Психолог у школі та роботу з родителями

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Политология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Иркутский Державний Педагогічний Коледж № 1

РЕФЕРАТ

ТЕМА: Психолог у шкільництві и

РОБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

З БАТЬКАМИ ДЕТЕЙ

ШК. ВОЗРАСТА.

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 2''З''

Харченко Анастасия

Геннадьевна

ІРКУТСЬК 2002г

1) Введение… 3

2) Який такий фахівець потрібен школе… 4

3) Організація роботи шкільного психолога…8

4) Поняття, функції і структура семьи… 10

5) Кодекс родителей… 14

6) Загальна схема діагностичного процесу, регулярно працюють з семьёй… 15

7) Діагностика взаємодії батьків із дітьми… 19

8) Групова роботу з батьками …23

9) Основна коррекционная роботу з семьёй

(корекційні батьківські группы)… 32

10) Тренінг взаємодії батьків із детьми… 35

11) Заключение… 38

12) Приложение…39

13) Список литературы…41

-ВВЕДЕНИЕ-

В світі дедалі більше зростає усвідомлення сім'ї як визначальний не лише розвиток дитини, а й у остаточному підсумку розвиток усього суспільства. Взаємодія дитину поруч із батьком є першою досвідом взаємодії з довкіллям. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поводження з на інших людей, які передаються з покоління до покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємин української й взаємодії між дітей, виникають соціальні стереотипи, певні встановлення і погляди виховання у сім'ї і навряд буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не лише ставленням жіночого рівня, а й ставленням про дітей. Зростання інтересу до проблем сімейного виховання нашій країні пов’язані з новими соціально-економічними умовами. Зміна ідеологічних орієнтирів чи повне відсутність створюють труднощі, із якими випадає зіштовхуватися сучасним родителям.

Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але занадто вже часто їм бракує елементарної псих. грамотності, щоб вирішити свої проблеми. Аналіз сімейних ситуацій групи допомагає батькові чи матері подивитись себе з стороны,"глазами інших", і тим самим хіба що обьективизировать свою поведінку. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, які результат усвідомленого вибору вихователя, а зазвичай переймаються либо"по спадщині «від своїх, або є результатом уявлень про відносини дитину і батька, отриманих з близького соц. оточення, засобів масової комунікації і инф.

У цьому рефераті, уявляю вашій увазі найбільш распространённые форми роботи психолога з батьками як ми у Росії, і за рубежом.

-Який такий фахівець потрібен школе?-

Під час психолога до школи тісно пов’язані чималі соціальні очікування, про які він і на не забувати. Визначивши психолога, до школи прийшла психологія як нагальна потреба шкільного життя. Щоб школа стала гуманнішою, сприяє особистісному зростанню кожної дитини, вчителя й керівника, стратегію програми шк. психолога повинні венчать

''Л'',''ИНДИВ-ОСТЬ'', а кожен его

Практичний шаг-определяться її интересами.

Слід зазначити, що очікування педагогів, батьків та дітей який завжди адекватні статусу психологи і завданням гуманізації школи. Школа з низькому рівні навчання і виховання спробує перекласти на психолога відповідальність упродовж свого педагогічну неспроможність. Вона надасть йому на початковому етапі велике полі діяльності. Багато початківці психологи швидко піддаються спокусі самоствердження Вони починають проводити все педсоветы, виступати усім общешкольных батьківських зборах, проводити замість класних керівників класні годинник, замість вчителів — уроки, тим більше фахівці по якомусь предмета й знають багато аспектів людинознавства, основи вибору професії. Проте одному психолога вдасться покінчити з проблемою вчителя, який погано вчить, класного керівника, який працює із класом, директора, котрий вміє управляти колективом. І знову приходить розчарування психологу, невдоволення їм: «не розуміє», «не вміє». Що робити початкуючому фахівцю? На думку, найраціональнішими видаються такі шляху: а) формування адекватних очікувань педколективу, ознайомлення його з правами, обов’язками, основними напрямами і формами роботи психолога, стратегією психологічної служби (гуманізація школи); б) діагностичне стосунки з усіма категоріями вихователів і вихованців, яка передбачає емпатію, безоціночне ставлення, позицію партнерства і покладання позитивне в особистості; до співпраці і зміцнити взаємодію з педагогами основі спільних позицій, шкільних планів і програм, реалізації, аналізу результатів діяльності. У положенні про психологічну службу підкреслена основна орієнтація психолога працювати з учнями і допоміжний характер роботи з адміністрацією, педагогами, батьками. Практика показує, що психолог виявляється безсилим допомогти дитині, а то й перебудує педагогів чи батьків, не впишеться у колектив, не матиме собі підтримку з особі адміністрації, і творчих педагогів. Тільки тісний контакти з педколективом і з адміністрацією забезпечить йому успіх справи. Професійне взаємодія, взаємодоповнюваність, взаємна обізнаність у питаннях педагогіки і психології необхідні усім стадіях роботи з шкільним колективом й окремими представниками. Ще невигідно становище спеціаліста-початківця, що його призначають на адміністративну чи педагогічну посада і догружают половиною ставки психолога. У цій ситуації він повинен на обсязі вести основну роботу. У своєї діяльності домінують педагогічні встановлення і стереотипи поведінки, що він намагався долати під час навчання. Катастрофічна брак часу на психологічну роботу це не дає можливості удосконалювати професійну компетентність психолога. Він обмежується епізодичним консультуванням, психологічної пропагандою і підготовкою адміністративних заходів. Повернімося все-таки до об'єктивних вимогам до постаті та банківської діяльності психолога. На жаль, наша теорія і практика немає чітких рекомендацій з цього приводу. Здається, що працівники спеціальних факультетів по підготовці практичних психологів, об'єднавши свої зусилля, міг би на багатьох досліджень уявити еталонний профіль психолога. Поки доведеться обмежитися лише власними спостереженнями. Яка ж такий фахівець потрібен сучасної школі? Ми спробували шляхом опитування педагогів та діагностування слухачів спецфакультета вичленувати найбільш повторювані соціально бажані характеристики шкільного психолога. За підсумками особистісного опитування Р. Кэттела було створено еталонна таблиця, відповідна зразком ідеального психолога. У яких особистісних характеристиках це виразилося? 1. Психолог повинен мати високі (загальні) розумові здібності, бути проникливим, розважливим, вільнодумним, скрупульозним аналітиком, експериментатором. 2. Психолог социабелен, тому любить працювати з людьми, радіє соціальному визнанню (схвалення), полюбляє йти в ногу із подіями. Це товариська людина, він великодушний до людей, легко формує активні групи, добре запам’ятовує імена людей, люб’язний, тактовний, дипломатичний в спілкуванні. 3. Він любить спільні дії, підкоряє інтереси особистості груповим інтересам, совісний, сумлінний, має почуття і відповідальності, сильний, енергійний, вміє підкорити собі. Він смів, швидко вирішує практичних запитань. 4. Психолог емоційно стійкий, витриманий, спокійний, реально зважує обстановку, стійкий до стресу. Сьогодні у школу прийшли дві основні типу психологів: інтелектуальний і социабельный. До першого типу ставляться розумові, аналитичные, незалежні, оригінальні люди. Але вони переважають теоретичні цінності. Зазвичай, це випускники університетів, пов’язуваних своє в майбутнє з наукової діяльністю, а чи не з роботою у школі. Не особливо прагнуть зійти до практичних турбот школи, до вчителів керівникам, «які пройшли лише психологічний лікнеп, належать до кращому разі поблажливо. Социабельный тип психолога — це, які прагнуть повчати і виховувати, психологічно настроєні людини. Вони потребують контактах, розв’язують проблеми, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися, мають хорошими вербальними здібностями. Цей тип частіше зустрічається серед педагогів, закінчили факультет практичних психологів. Мотивами їх перекваліфікації здебільшого є соціальні, рідше — незадоволеність педагогічної діяльністю. Зміст психологічної служби школи такими завданнями: 1. Значимістю психолого-педагогічного вивчення школярів протягом період навчання! з метою забезпечення до них індивідуального підходу. 2. Важливістю повноцінного особистісного розвитку учнів кожному віковому етапі, успішної адаптацію школі. 3. Необхідною ранньої профілактики та корекції відхилень у розвитку, поведінці й діяльності учнів. З поставлених завдань випливає висновок необхідність поєднання діагностики розвитку особистості учнів і виявлення психолого-педагогічних причин його порушення, прийняття профілактичних, запобіжних заходів. Отже, основними напрямами діяльності шкільного психолога є діагностична, профілактична і пси-хокоррекционная, консультативна работа.

-Організація роботи шкільного психолога-

Рабочий день психолога ненормований. Він має працювати у вечірнє час, вихідні. Це означає, що циклограмма його роботи, узгоджена з адміністрацією, повинна враховувати особливості його зайнятості. Нарешті, багато напрями своєї діяльності (психотерапевтична, коррекционная, консультативна, тренінг) вимагає наявності специфічних умов. Для нормальної роботи психолога, принаймні, потрібен сполучений кабінет на 12−15 місць, обладнаний телефоном, пишучої машинкою, закритим шафою для зберігання психодіагностичних методик і результатів досліджень. Можна уявити оптимальні умови до роботи психолога: з гамірного шкільного коридору ви входите в затишну кімнату. Шафи задрапіровані м’якої, в тон меблів тканиною. Звучить тиха музика. Тут техніка, необхідна для фізіологічних вимірів, цветомузыкальное пристрій, відеоапаратура, автоматизоване робоче місце психолога з постійно пополняющимся фондом психодіагностичних методик, архів, можливість перегляду картотеки даних, складання довідок і укладання психологічної експертизи. Робоча частина кабінету прихована від відвідувачів перегородкою чи м’якої шторою. Загальні розміри кабінету 5×6×3 м.

циклограмма діяльності уряду циклограмма роботи кабинета

|День|Часы|Учителя |Учні |Батьки | | | | | | | | |9−12| |П сек. і ходи а| | | | | |гности ка | | | | | |(обробка | | | | | |результа- | | |а | | |тов) | | |я | | | | | |я |12−1|Индивидуальн| | | | |4 |ое | | | |год | |консультиров| | | | | |ание | | | |5Г |15−1| |Психологичес| | |X |6 | |кая | | |про | | |гімнастика | | |з |18−1| | |Школа для | | |9 | | |народіть- | | | | | |лей учнів| | | | | |I- IV | | | | | |класів | | |9−12| |Психодиагнос| | | | | |тику | | | | | |(обробка | | | | | |результа- | | |X |2−14| |тов) | | | | | | | | |и1 | |Психодиагаос|Факультатив | | | | |тику |для де- | | |1 |15−1| |вушек | | | |6 | |(тренінг) | | |і | | |Телефон | | | | | |довіри, | | | |18−1| |I зміна |Школа для | | |9 | | |народіть- | | | | | |лей V- VIII | | | | | |класів | | |9−12| | |Индивидуальн| | | | | |ые | |§ | | | |консультації| | | | | | | |5} |12−1|Модульные |Факультатив | | |Ръ |4 |курси |для | | |0 | | |юнаків | | | | | |(тренінг) | | | |15−1| |Психологичес| | | |6 | |кая | | | | | |гімнастика | | |З-| |9−12| |Телефон | | | | | |довіри, | | |8- |12−1| |II зміна | | | |4 | | | | |

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой