформаційних систем, менеджменту і бизнеса

факультет інформаційних систем і технологий

Реферат по «ПСИХОинформатике» на тему:

«біхевіоризм. Теорія особистості берреса фредеріка скиннера»

Выполнил:

Студент V курса

Овчинников А.Н.

КИЇВ 2001.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой