Профессионально-этнические принципи і психометрические основи психодіагностики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Профессионально-этнические принципи і психометрические основи психодіагностики

Морозов А.В.

Так само як і медичного обстеження, будь-яке психодиагностическое обстеження може суттєво вплинути долю людини. Тож у всіх країнах, де психодиагностическая практика широко і інтенсивно розвивається, вона регламентується як загальним профессионально-этическим кодексом, і спеціально розробленими профессионально-этическими стандартами у сфері тестування і психодіагностики.

Итак, які ж самі основні профессионально-этические принципи?

Принцип спеціальної підготовки й атестації осіб, використовують психодиагностические методики.

Принцип особисту відповідальність.

Принцип обмеженого поширення психодіагностичних методик (принцип «професійної таємниці «).

Принцип забезпечення суверенних прав особистості.

Принцип об'єктивності.

Принцип конфіденційності.

Принцип психопрофилактического викладу результатів.

Как теоретична дисципліна, загальна психодіагностика розглядає закономірності винесення валідних і надійних діагностичних суджень, правила «діагностичних умовиводів », з допомогою яких здійснюється перехід від ознак чи індикаторів певного психічного стану, структури, процесу констатації наявності і виразності цих психологічних «змінних «. Іноді такі правила порівняно прості, іноді доволі-таки складні, тільки в випадках «вмонтовані «в сам діагностичний інструмент, за іншими — потребують особливої роботи з діагностичними показниками — стандартного порівняння профілів, розрахунку інтегральних показників, порівняння з альтернативними діагностичними пробами, експертної інтерпретації, висування і відкидання гіпотез.

Основание, що використовується для класифікації психодіагностичних інструментів, — це характеристика того основного методичного принципу, який покладено основою даного прийому. У цій підставі зазвичай розрізняють:

Объективные тести.

Стандартизованные самоотчёты, які, своєю чергою, включают:

а) тесты-опросники;

б) відкриті опитувальники, які передбачають наступний контент-анализ;

в) шкальные техніки, створені за типу семантичного диференціала Ч. Осгуда [225], і методик классификации;

г) индивидуально-ориентированные техніки типу рольових репертуарних решіток.

Проективные техніки.

Диалогические (інтерактивні) техніки (розмови, інтерв'ю, діагностичні гри).

Объективные тести — це методики, у яких може бути пошук правильної відповіді, тобто правильне виконання завдання.

Общим для всієї групи методик стандартизованого самоотчёта є використання вербальних здібностей випробуваного, і навіть звернення для її мисленню, уяві, пам’яті.

Тесты-опросники припускають набір пунктів (питань, тверджень), яких випробовуваний виносить судження (зазвичай, використовується двох- чи трёхальтернативный вибір відповідей). Опитувальники будуються як одномірні чи багатовимірні, які включають цілу низку психологічних змінних.

Открытые опитувальники не передбачають стандартизованого відповіді випробуваного; стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартним категоріям.

Шкальные техніки припускають оцінку тих чи інших об'єктів (словесних тверджень, образотворчого матеріалу, конкретних осіб тощо. п.) по виразності у яких якості, заданого шкалою (наприклад: «теплий — холодний », «сильний — слабкий »). Зазвичай використовуються трьох-, п’яти- і семиточечные шкали. Особливий варіант шкалювання — суб'єктивний класифікація, передбачає виявлення суб'єктивної структурации об'єктів лише на рівні шкали найменувань.

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техніки типу репертуарних ґрат можуть формою збігатися зі шкальными, опитувальними методами, нагадувати розмову чи інтерв'ю. Їх основне на відміну від тест-опросников у тому, що параметри, що оцінюються (осі, виміру, конструкти), не задаються ззовні, а виділяються з урахуванням індивідуальних відповідей даного конкретного випробуваного. Відмінність цих методів від методу інтерв'ю у тому, що репертуарні ґрати дозволяють здійснювати застосування сучасного статистичного апарату і роблять досить надійними діагностичні висновки щодо індивідуальних особливостей суб'єкта.

Проективные техніки засновані у тому, що не досить структурований матеріал, що у ролі «стимулу », за відповідного організації всього експерименту загалом породжує процеси фантазії, уяви, у яких розкриваються ті чи інших характеристик суб'єкта. У клінічному вживанні проективні техніки часто будуються на інтуїції і надзвичайно теоретичної підготовці психодиагноста, які знаходяться необхідними на етапі інтерпретації даних. Дослідницька вживання проективних технік передбачає, зазвичай, застосування контент-аналитических процедур, стандартизирующих обробку даних.

Диалогические техніки враховують, що психодиагност контактує з обследуемым і сягає найкращих діагностичних результатів рахунок специфічних особливостей цього контакту, релевантних діагностичної завданню.

При конструюванні і адаптації тестових методик використовуються два класу завдань: завдання з запропонованими відповідями, звані закриті завдання, і завдання зі вільними відповідями, звані відкриті завдання. У багатьох нормованих і стандартизованих, тобто психометрически обгрунтованих, психологічних методик використовуються завдання першого класу. Це стосується не лише у тестів здібностей, інтелектуального розвитку та ін., до стандартизованим опросникам, де серед завдань розглядаються питання чи затвердження, куди необхідно реагувати заздалегідь заданим чином. Завдання другого класу найчастіше формуються для про проективних методик.

До включення до тест завдання має бути оцінена з погляду об'єктивності, надёжности, валідності, труднощі й дискриминативности.

Объективной це може бути визнана тоді, коли він кількома (щонайменше трьох) незалежними экспертами-психологами оцінюється як відповідна ознакою, який підлягає виміру.

Надёжной завдання є, якщо її повторному пред’явленні вона викликає в випробуваного еквівалентну першому пред’явленні реакцію.

Валидной завдання вважається тоді, як у відповідність до критерієм вона найчастіше правильно вирішується тими піддослідними, які мають вимірюваний ознака більш виражений, ніж в інших піддослідних. (Наприклад, інтелектуально тесті валидными будуть ті завдання, які правильно вирішують випробовувані з вищим інтелектом, ніж із нижчим).

Трудность завдання розраховується з співвідношення відсотка правильних відповіді цю завдання за урахуванням обсягу репрезентативною вибірки піддослідних. Оптимальними для тесту є завдання, індекс труднощі яких дорівнює 50%.

Коэффициент дискриминативности, чи узгодженості, окремої завдання з тестом дозволяє оцінити, наскільки точно завдання диференціює піддослідних по измеряемому ознакою. Він дорівнює коефіцієнта кореляції між середнім результатом аналізованої завдання (за принципом: правильний — неправильний відповідь) та середнім первинним результатом за всі завданням тесту.

Психологический діагноз припускає використання і аналіз результатів дослідження, отриманих з допомогою різних методик. До того ж всі дані повинні прагнути бути представлені у єдиної шкалою, тобто первинні результати тестових досліджень необхідно перетворити в такий спосіб, що опинилися порівняними — стандартизація шкал тесту.

Под надёжностью тесту розуміється ступінь точності, з якою тест вимірює певний властивість або засіб поведінки особистості. Надійність тесту — це характеристика точності його як вимірювального інструмента, його опірності дії перешкод (як зовнішніх, і внутрішніх). Емпіричне визначення надёжности тесту є обов’язковою умовою його допуску від використання в практичної діяльності психолога.

В психометрике обгрунтування отримали три методу оцінки надёжности тестів:

метод повторного тестування (метод тест-ретест);

метод тестування паралельної, чи еквівалентній, формою тесту;

метод розподілу, чи розщеплення тесту на частини. Оцінка надёжности методом повторного тестування вимагає, щоб тест двічі висувався одному й тому ж вибірці піддослідних згодом. Тривалість тимчасового відтинку визначається змістом потребують і характером завдань тесту.

Второй метод оцінки надёжности тесту вимагає наявності паралельної, тобто еквівалентній, форми тесту, наприклад форми «А «і «Б «. Репрезентативну вибірку піддослідних, де перевіряється надійність тесту, випадково ділять на приблизно равночисленные групи. Потім першої групі пред’являються завдання форми «А », а другий групі - завдання форми «Б «. Невдовзі (трохи більше одного тижня) завдання форми «Б «вирішує перша група, а форми «А «- друга. Після цього для всієї репрезентативною вибірки піддослідних окремо обчислюються первинні результати для форм «А «і «Б », які потім піддаються кореляції.

Общим недоліком у перших двох методів оцінки надёжности тесту і те, що вони найчастіше дають занижені чи завищені коефіцієнти надёжности. Річ у тім, що дисперсія результатів, з урахуванням якої розраховується коефіцієнт кореляції, неоднорідна за складом. Поруч із дисперсией дійсних індивідуальних відмінностей у неї входять приватні дисперсії, зумовлені впливом як внутрішніх, психологічних, причин (коливання уваги, почуття виснаження й ін.), і зовнішніх (вуличний шум, поведінка й висловлювання дослідника, і т. п.). У цьому сила поєднання цих причин у першому та у другого тестування можуть різнитися, і оцінювати вплив чи цілком їх нейтралізувати виявляється неможливим.

Поэтому, особливо в перевірці надёжности тестів потужності (наприклад, інтелектуальних тестів) і досягнень, перевагу варто віддавати третьому методу, оскільки вона передбачає лише однократне тестування. Третій метод оцінки надёжности включає два різних прийому розрахунку: поділ тестових завдань на частини, приміром з принципу «чётные і нечётные », і розрахунок коефіцієнта консистентности завдань тесту.

Валидность (чи обгрунтованість) будь-якої процедури виміру полягає у однозначності (стійкості) отриманих результатів щодо вимірюваних властивостей об'єктів, тобто щодо предмета виміру. Відмінність поняття «валідності «від «надёжности «виміру зручно розкривати з допомогою розрізнення «об'єкта «і «предмета «виміру.

Надёжность — це стійкість процедури щодо об'єктів. Надійність необов’язково передбачає валідність. У психології частенько виникає що ситуація, коли дослідник спочатку пропонує певну процедуру виміру, показує її надійність — здатність стійко розрізняти об'єкти, але питання валідності залишається відкритим.

Устойчивость тесту щодо об'єктів (піддослідних) є необхідною, але з достатня умова його стійкості щодо вимірюваних атрибутів (властивостей) об'єктів. Надійність є необхідною, необхідною умовою валідності. Звідси випливає основне співвідношення психометрики:

валидность < надійність.

Это означає, що валідність тесту неспроможна перевищувати надёжности тесту.

Данное співвідношення, проте, не так трактувати як вказівку на прямо пропорційну зв’язок валідності і надёжности. Підвищення надёжности зовсім на обов’язково приводить до підвищення валідності. У термінах Анни Анастази [11] валідність визначається репрезентативностью тесту щодо вимірюваною області поведінки.

При перевірці стійкості розподілу загальна логіка полягає в индуктивном міркуванні: якщо «половинне «(отримане до половини вибірки) розподіл добре моделює конфігурацію цілого розподілу, можна припустити, що це ціле розподіл буде також гарно моделювати розподіл генеральної сукупності.

Таким чином, доказ стійкості розподілу означає доказ репрезентативності тестових норм.

Репрезентативность критериальных тестів. У тестах критерієм як реального еталона застосовується критерій, заради чого створюється тест — цільової критерій. Особливе значення такий має у тих галузях практики, де результати можуть дати вузькоспеціалізовані діагностичні методики, націлені на дуже конкретні, які вузькі критерії. Така ситуація має місце у навчанні: тестування, спрямоване отримання інформацію про рівні засвоєння певних знань, умінь і навиків (при професійному навчанні), має точно відбивати рівень освоєння цих навичок і тим самим давати надійний прогноз ефективності конкретної професійної діяльності, що вимагає застосування цих навичок.

Процентильная шкала. Коли якості єдиної еталона виміру психодиагностами розглядається сам тест, то ролі заходи вимірюваного властивості виступає місце розташування бала на кривою розподілу. Застосовується Процентильная шкала. Як універсальної заходи, придатної до різних (зі своєї якісної спрямованості і кількості пунктів) тестів, використовується «Процентильная міра «. Процентиль — відсоток досліджуваних з вибірки стандартизації, які отримали рівний чи більше низький бал, ніж бал даного випробуваного.

Таким чином, як джерело даної заходи виступає нормативна вибірка (вибірка стандартизації), де побудовано нормативне розподіл тестових балів. Процентильные шкали лежать у в основі всіх традиційних шкал, що застосовуються у тестології (Крапки MMPI, стіни 16 PF та інших.)

Стандартизация шкали. У психометрике слід розрізняти дві форми стандартизації. Під стандартизацією тесту розуміють, передусім, стандартизацію саму процедуру проведення, інструкцій, бланків, способу реєстрації, умов тощо. п. Без стандартизації тесту неможливо отримати нормативного розподілу тестових балів і, отже, тестових норм.

Под стандартизацією шкали розуміють лінійне перетворення масштабу нормальної (чи штучно нормализованной) шкали.

Применение стандартних шкал дозволяє вдаватися практично до більш грубим, приближённым способам перевірки типу розподілу тестових балів.

Применение стандартних шкал необхідне співвіднесення результатів з різних тестів, для побудови «діагностичних профілів «по батареї тестів й інші цього.

Каждому людей доводиться оцінювати інших. Природно, нелегко робити це об'єктивно, особливо, як під рукою немає необхідних психодіагностичних методик. Запропонований тест (№ 28) допоможе з’ясувати, чи є в вас здібності у сфері психології, вміння реально оцінювати осіб або ви нерідко «грішите «стосовно ним.

Не надто замислюючись, виберіть одне із варіантів відповіді кожен із запропонованих питань.

1. По вашому, ті, хто завжди дотримується правил доброго тону:

а) чемні, приємні зі спілкуванням;

б) суворо виховані;

в) просто приховують свій істинний характер.

2. Ви знаєте подружню пару, що ніколи не свариться. На думку:

а) щасливі;

б) байдужі друг до друга;

в) вони мають довіри друг до друга.

3. Ви вперше бачите людини, і вона відразу починає розповідати вам анекдоти. Ви вирішите, що він:

а) дотепник;

б) він почувається невпевнено отже намагається вийти від цього неприємного стану;

в) хоче зробити на вас приємне враження.

4. Ви розмовляйте з кимось на цікаву тему, ваш співрозмовник супроводжує розмова жестикуляцією. Ви вважаєте, що він:

а) хвилюється;

б) нещирим.

5. Ви вирішили краще дізнатися когось зі своїх знайомих. Вважаєте, що необхідно:

а) запросити їх у якусь компанію;

б) поспостерігати у справі.

6. Хтось у ресторані дає великі «чайові «. Ви переконані:

а) хоче справити враження;

б) він повинен розташування офіціанта;

в) це виключно від щедрості душі.

7. Якщо людина будь-коли починає розмова першим, ви вважаєте:

а) він таїться;

б) він просто дуже боязка;

в) він боїться бути незрозумілим.

8. По вашої думки, низький лоб людини означає:

а) недоумкуватість;

б) упертість;

в) не можна сказати про людину щось конкретне.

9. Що ви не думаєте про людину, ніколи позирає іншим правді в очі:

а) в нього комплекс неповноцінності;

б) він нещирим;

в) він просто дуже розсіяли.

10. Людина з великим статком завжди купує дешеві речі. Ви вважаєте:

а) він ощадливий;

б) він скромний;

в) він скнара.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой